自讀課文的操作誤區(qū)及對(duì)策

◎李海波 文玉珍（江西省萍鄉(xiāng)市上栗縣上栗鎮(zhèn)第二中學(xué)）

初中語(yǔ)文教材中收錄了一定數(shù)量的自讀課文，自讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要的教學(xué)素材。教材收錄自讀課文的目的是為了拓展學(xué)生的閱讀面，鍛煉學(xué)生的閱讀能力，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。但教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自讀課文時(shí)，常常因?yàn)檎也坏角‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法而陷入自讀課文教學(xué)的誤區(qū)，為此必須找到對(duì)策來解決這類問題。

一、自讀課文及其操作要點(diǎn)

自讀課文是以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力為目標(biāo)、以學(xué)生自我閱讀實(shí)踐為主線，充分激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生自求自得，使教讀課所得知識(shí)、方法、能力有效遷移和拓展的課文體系。

自讀課以學(xué)生的自我閱讀和感悟?yàn)橹鳎瑢W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，需要在閱讀中主動(dòng)去探求閱讀知識(shí)，同時(shí)，通過不斷地閱讀，去檢驗(yàn)已有的閱讀知識(shí)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，通過一系列的自讀練習(xí)，學(xué)生能夠提高自己的閱讀能力，也能在此過程中提高自己的自學(xué)能力。

二、組織自讀課文的常見操作誤區(qū)

（一）教師教讀自讀課文

部分語(yǔ)文教師在組織學(xué)生開展自讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)，常常會(huì)因慣性思維而采用必修課文教學(xué)方法——教師教讀，將自讀課上成教讀課，上課流程和內(nèi)容與教讀課無異。設(shè)置自讀課文這一環(huán)節(jié)是為了讓學(xué)生通過自學(xué)自行感悟出文章內(nèi)涵，得出屬于學(xué)生自己的理解，教師教讀的做法致使自讀課文失去了它的存在意義。

（二）教師對(duì)閱讀進(jìn)度的跟進(jìn)不及時(shí)

部分語(yǔ)文教師在對(duì)待自讀課文時(shí)，認(rèn)為“自讀”就應(yīng)該由學(xué)生自由閱讀，教師大膽放手讓學(xué)生自由安排進(jìn)度，卻沒有做到及時(shí)跟進(jìn)閱讀進(jìn)度。自讀課文雖說是“自讀”,但它跟課外閱讀的文章并不相同，它有著與教材主旨和素質(zhì)教育要求相符合之處，也有著深刻的文章內(nèi)涵與寫作意圖，需要學(xué)生去品鑒。所以自讀課文不能完全由學(xué)生自己安排，教師也需要及時(shí)跟進(jìn)。

（三）教師安排學(xué)生使用零碎時(shí)間閱讀

部分語(yǔ)文教師認(rèn)為教學(xué)安排緊湊、教學(xué)任務(wù)重，為了趕教學(xué)進(jìn)度和安排更多語(yǔ)文練習(xí)，就將自讀課文從課堂中去除，讓學(xué)生在課間時(shí)間、課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)自讀課文。與報(bào)紙雜志文章不同，自讀課文不能使用零碎時(shí)間去閱讀，它需要在整塊的時(shí)間內(nèi)去閱讀、感悟和挖掘文章的內(nèi)涵，所以一篇自讀課文的閱讀學(xué)習(xí)至少需要一節(jié)課的時(shí)間。

（四）師生在閱讀過程中忽略注釋

部分教師安排學(xué)生自讀課文時(shí)不會(huì)提醒學(xué)生要注意課文的注釋，學(xué)生自己也會(huì)忽略注釋。因?yàn)榻套x課文的教學(xué)習(xí)慣，教師在閱讀古文時(shí)會(huì)特別在意注釋，但在閱讀現(xiàn)代文時(shí)卻經(jīng)常忽略。課文注釋的作用就是為了幫助學(xué)生理解課文，且自讀課文的注釋相比于教讀課文，除了共同擁有的名詞解釋外，還多出了旁批和閱讀提示，在沒有老師教讀的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)自讀課文過程中結(jié)合注釋去閱讀文章，對(duì)理解文章有很大幫助。

三、自讀課文操作誤區(qū)的對(duì)策

（一）教師引導(dǎo)學(xué)生自讀

部分教師在組織學(xué)生開展自讀課文的學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)習(xí)慣性地將其上成教讀課，要改變這一問題需要教師作出角色職能的改變，從“教學(xué)生如何理解課文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)學(xué)生去自己理解課文”。教師要從閱讀的主導(dǎo)者變?yōu)殚喿x的引導(dǎo)者。教師在學(xué)生閱讀自讀課文前，可以先設(shè)置幾個(gè)問題，讓學(xué)生通過閱讀課文去解答，或者創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生閱讀課文來感悟文章的意境，又或者是學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容不了解時(shí)給學(xué)生提供思路而不通過直接解答等方式來引導(dǎo)學(xué)生自讀課文。

以自讀課文《昆明的雨》的課堂學(xué)習(xí)為例。在學(xué)生開始自讀前，教師先給同學(xué)簡(jiǎn)單描述昆明的景物、特色，再描述下雨的場(chǎng)景，給學(xué)生一個(gè)朦朧的意境，讓學(xué)生帶入“作者為什么要寫昆明的雨，昆明的雨有什么特別的？”等問題去閱讀課文，讓學(xué)生自行通過閱讀文章尋找答案，感悟《昆明的雨》的文章內(nèi)涵。學(xué)生閱讀文章之后，根據(jù)學(xué)生本身已有經(jīng)驗(yàn)結(jié)合文章內(nèi)容自行聯(lián)想，歸納作者的寫作意圖和文章所傳達(dá)的內(nèi)涵，得出結(jié)論：《昆明的雨》并非單純寫雨，而是利用寫“雨”來回憶昆明的人物、事物、景物，表達(dá)作者對(duì)昆明的思念與熱愛之情。教師在這一過程中僅起回答學(xué)生疑問、給學(xué)生指引方向的輔助作用，不主動(dòng)干涉學(xué)生的閱讀與思考。這樣安排教學(xué)，將閱讀主動(dòng)性還給學(xué)生，讓學(xué)生自行閱讀、自行感悟，既能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，又能促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

（二）教師適時(shí)跟進(jìn)學(xué)生

自讀課堂上，部分教師讓學(xué)生自行安排閱讀進(jìn)度，自己卻沒能及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，對(duì)于此類狀況需要做出改變。自讀課文的主導(dǎo)者是學(xué)生，而老師也應(yīng)是參與者。在學(xué)生進(jìn)行自讀課文前，教師可以與學(xué)生一同進(jìn)行任務(wù)安排和時(shí)間規(guī)劃，規(guī)定哪些時(shí)間段去思考、解決哪些問題，讓學(xué)生在計(jì)劃時(shí)間內(nèi)進(jìn)行自讀和完成閱讀任務(wù)，教師在課堂進(jìn)行過程中要適時(shí)地跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，保證學(xué)生學(xué)習(xí)自讀課文的質(zhì)量和效率。

以自讀課文《一棵小桃樹》為例，在學(xué)生開始自讀之前，教師和學(xué)生商議做任務(wù)安排和時(shí)間規(guī)劃，列出3個(gè)任務(wù)：①找出文章的線索；②找出本文的主要寫法及作用；③歸納文章的寓意。并安排時(shí)間規(guī)劃：①用15分鐘時(shí)間通讀課文；②用10分鐘時(shí)間解決任務(wù)；③快的同學(xué)可以提前進(jìn)行下一個(gè)任務(wù)，有問題詢問老師。安排完成后，學(xué)生立刻開始閱讀并解決任務(wù)，教師到時(shí)間節(jié)點(diǎn)時(shí)確認(rèn)學(xué)生進(jìn)度。經(jīng)過學(xué)習(xí)和思考，對(duì)任務(wù)做出解答：①本文有一明一暗線索，明線是小桃樹的成功過程，暗線是作者的人生經(jīng)歷；②文章的主要寫法是借物喻人，借小桃樹的坎坷經(jīng)歷比喻自己不平凡的人生；③文章的寓意是每個(gè)人的人生都會(huì)經(jīng)歷磨難，只有堅(jiān)韌不拔、不屈不撓、永不停歇地追求夢(mèng)想，才能戰(zhàn)勝苦難，迎來光明未來。這樣安排下來，不僅課堂時(shí)間安排嚴(yán)謹(jǐn)，整節(jié)課很充實(shí)，而且有了教師及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生進(jìn)度，能避免部分學(xué)生走神的情況。

（三）教師合理安排閱讀課堂

部分教師以教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊張為由讓學(xué)生使用零碎時(shí)間去閱讀自讀課文，這種行為必須盡早改變，自讀課文需要有足夠長(zhǎng)的時(shí)間來細(xì)細(xì)閱讀，老師要把自讀課課堂還給學(xué)生。

以自讀課文《孤獨(dú)之旅》為例?！豆陋?dú)之旅》是一篇小說，小說這種文體并不適合利用零碎時(shí)間來閱讀，如若使用零碎時(shí)間去閱讀《孤獨(dú)之旅》，學(xué)生會(huì)經(jīng)常讀了一部分內(nèi)容后被迫中斷，后面在續(xù)讀時(shí)內(nèi)容就無法銜接，需要重新瀏覽前文，不僅閱讀效率低，也不利于學(xué)生對(duì)小說情節(jié)的梳理。因此，教師需要安排至少一節(jié)課的時(shí)間來讓學(xué)生對(duì)這篇小說進(jìn)行自讀學(xué)習(xí)。學(xué)生在足夠時(shí)間下自讀課文，梳理小說情節(jié)和三要素，利用自己的理解把握文章主題：小說通過敘述杜小康離家到蘆葦蕩放鴨的經(jīng)歷，描繪出了杜小康從幼稚、軟弱、戀家的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)心靈成熟的男子漢的故事。教師安排閱讀課讓學(xué)生進(jìn)行自讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生才得以完成閱讀、思考、感悟的整個(gè)流程，而不被迫中斷，得到良好的學(xué)習(xí)效果。

（四）師生結(jié)合注釋閱讀

自讀課文設(shè)置有名詞解釋、旁批、閱讀提示這幾種課文注釋，名詞解釋為學(xué)生解釋文章生僻詞語(yǔ)的作用，有時(shí)也會(huì)交代背景和人物關(guān)系，幫助學(xué)生理解文段；旁批是對(duì)文章一些重要語(yǔ)句進(jìn)行批注，為學(xué)生找到閱讀文章的切入點(diǎn)和方向；閱讀提示一般在文后，提醒學(xué)生要重點(diǎn)分析某個(gè)句子或某個(gè)情節(jié)。在自讀課文的過程中利用這些注釋，學(xué)生可以更迅速地理解課文。

以自讀課文《臺(tái)階》為例?！杜_(tái)階》的開頭第一句“父親總覺得我們家的臺(tái)階低”就有一個(gè)旁批“起筆引人深思，父親為什么‘總’有這些感覺？”這就提示學(xué)生在閱讀的時(shí)候要注意父親這個(gè)角色，他跟臺(tái)階有什么不解之緣？這個(gè)旁批直接提示了課文的中心線索是父親和臺(tái)階，讓學(xué)生根據(jù)線索理清課文脈絡(luò)?！杜_(tái)階》的閱讀提示是要學(xué)生對(duì)文章中父親形象進(jìn)行分析以及找出文中一些生動(dòng)傳神的細(xì)節(jié)描寫，這些提示給學(xué)生自讀課文指明了思路：首先是把握課文內(nèi)容，分析父親的形象，然后是分析課文的細(xì)節(jié)描寫。利用這些資源，學(xué)生可以更快速地完成《臺(tái)階》這篇自讀課文的學(xué)習(xí)。所以，教師要想讓學(xué)生在自讀課文的學(xué)習(xí)中高效地達(dá)成學(xué)習(xí)任務(wù)，就要引導(dǎo)學(xué)生用好課文注釋。

四、結(jié)語(yǔ)

自讀課文是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和知識(shí)遷移能力的重要途徑。希望以上對(duì)策能幫助教師減少操作失誤，助力學(xué)生更高效地進(jìn)行自主閱讀?！?/p>