讓讀與寫在語文教學(xué)中并蒂開花

◎鐘旺情（江西省九江市潯陽區(qū)湖濱小學(xué)桃園校區(qū)）

新課程改革背景下，語文教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)以及內(nèi)容等都發(fā)生了顛覆性的變化，但提升學(xué)生讀、寫能力始終是語文教學(xué)的重、難點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)語文教師而言，隨著“生本理念”的出現(xiàn)與推廣，學(xué)生成了教學(xué)的主體，而教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、觀察者等，角色上的變化，必然會(huì)進(jìn)一步改變現(xiàn)有的教學(xué)格局。這也就意味著語文教師必須要快速轉(zhuǎn)變自身角色與教學(xué)理念，在教學(xué)實(shí)踐中樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極引入新的教學(xué)手段與教學(xué)措施，致力于提升學(xué)生語文素養(yǎng)和各方面的能力，從而在落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的同時(shí)，有效地改善語文教學(xué)現(xiàn)狀。筆者通過多年來對(duì)學(xué)生語文讀寫能力的觀察與培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)單一地進(jìn)行閱讀或是寫作能力培養(yǎng)，難以取得較好的效果，讀與寫在語文教學(xué)中“并蒂花開”，反而能促進(jìn)學(xué)生更好地探究、學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、以閱讀促進(jìn)寫作

（一）注重興趣激發(fā)，將閱讀與口頭創(chuàng)作結(jié)合起來

大多數(shù)學(xué)生思維、認(rèn)知以及語文學(xué)習(xí)水平等都處于較低層次，雖然高年級(jí)學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)已然了解了諸多文體、題材等，但大部分學(xué)生都比較排斥寫作，覺得寫作是一項(xiàng)不得不完成的任務(wù)，很少會(huì)主動(dòng)進(jìn)行寫作。與之相對(duì)的，學(xué)生并不會(huì)排斥閱讀，雖然閱讀中可能會(huì)出現(xiàn)一些生字詞，但閱讀所給予學(xué)生的快樂遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于寫作。教師需要進(jìn)一步針對(duì)學(xué)生好勝心、探究欲強(qiáng)以及好奇心重等特點(diǎn)，靈活地將閱讀和寫作聯(lián)系起來，利用課文閱讀內(nèi)容來引領(lǐng)學(xué)生將閱讀和口頭創(chuàng)作結(jié)合起來，學(xué)會(huì)通過語言表達(dá)來提高自身的創(chuàng)作欲望，滿足自身的情感需求，改變以往閱讀與寫作“各自為政”的現(xiàn)象。

例如，《盼》這篇課文的教學(xué)中，筆者就是從親情角度切入，以提問的形式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生帶著問題去閱讀課文：“平時(shí)，是媽媽照顧你多一點(diǎn)，還是爸爸照顧你多一點(diǎn)”“你是喜歡雨天多一點(diǎn)，還是晴天多一點(diǎn)”“你能感受父母對(duì)你的愛嗎”。學(xué)生們?cè)趩栴}的驅(qū)動(dòng)下基本上都會(huì)調(diào)動(dòng)自身的生活體驗(yàn)，來感受作者在文中所描繪的父母形象，將媽媽對(duì)“我”說的話，與現(xiàn)實(shí)中父母對(duì)自己所說的話聯(lián)系起來。在此背景下，筆者“趁熱打鐵”，組織學(xué)生分享自己與父母之間的故事，通過口頭表達(dá)述說自己對(duì)父母、對(duì)雨天等的看法，讓學(xué)生敢于開口說、學(xué)會(huì)理清表達(dá)順序與內(nèi)在邏輯關(guān)系。而這種口頭表達(dá)能力則是學(xué)生今后寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生的讀寫能力也會(huì)在這樣的活動(dòng)中漸漸提高。

（二）強(qiáng)調(diào)讀寫練習(xí)，將閱讀與仿寫結(jié)合起來

無練不成習(xí)。想要在教學(xué)實(shí)踐中提高小學(xué)生習(xí)作能力，就要以各種形式展開練習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與造句練習(xí)、課堂小練筆等活動(dòng)，切實(shí)利用小學(xué)語文教材資源，引導(dǎo)學(xué)生一邊閱讀一邊進(jìn)行仿寫，通過相同句式的仿寫練習(xí)，不斷地增強(qiáng)學(xué)生寫作自信心以及豐富學(xué)生的寫作素材。值得注意的是，教師必須要將仿寫和閱讀聯(lián)系起來，確保仿寫不脫離閱讀內(nèi)容，并利用閱讀來指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)思文本架構(gòu)，如何進(jìn)行語言表達(dá)，充分借助閱讀素材指引學(xué)生仿照作者的寫作思路、所表達(dá)的情感等組織語言，讓學(xué)生可以在既有的閱讀經(jīng)驗(yàn)幫助下，又好又快地完成寫作任務(wù)，降低仿寫難度。

例如，在《西江月·夜行黃沙道中》這篇課文，筆者就是針對(duì)這一古詩的寫作特點(diǎn)——“抓住景物特征進(jìn)行描寫”，引導(dǎo)學(xué)生深度解析這篇古詩的寫作手法、所運(yùn)用的修辭手法等，通過文本鑒賞幫助學(xué)生掌握整篇文章的寫作思路與文本架構(gòu)：先明確景物的特征，運(yùn)用動(dòng)態(tài)、靜態(tài)描寫相結(jié)合的方法，將景物描寫得更加具體、形象、生動(dòng)、逼真，形象地將詩人所看到的景色呈現(xiàn)在讀者眼前。然后，利用多媒體展示春夏秋冬常見的景物，如春天的迎春花、夏日的荷花、秋日的菊花、冬日的水仙和梅花等，讓學(xué)生們選擇自己喜歡的景物，借鑒文章脈絡(luò)寫一篇300字的寫景文。最后，在學(xué)生們完成仿寫后，筆者就與學(xué)生們共同對(duì)每個(gè)學(xué)生所寫的文章進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生文章優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，指出文章中的語病句子、用詞錯(cuò)誤等，并指導(dǎo)學(xué)生如何改正，由此進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作能力。

二、以寫作引領(lǐng)閱讀

（一）強(qiáng)調(diào)讀后創(chuàng)作，在寫作中提升閱讀質(zhì)量

寫作與閱讀最大的區(qū)別，就在于前者是利用語言文字進(jìn)行創(chuàng)作，而后者則是鑒賞文章語言及內(nèi)容，但本質(zhì)上兩者是互通的。通過多年來對(duì)學(xué)生寫作的觀察與分析，筆者認(rèn)為之所以大部分學(xué)生會(huì)反感以及抵觸寫作，原因在于學(xué)生日常積累不足，語言文字運(yùn)用能力不足，難以利用語言準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，才會(huì)在寫作時(shí)不知道該寫些什么，也不知道該如何寫，久而久之，就開始畏懼寫作，希望遠(yuǎn)離寫作。但寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中必須要提升與掌握的能力，教師需要針對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，利用學(xué)生在寫作上面臨的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地進(jìn)行閱讀，并主動(dòng)積累詞匯，從而逐步改善學(xué)生寫作現(xiàn)狀，切實(shí)提高語文讀寫教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)完《狼牙山五壯士》這篇課文后，筆者就圍繞課文內(nèi)容，給學(xué)生布置了收集紅色革命資料、了解狼牙山五壯士后續(xù)故事等任務(wù)，要求學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)、利用圖書館資料等方式進(jìn)行收集，為下一堂寫作練習(xí)課做好準(zhǔn)備，并將筆者在備課時(shí)所收集的資料分享到家長(zhǎng)群中，讓家長(zhǎng)在課后監(jiān)督孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這樣的方式，學(xué)生們反而不再排斥寫作，通過資料收集以及對(duì)相關(guān)內(nèi)容的閱讀，學(xué)生對(duì)紅色革命故事、英雄事跡也有了一定的了解，在“我心中的革命壯士”寫作練習(xí)課上表現(xiàn)得非常積極，主動(dòng)結(jié)合自己收集的素材進(jìn)行寫作，還積極和其他學(xué)生分享自己所收集的素材以及自己寫的作文，整個(gè)課堂氣氛非常愉悅、輕松。

（二）開展寫作活動(dòng)，利用寫作激發(fā)閱讀興趣

除卻布置資料收集任務(wù)豐富學(xué)生詞匯與拓寬學(xué)生視野，改變學(xué)生對(duì)寫作固有的看法以外，教師還要利用寫作的優(yōu)勢(shì)，通過規(guī)劃，開展多樣化、綜合性的寫作活動(dòng)，來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，切實(shí)將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到閱讀、寫作的樂趣。在規(guī)劃與開展寫作活動(dòng)之時(shí)，教師應(yīng)將以下三個(gè)方面作為切入點(diǎn)，以寫激讀：一是要從學(xué)生本身入手，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際或是學(xué)生學(xué)情分析，設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的話題，如“我的爸爸媽媽”“我來編童話”等；二是要結(jié)合最近教學(xué)的語文知識(shí)，歸納與梳理學(xué)生近期所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，從單元主題或是課文情感、寫作手法入手，設(shè)計(jì)寫作練習(xí)任務(wù)，如“改編童話”“繪制人物形象圖”等；三是要從語文課程標(biāo)準(zhǔn)入手，針對(duì)語文教學(xué)大綱以及學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的寫作活動(dòng)，如“改編童話劇本，現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行排練”“描寫各種動(dòng)物的特點(diǎn)，繪制動(dòng)物閱讀繪本”等。

例如，在“習(xí)作：筆尖流出的故事”這一寫作課上，筆者就組織了“講故事”—“分享故事”—“書寫新的故事”一系列活動(dòng)：先組織學(xué)生將自己以往所經(jīng)歷過的事講給同桌或是小組學(xué)生們聽，通過互相聆聽、互相講故事，讓整個(gè)班級(jí)進(jìn)入整體討論、互動(dòng)環(huán)節(jié)；然后，讓各組選出講故事講得最好的學(xué)生依次上臺(tái)講述故事，充分利用學(xué)生天性愛玩好勝的心態(tài)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，積極分享自己的生活經(jīng)歷與感人故事；最后，引導(dǎo)學(xué)生“大家看過的故事有很多，這些故事也給大家留下了深刻的印象，這次的作文就是讓大家書寫一個(gè)故事”，給學(xué)生們留出足夠的素材閱讀時(shí)間，學(xué)生們陸續(xù)閱讀《駱駝祥子》《一千零一夜》等課外書籍，借鑒這些故事書的內(nèi)容，編寫一個(gè)新的故事，充分感受閱讀和寫作的魅力。

對(duì)于學(xué)生們來講，讀寫結(jié)合并非簡(jiǎn)單地通過閱讀來積累寫作素材，或是通過寫作練習(xí)激發(fā)閱讀興趣，而是一個(gè)從知識(shí)探究、學(xué)習(xí)到知識(shí)運(yùn)用的過程。在讀寫結(jié)合過程中，學(xué)生們既通過閱讀來積累寫作素材、明確寫作內(nèi)容與任務(wù)，學(xué)會(huì)借鑒既有的課文或是讀本，梳理寫作思路、文本架構(gòu)，又在寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)閱讀課文讀本或是收集各種資料，逐步豐富自身的詞匯量，并在讀寫練習(xí)中提高自身的認(rèn)知水平、思維能力。鑒于此，語文教師要秉承“生本理念”，以學(xué)生學(xué)習(xí)為核心，將閱讀和寫作充分結(jié)合起來，幫助學(xué)生解決以往語文學(xué)習(xí)中存在的寫作主體不明確、用詞錯(cuò)誤或是語病較多等問題，及時(shí)完成角色、地位上的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，選擇合適的教學(xué)方法來逐步提升學(xué)生讀寫能力?！?/p>