高校院系黨組織全面推進(jìn)課程思政建設(shè)主導(dǎo)作用研究

陸 瑜

(寧夏師范學(xué)院 政治與歷史學(xué)院，寧夏 固原 756099)

把思想政治工作貫穿學(xué)校人才培養(yǎng)體系和教育管理的全過程，是我們黨領(lǐng)導(dǎo)教育事業(yè)的一條重要經(jīng)驗(yàn)[1]。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議上多次強(qiáng)調(diào)在辦好思想政治理論課的同時(shí)，其他各門課程也要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政是一種新時(shí)代教育理念，是依托公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課，以課堂教學(xué)為主渠道，寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，把思想政治教育貫穿高校人才培養(yǎng)體系，實(shí)現(xiàn)育人和育才相統(tǒng)一的過程，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的理念創(chuàng)新和務(wù)實(shí)舉措，是高校全面提升人才培養(yǎng)水平、全面提升思想政治工作質(zhì)量、全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)、全面落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制的重要抓手，更是全面貫徹黨的教育方針、辦好中國特色社會(huì)主義大學(xué)、用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人的戰(zhàn)略舉措。

一、高?；鶎狱h組織在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)中的定位

2020年5月28日，教育部出臺(tái)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》(以下簡稱《綱要》)，并于6月8日組織召開“全面推進(jìn)高等學(xué)校課程思政建設(shè)”視頻工作會(huì)議，從高校課程思政建設(shè)干什么、高校課程思政建設(shè)怎么干、高校課程思政建設(shè)誰來干等方面，對(duì)高校課程思政建設(shè)作出了國家層面上的整體設(shè)計(jì)和全面部署。在加強(qiáng)課程思政推進(jìn)落實(shí)的組織領(lǐng)導(dǎo)方面，《綱要》指出，各高校要建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政齊抓共管、教務(wù)部門牽頭抓總、相關(guān)部門聯(lián)動(dòng)、院系落實(shí)推進(jìn)、自身特色鮮明的課程思政建設(shè)工作格局[2]。

課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)在課程，重點(diǎn)在思政，關(guān)鍵在教師，重心在二級(jí)院系單位。高校院系黨組織擔(dān)負(fù)著把黨的路線方針政策貫徹落實(shí)到基層的重要職責(zé)，領(lǐng)導(dǎo)本單位思想政治工作，把握意識(shí)形態(tài)工作主導(dǎo)權(quán)，負(fù)責(zé)把好課程建設(shè)、教材選用等重要工作的政治關(guān)及做好師生的教育引導(dǎo)和聯(lián)系服務(wù)工作[3]，是高校落實(shí)全面從嚴(yán)治黨、辦學(xué)治校和教書育人主體責(zé)任的前沿陣地，在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)過程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用，是課程思政建設(shè)的重要設(shè)計(jì)者、組織者、推動(dòng)者。

在國家、地方和高校黨委頂層設(shè)計(jì)的前提下，院系黨組織要牽住課程思政這個(gè)思想政治工作的“牛鼻子”，強(qiáng)化政治功能，履行政治責(zé)任，推動(dòng)黨建工作與思政工作、人才培養(yǎng)、教學(xué)科研工作深度融合，充分發(fā)揮在全面落實(shí)推進(jìn)課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用，把黨組織的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力轉(zhuǎn)化為全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的強(qiáng)大動(dòng)力。

二、高?；鶎狱h組織全面推進(jìn)課程思政建設(shè)現(xiàn)狀和原因分析

近年來，全國各地各高校院系黨組織在推進(jìn)課程思政建設(shè)中注重整體推進(jìn)和協(xié)同聯(lián)動(dòng)、注重教師參與和以研促教，積累了可圈可點(diǎn)的寶貴經(jīng)驗(yàn)。北京聯(lián)合大學(xué)是全國首例創(chuàng)造性地將課程思政建設(shè)與教師黨支部建設(shè)相結(jié)合的高校，在不斷地實(shí)踐總結(jié)與思考凝練中，堅(jiān)持黨建與業(yè)務(wù)深度融合，堅(jiān)持讓教師黨支部下好“先手棋”、打好“主動(dòng)仗”，充分發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，為課程思政建設(shè)提供強(qiáng)有力的組織保證，同時(shí)，課程思政建設(shè)也成為創(chuàng)新教師黨支部工作載體、提升教師黨支部工作活力、增強(qiáng)教師黨支部凝聚力、全面加強(qiáng)教工黨支部建設(shè)的重要抓手。浙江師范大學(xué)外國語學(xué)院黨委充分發(fā)揮學(xué)院思政工作的領(lǐng)導(dǎo)職能，黨政齊抓共管、多措并舉，課程思政起步較早，深耕厚植、持續(xù)發(fā)力、成效明顯、特色鮮明，在全國各級(jí)德育工作課堂創(chuàng)新研討會(huì)、課程思政建設(shè)培訓(xùn)研討會(huì)上作經(jīng)驗(yàn)交流，相關(guān)報(bào)道在《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》《中國教育報(bào)》《中國社會(huì)科學(xué)報(bào)》等媒體高頻出現(xiàn)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

結(jié)合寧夏高校工作實(shí)際，各高校存在課程思政建設(shè)推進(jìn)不平衡不充分現(xiàn)象，課程思政理念未有效落地生根，院系黨組織推進(jìn)課程思政建設(shè)不同程度地存在理解研究不深入、思想引領(lǐng)有短板、統(tǒng)籌推進(jìn)不到位、探索實(shí)踐有誤區(qū)等問題。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

(一)基層黨組織對(duì)課程思政建設(shè)的理解研究不深入，政治領(lǐng)導(dǎo)力不充分

院系黨組織作為本單位思想政治工作的主體和事業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘，組織和推動(dòng)課程思政建設(shè)是題中應(yīng)有之義；但受長期以來的慣性思維左右，院系教育教學(xué)工作由院系行政班子主抓主管，常常被認(rèn)為是行政事務(wù)。基層黨建工作和日常教學(xué)管理的交集不多，院系黨組織對(duì)教育教學(xué)工作主動(dòng)過問的不多、話語權(quán)相對(duì)較少。一些院系黨組織把課程思政簡單等同于一般的教學(xué)工作，沒有主動(dòng)、經(jīng)常性地深入教育教學(xué)全過程，沒有把黨建工作與課程思政有機(jī)結(jié)合起來。院系黨組織在課程建設(shè)、教材選用等重大問題的政治把關(guān)作用流于形式，對(duì)統(tǒng)籌“黨建與思政工作、業(yè)務(wù)工作、課程思政建設(shè)”關(guān)系缺乏系統(tǒng)性、整體性、針對(duì)性的一體化設(shè)計(jì)，黨建引領(lǐng)思想政治教育、引領(lǐng)教育教學(xué)工作的力度不夠。

(二)對(duì)教師課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力培養(yǎng)不到位，思想引領(lǐng)力不充分

全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的成效取決于教師的育德意識(shí)和育德能力的高低。當(dāng)前在教師隊(duì)伍中仍然存在“不重視，不真抓”“簡單化，不會(huì)抓”等問題，“重科研輕教學(xué)、重教學(xué)輕育人”“專業(yè)教育和思政教育相互割裂、自話自說”的現(xiàn)象不同程度存在，對(duì)課程思政建設(shè)的重要性、必要性和緊迫性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)思想政治工作要求“一知半解”，對(duì)政治理論學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”，欠缺浸潤式開展課程思政的本領(lǐng)，實(shí)施課程思政的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性有待提升。院系黨組織對(duì)宣傳學(xué)習(xí)貫徹推進(jìn)課程思政建設(shè)的要求僅停留在開會(huì)“讀文件”“喊口號(hào)”層面，組織教師政治理論學(xué)習(xí)的形式單一、質(zhì)量不高，理論聯(lián)系實(shí)際不夠，真正觸動(dòng)教師思想的辦法不多，指導(dǎo)教師主動(dòng)提升育德意識(shí)與育德能力的針對(duì)性和精準(zhǔn)性不夠。

(三)對(duì)課程思政建設(shè)的聯(lián)動(dòng)統(tǒng)籌不到位，組織凝聚力不突出

教師黨支部在院系級(jí)黨組織的直接指導(dǎo)下開展工作，是把黨的路線方針政策落實(shí)到高?；鶎拥膽?zhàn)斗堡壘，是黨團(tuán)結(jié)和聯(lián)系廣大教師的橋梁紐帶[4]， 理應(yīng)站在育人第一線，在凝聚教師隊(duì)伍、全面推進(jìn)課程思政建設(shè)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面發(fā)揮重要作用；但在課程思政建設(shè)的實(shí)際工作中，教工黨支部攻堅(jiān)克難、揭榜掛帥的魄力不足，教師黨支部書記“雙帶頭人”的“頭雁效應(yīng)”發(fā)揮不明顯，教師黨員的先鋒模范作用發(fā)揮不突出。教師開展課程思政“各自為陣”“零敲碎打”，團(tuán)隊(duì)合作的協(xié)同意識(shí)不強(qiáng)，課程育人元素挖掘能力不足，協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制尚待完善，課程思政建設(shè)的范式化、體系化尚未形成。

(四)對(duì)課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)導(dǎo)向不鮮明，制度保障力有差距

課程思政是育人方式的系統(tǒng)變革，不是“一招一式”就能見效的，而是要循序漸進(jìn)、持續(xù)推進(jìn)，要用好用足評(píng)價(jià)指揮棒，發(fā)揮考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制在課程思政建設(shè)中的“風(fēng)向標(biāo)”作用，為課程思政建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展提供“蓄能”。當(dāng)前各高校都已制定出臺(tái)了課程思政建設(shè)實(shí)施方案，但在院系層面普遍還沒有結(jié)合專業(yè)特色和院系實(shí)際制定具體的課程思政實(shí)施細(xì)則。在教師課程評(píng)價(jià)、績效考核、崗位聘用、職稱晉級(jí)、選先評(píng)優(yōu)等工作中沒有體現(xiàn)對(duì)教師參與課程思政建設(shè)的評(píng)價(jià)，“干多干少一個(gè)樣”“干好干差一個(gè)樣”，缺乏對(duì)教師的約束性、獎(jiǎng)勵(lì)性機(jī)制。院系黨組織履行政治責(zé)任、推進(jìn)課程思政建設(shè)、保證教書育人管理任務(wù)完成的質(zhì)量不高，主導(dǎo)教師自覺主動(dòng)從事課程思政教學(xué)、實(shí)現(xiàn)全員全過程全方位育人的氛圍不濃，主導(dǎo)院系建立健全課程思政考核評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制和監(jiān)督檢查、跟蹤問效的機(jī)制不暢通。

三、高校院系黨組織全面推進(jìn)課程思政建設(shè)主導(dǎo)作用的實(shí)踐路徑

(一)堅(jiān)持加強(qiáng)黨組織自身建設(shè)，著力優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)

院系黨組織首先要提高政治站位、主動(dòng)作為，不斷加強(qiáng)自身建設(shè)，要從“為黨育人，為國育才”的高度，深刻領(lǐng)會(huì)課程思政建設(shè)的政治內(nèi)涵，舉旗幟、定方向，切實(shí)強(qiáng)化政治功能，履行政治責(zé)任，主導(dǎo)院系應(yīng)全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。院系黨組織書記要當(dāng)好“班長”，主動(dòng)了解掌握院系教育教學(xué)工作動(dòng)態(tài)，主動(dòng)指導(dǎo)參與人才培養(yǎng)方案的修訂，工作思考多分享、總結(jié)凝練多加強(qiáng)，帶動(dòng)班子成員多在優(yōu)化教育教學(xué)工作上出點(diǎn)子、想辦法、找路子，不做“旁觀者”“局外人”。要堅(jiān)持問題導(dǎo)向和目標(biāo)導(dǎo)向，樹立系統(tǒng)觀念和全局觀念，始終聚焦落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、聚焦全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，遵循教育教學(xué)規(guī)律、思想政治教育規(guī)律、學(xué)生成長成才規(guī)律，系統(tǒng)梳理、準(zhǔn)確把握當(dāng)前高校課程思政建設(shè)的形勢特點(diǎn)，堅(jiān)持“開門問政”，深入教學(xué)一線開展調(diào)查研究，多傾聽普通教師的意見建議，上接天氣、下聚地氣、攢足底氣，推動(dòng)認(rèn)識(shí)再深化，實(shí)踐再出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化院系全面推進(jìn)課程思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，組織發(fā)動(dòng)、增強(qiáng)內(nèi)生動(dòng)力，加強(qiáng)院系黨組織的統(tǒng)籌推進(jìn)力度，把課程思政建設(shè)同基層黨建工作、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制落實(shí)、師德師風(fēng)建設(shè)、思想政治教育、教學(xué)科研等工作同謀劃、同部署、同推進(jìn)、同考核、同反饋，集思廣益、博采眾長，指導(dǎo)院系建立起一套符合認(rèn)知科學(xué)要求、突出專業(yè)特色優(yōu)勢、彰顯育人價(jià)值、專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合的課程思政教學(xué)體系，堅(jiān)持黨建引領(lǐng)人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展，全力推動(dòng)思想政治教育工作落地落細(xì)落實(shí)見效。

(二)堅(jiān)持教育者先受教育，著力凝聚理念共識(shí)

針對(duì)教師隊(duì)伍的思想誤區(qū)和能力短板，院系級(jí)黨組織首先要從解決思想認(rèn)識(shí)問題入手，帶著專業(yè)教師的思想疑慮和認(rèn)識(shí)偏差，有針對(duì)性地強(qiáng)化政治理論素養(yǎng)提升，堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想武裝頭腦、指導(dǎo)實(shí)踐，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，反復(fù)組織精讀研讀教育部、自治區(qū)教育廳以及學(xué)校關(guān)于課程思政建設(shè)的相關(guān)文件和要求，統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)、吃透精神要義，明晰“什么是課程思政”和“為什么要課程思政”，知曉“課程思政要干什么”“課程思政要如何干”，做到既知其然，又知其所以然，教育引導(dǎo)全體教師胸懷“國之大者”，從鑄魂育人的高度涵養(yǎng)育人情懷，努力把“要我課程思政”變?yōu)椤拔乙n程思政”，催化教師實(shí)施課程思政的內(nèi)生動(dòng)力，形成人人主動(dòng)實(shí)施課程思政的自覺意識(shí)。利用理論學(xué)習(xí)中心組、教師政治理論學(xué)習(xí)、院務(wù)會(huì)、專業(yè)建設(shè)會(huì)等，聚焦“破解‘不會(huì)抓’‘硬融入’”等課程思政建設(shè)的突出矛盾，精準(zhǔn)化開展專題學(xué)習(xí)、集體研討、座談交流，幫助專業(yè)教師提高解決實(shí)際問題的能力。通過經(jīng)常性的談心談話，增進(jìn)黨政領(lǐng)導(dǎo)班子間、干部與教師間、教師與教師間對(duì)課程思政建設(shè)的溝通交流，談思考話共識(shí)，努力做到深學(xué)細(xì)悟、真學(xué)真信真用。在凝聚課程思政改革理念共識(shí)的同時(shí)，還要堅(jiān)持教育者先受教育的原則，帶動(dòng)教師充分掌握新時(shí)代馬克思主義理論，系統(tǒng)學(xué)習(xí)黨的歷史、形勢政策和國家法律法規(guī)等，牢牢把握正確政治方向，全面貫徹黨的教育方針，從歷史和現(xiàn)實(shí)、理論和實(shí)踐、國際和國內(nèi)對(duì)比等多維度推敲思考專業(yè)課教學(xué)與思政教育的契合點(diǎn)。通過外出培訓(xùn)、講座沙龍、現(xiàn)場展示、學(xué)習(xí)觀摩等多元方式，拓寬視野、學(xué)思踐悟、常學(xué)常新，吸收借鑒他山之石，持續(xù)增強(qiáng)專業(yè)課教師的政治意識(shí)和理論素養(yǎng)，主動(dòng)啟發(fā)引導(dǎo)專業(yè)課教師找準(zhǔn)育人角度，緊密貼近學(xué)生成長的需求點(diǎn)，豐富課程思政內(nèi)容和載體，全方位提升課程思政育人能力，既當(dāng)好“經(jīng)師”，又當(dāng)好“人師”，切實(shí)承擔(dān)起教師在課程思政建設(shè)中的主體責(zé)任，打通課程思政的“最后一公里”。

(三)堅(jiān)持以點(diǎn)帶面，著力確保真抓實(shí)干

院系黨組織要旗幟鮮明地樹立“一切工作到支部”的思維導(dǎo)向，以教師黨支部的先行先試，有效解決課程思政如何全面推進(jìn)的難題。堅(jiān)持書記抓黨建工作，按照“雙帶頭人”的標(biāo)準(zhǔn)，選優(yōu)配強(qiáng)教工黨支部書記，對(duì)“業(yè)務(wù)強(qiáng)、黨建弱” 的教師黨支部書記和“黨建強(qiáng)、業(yè)務(wù)弱” 的教師黨支部書記要開展個(gè)性化培養(yǎng)與精準(zhǔn)化指導(dǎo)[5]，揚(yáng)優(yōu)勢、強(qiáng)弱項(xiàng)、補(bǔ)短板、促提升，指導(dǎo)督促教師黨支部書記在課程思政建設(shè)中主動(dòng)作為。把課程思政列為“三會(huì)一課”、主題黨日活動(dòng)、組織生活會(huì)的重要內(nèi)容，在“三會(huì)一課”中深化認(rèn)識(shí)、凝神聚氣，在主題黨日活動(dòng)中精心選題、精準(zhǔn)對(duì)焦、挖掘思政元素，在組織生活會(huì)中對(duì)表對(duì)標(biāo)、總結(jié)提高、自評(píng)互鑒。以樣板黨支部建設(shè)推動(dòng)課程思政教育教學(xué)改革，積極打造“黨建+課程思政”的特色育人品牌，創(chuàng)建課程思政精品案例庫，有效破解支部黨建與業(yè)務(wù)工作“兩張皮”、專業(yè)教育與思想教育“兩張皮”的問題。院系黨政領(lǐng)導(dǎo)干部、黨員教師都是推進(jìn)課程思政建設(shè)的關(guān)鍵人物，要充分發(fā)揮“頭雁效應(yīng)”，先學(xué)一步、學(xué)深一層，帶頭研學(xué)研究課程思政，培育一批有意識(shí)、有能力的課程思政教學(xué)名師，抓典型、樹標(biāo)桿，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣做法，以榜樣引領(lǐng)帶動(dòng)全員參與。開展黨員教師與普通教師“結(jié)對(duì)子”“傳幫帶”等活動(dòng)，交流課程思政的教學(xué)心得和方法，解決他們思想和工作中的實(shí)際困惑，真正使院系黨建工作貼近教師需求，把教師黨支部建設(shè)成為黨員之家、教師之家，使黨員教師成為普通教師的知心人、貼心人，增強(qiáng)全體教師的歸屬感獲得感。在全院上下逐步形成院系黨組織書記、教工黨支部書記、教研室功能黨小組組長齊抓共管，行政領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科帶頭人、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教研室主任同頻共振，教師人人皆講育人的課程思政建設(shè)體系，實(shí)現(xiàn)基層黨建工作與教育教學(xué)管理工作雙促進(jìn)。

(四)堅(jiān)持群策群力，著力凝練院系特色

在推進(jìn)課程思政建設(shè)的過程中，專業(yè)課思政元素的挖掘是重中之重。要想真正激勵(lì)教師在課程思政工作中找到“角色”、干出“特色”，院系首先要在基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性上下功夫。聚焦院系核心課程和平臺(tái)課程，根植學(xué)科專業(yè)特色，院系黨組織要主動(dòng)發(fā)揮政治優(yōu)勢，高度整合可利用的思政資源，牽頭打造專業(yè)課程思政共同體,加強(qiáng)與校外、校內(nèi)思想政治理論課教師的溝通聯(lián)動(dòng)[6]，針對(duì)課程思政建設(shè)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和前瞻性問題，通過頭腦風(fēng)暴、課程研討、專題培訓(xùn)、集體備課等形式系統(tǒng)研究、以研促學(xué)、以學(xué)促教、聯(lián)動(dòng)育人，增進(jìn)教師間的合作意識(shí)，以課程要素承載德育元素、以德育元素浸潤課程要素，堅(jiān)持集體攻關(guān)與個(gè)性化探索并重，堅(jiān)持總結(jié)傳承和創(chuàng)新探索結(jié)合，堅(jiān)持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)兼顧，系統(tǒng)梳理各學(xué)科各專業(yè)各門課的課程思政“結(jié)合”切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)實(shí)施好勘探、采掘、冶煉、加工的工藝流程，持續(xù)凝練院系課程品牌和育人特色。通過提升外部推力，進(jìn)一步推動(dòng)院系教學(xué)工作改革，指導(dǎo)全體教師立足“專業(yè)、課程、教材、教法”，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)形式，注重知識(shí)性、教育性的藝術(shù)化結(jié)合，將思政元素進(jìn)教學(xué)大綱、進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，如鹽溶于水一樣有機(jī)融入課程講授過程中，持續(xù)提升各類課程融入課程思政的教學(xué)質(zhì)量中，實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授的有機(jī)統(tǒng)一。

(五)堅(jiān)持導(dǎo)向引領(lǐng)，著力營造良好教育生態(tài)

乘著新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革的東風(fēng)，院系黨組織要指導(dǎo)院系完善優(yōu)化聽評(píng)課制度，把思政融合點(diǎn)、育人評(píng)價(jià)點(diǎn)設(shè)置到課程質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中，把學(xué)生、同行、專家“三位一體”的認(rèn)可評(píng)價(jià)度集中體現(xiàn)在課程教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、課程教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)技能競賽的評(píng)價(jià)觀測點(diǎn)中[7]，從源頭、目標(biāo)和過程上強(qiáng)化所有課程融入思政教育理念，全面構(gòu)建重視“過程與結(jié)果、要素與整體、自評(píng)與他評(píng)”相互結(jié)合、綜合運(yùn)用的專業(yè)課教學(xué)育人評(píng)價(jià)機(jī)制。要把課程思政建設(shè)成效作為教師績效考核、師德師風(fēng)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，建立一套導(dǎo)向明確、符合院系實(shí)際的考評(píng)體系，把課程思政建設(shè)變?yōu)椤坝残约s束”，解決課程思政建設(shè)中的“腸梗阻”問題。把教師參與課程思政建設(shè)情況和教書育人效果評(píng)價(jià)作為重要參考依據(jù)，運(yùn)用到教師黨員民主評(píng)議、骨干教師選拔進(jìn)修培訓(xùn)、教師年終考核、崗位聘用、職稱晉升、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)中去，把課程思政建設(shè)成效與獎(jiǎng)勵(lì)性績效工資分配體系相掛鉤，以制度建設(shè)為根本性保障，著力破解“干多干少一個(gè)樣、干好干壞一個(gè)樣”問題。樹立正向激勵(lì)導(dǎo)向，認(rèn)真開展課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比、課程思政示范課創(chuàng)建等活動(dòng)，堅(jiān)持以賽促練、以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促研，讓院系課程思政建設(shè)“有勢頭”，讓教師開展課程思政“有勁頭”，形成“院系有氛圍、專業(yè)有特色、課程有示范、人人重育人、成果有固化”的良好育人局面。

綜上所述，院系課程思政建設(shè)抓得好不好、緊不緊、實(shí)不實(shí)，在于學(xué)校黨委的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)部門的牽頭抓總、相關(guān)部門的聯(lián)動(dòng)支持，更關(guān)鍵的還在于院系黨組織的政治判斷力、政治領(lǐng)悟力、政治執(zhí)行力。院系黨組織要堅(jiān)持把思想政治工作和課程思政建設(shè)作為開展黨的建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，把立德樹人成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量作為檢驗(yàn)黨建工作質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)擔(dān)當(dāng)、善作善成，綿綿用力、久久為功，以帶動(dòng)指導(dǎo)專業(yè)課教師發(fā)揮“主力軍”作用，利用好專業(yè)課教學(xué)“主戰(zhàn)場”和課堂“主渠道”，確保課程思政與思政課程同向同行，構(gòu)建全員全過程全方位育人的良好工作機(jī)制，讓課程思政建設(shè)真正落地落實(shí)、見功見效，以高質(zhì)量黨建引領(lǐng)推動(dòng)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展，把黨組織的領(lǐng)導(dǎo)力和組織力轉(zhuǎn)化為推進(jìn)中心工作的強(qiáng)大動(dòng)力。