淺析“雙減”政策下的初中物理學業(yè)質量評價

◎蔡財貴 （江西省贛州市南康區(qū)第十二中學）

“雙減”政策的實行能為教育發(fā)展、教育改革提供更多動力，也能為學業(yè)質量評價注入更多活力。構建出完善、系統(tǒng)的學業(yè)質量評價體系，能夠讓學生更加了解自己，同時教師也能更加了解學生，并由此設計出更符合學生情況、滿足學生需求的教學方案，保證學生的健康成長與全面發(fā)展。

一、“雙減”政策的相關概述

2021年，我國提出“雙減”政策，并要求各地區(qū)和各部門逐步落實到位?！半p減”政策主要分為兩個方面，一個是減輕學生在校外的培訓負擔，另一個則是減輕學生過重的作業(yè)負擔。在新時代，教師必須要細致分析和研究“雙減”政策，既要調整課堂教學模式，優(yōu)化課后作業(yè)形式，還有改變學業(yè)質量評價體系。長期以來，學業(yè)質量評價的主體是學校，教育部門、管理部門、行政部門在衡定學生成績方面有著“絕對權威”。在實行“雙減”政策后，學生可脫離原本過于沉重的學習負擔。評價主體也因此發(fā)生改變，學校、教師和學生都可參與到評價中。初中學生的成長應當是全方位的，發(fā)展過程應當是多元化的。物理學業(yè)質量的提高應當落實到課堂教學中，注重學生學習興趣的培養(yǎng)。在物理學業(yè)質量評價過程中，教師應從更加全面的角度了解學生，從多個方面觀察學生。物理教學不僅僅是單純地講解知識，還需關注學生的多元智能開發(fā)。

二、初中物理學業(yè)質量評價的問題

第一，過度重視結果。在評價學生時，教師往往以結果為重。例如，在課堂上，學生是否能準確回答自己提出的問題；在課后，學生是否能背熟物理概念，是否能順利進行物理實驗，是否能自行優(yōu)化實驗方案等，對這些問題，教師并不了解。

第二，過度重視考試成績。在學業(yè)質量評價中，考試成績只是其中一部分。但受到傳統(tǒng)教學理念的影響，教師仍舊將關注點放在考試成績上，會與其他班級的成績進行對比，也會比較學生之前的考試成績。部分教師會運用表格進行對比，分析相關數據。分數是重要，但并非是教學的全部，學生的部分能力無法通過考試呈現(xiàn)出來。因此，教師必須要調整學業(yè)質量評價的內容和方式。

三、“雙減”政策下初中物理學業(yè)質量評價策略

（一）多元評價方式

1.知識結果評價

在“雙減”政策施行后，考試的次數大幅度降低，但并不意味著考試不再重要，反而其重要地位有所提升，這是因為尚未發(fā)現(xiàn)哪種更合理的評價方式能完全取代考試。在初中物理教學中，部分內容是書面測試無法檢測出來的，如科學探究、物理觀念、思維能力、興趣愛好等，因而需要教師關注學生的非智力發(fā)展。結果性評價具有刻板性，需要教師加入解題競賽、實驗探究、物理論壇等更加靈活的表現(xiàn)性、過程性評價，彌補結果性評價的不足之處。

2.過程性評價

在活動過程中進行學業(yè)質量評價，能了解學生的學習方法和學習過程。物理學科中涉及非常多的實驗，但很多物理現(xiàn)象學生只能從教師的講解、書本中得知。如果學生能了解物理現(xiàn)象發(fā)生的整個過程、條件等，才能留下非常深刻的印象，掌握物理概念。

例如，在教學“速度和平均速度”的內容時，該部分知識屬于難點。為了讓學生能順利掌握知識，教師可開展小型的短跑比賽，并讓賽道旁的學生一邊觀察一邊思考；如何才能快速比較出誰快誰慢？如果需要跑的路程較遠，那么如何才能知道誰最快？如果不是同時起跑，是否能同時到達終點？在學生親自試驗的過程中，教師可在一旁進行觀察和引導，了解學生選擇的實驗方法、實驗過程，并做出恰當評價。

此外，在學業(yè)質量評價中，聽課筆記是其中較為重要的過程性評價之一。有的學生在記筆記時，會寫下經典例題的解題方法、思路，會根據所學知識繪制思維導圖，也會記錄未能聽懂的部分。從聽課筆記的內容就能了解學生的學習質量和學習水平。如果學生能掌握學習方法，那么就能養(yǎng)成認真觀察、自覺實踐、努力探索、積極思考的習慣，形成較好的科學品質。

3.課堂表現(xiàn)性評價

在物理課堂中，教師應鼓勵學生積極動腦、多說多做，敢于表現(xiàn)和展現(xiàn)自我。教師可運用信息技術調整評價內容，建立系統(tǒng)、完善的激勵機制，提高學生的課堂參與度和學習積極性。在展示實驗的過程中，教師可讓所有學生進行自由評價，每個學生不僅需要認真評價他人，還要接受教師和同伴的評價。在這樣的課堂中，學生不再處于被動學習、聆聽的狀態(tài)，而是能親自試驗、多元互動。做“小老師”就是一種較好的教學手段。此外，分享解題思路、實驗報告、一題多解、實驗作品展示等，都可用來評價學生分析、思考并解決問題的能力發(fā)展情況，判斷學生獨立思維能力的培養(yǎng)情況。

多元評價的方式可讓學生產生學習的興趣和欲望，還能實現(xiàn)其核心素養(yǎng)的提高，讓學業(yè)質量評價的機制變得更加完善。

（二）隱性評價方式

在剛開始學習物理學科時，學生面對許多光怪陸離的現(xiàn)象，會產生強烈的好奇心，有較強的學習興趣和探究欲望。因此，在第一學期開展的學業(yè)質量評價并非要分出高下優(yōu)劣，而是要將激活探究欲望、恰當引導作為教學任務，要保護好學生的求知欲望和好奇心。

1.維護學生的學習欲望

硬性評價的形式和內容并非外顯和固定的，通常較為靈活與自由，教學效果與教師的個人魅力存在緊密關聯(lián)。例如，在教學摩擦力相關內容時，教師可采用“小人跳舞”的方式導入知識，引導學生思考為何“小人”能“跳舞”。教師可鼓勵每個學生都發(fā)表自己的觀點，并利用肢體語言進行評價。當教師和學生之間的互動變得非常融洽后，物理課堂也會變得更加鮮活與生動；學生能保持充足的興趣，也會更加認真地聆聽。

2.維持學生的學習興趣

物理與生活之間的關系非常緊密，生活中蘊藏著非常多的奧妙。在上課時，教師可鼓勵學生從生活中尋找常見的物理現(xiàn)象，并由此入手提出各種各樣的問題。教師的工作態(tài)度、生活狀態(tài)、說話方式、人格魅力都會對學生的學習產生深遠影響。因此，教師需要運用自己真誠的人格、熱情的態(tài)度，逐步消除學生的畏懼心理；運用手勢、目光等傳遞正能量、陽光心態(tài)，做出更多隱性的學業(yè)質量評價。

（三）目標評價方式

“雙減”政策的落實，看似是減輕家長的焦慮情緒，減少家長的精力負擔，降低教育方面的支出，實則是為學生的個性成長、全面發(fā)展提供更加廣闊的空間。從物理教學來看，書面考試呈現(xiàn)出來的內容具有局限性，很難發(fā)現(xiàn)學生在科學思想、實驗探究方面的潛能?！半p減”政策強調提質增效，需要教師借助多樣化的教學方式提高教學質量。

初中學生已具備較強的主觀意識，如果能給予適當的肯定和引導，學生就能實現(xiàn)自主學習。學業(yè)質量評價應當從原本只重視成績逐漸轉變?yōu)橹匾晫W生的全面發(fā)展。在初中物理教學中，首先需要完成的任務就是鍛煉學生的動手、動口、動腦能力，加快思維提升的速度。在物理課堂中，學生之間的發(fā)展和成長并非是同步的，也并非是均衡的，而是具有個性化的，也是非常獨特的。無論是在教學中，還是在學業(yè)質量評價中，教師應了解并尊重每個學生，與學生一起制定出符合自身情況的發(fā)展目標。個性化目標的確立能為后期進行學業(yè)質量評價提供必要的幫助和支持。

（四）即時評價方式

常規(guī)的學業(yè)質量評價，如考試、每日作業(yè)批閱、期末考試等都會留在課后，這會影響到物理人才的培養(yǎng)和發(fā)展。這種評價方式無法及時發(fā)現(xiàn)新穎、獨特的人才。因此，在實行“雙減”政策后，教師應采用即時評價的方式，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。

四、結束語

總而言之，在實行“雙減”政策后，教師必須要調整學業(yè)質量評價的方法，靈活運用隱性評價、多元評價、即時評價、目標評價等方式，將評價真正落實到位，全面了解學生的學習情況，幫助學生獲得成長。※