例談小學(xué)英語繪本與教材融合教學(xué)

顧銘瑜

引言

新課程改革對(duì)各個(gè)教育階段的各科教學(xué)均造成了一定的影響，各種各樣的新型教學(xué)模式層出不窮，教學(xué)資源也不再局限于教材，課外資源的運(yùn)用越來越廣泛。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要將繪本與教材相融合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握英語知識(shí)。

繪本是一類以繪畫為主且附帶少量文字的書籍。大部分英語繪本由歐美作家創(chuàng)作，具有內(nèi)容趣味性強(qiáng)、話題豐富、語言地道的特點(diǎn)，深得小學(xué)生的喜愛與青睞，現(xiàn)已廣泛應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)。將繪本與教材融合已成為一種相當(dāng)普遍的教學(xué)形式。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)把握好英語繪本與教材內(nèi)容之間的關(guān)系與契合點(diǎn)，為學(xué)生帶來新穎、直觀、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、借助繪本導(dǎo)入新課，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)行小學(xué)英語教材中雖然有不少關(guān)于對(duì)話場(chǎng)景的圖片，但是小學(xué)生可能在翻閱教材與預(yù)習(xí)時(shí)早就已經(jīng)看過了；教材內(nèi)容對(duì)他們來說吸引力不夠，缺乏一定的新鮮感，不利于課堂教學(xué)的順利實(shí)施。因此，教師在將繪本與小學(xué)英語教材內(nèi)容相融合時(shí)，可以運(yùn)用與單元主題有所關(guān)聯(lián)的英語繪本導(dǎo)入新課，創(chuàng)設(shè)具有趣味性的故事情景，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新課的熱情，使他們的注意力由繪本自然而然過渡到新課學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)作好準(zhǔn)備（王晶2021）。

比如，牛津譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 6 Colour主要圍繞“顏色”展開各項(xiàng)活動(dòng)，教材通過Story time部分的楊玲（Yang Ling）表演變裝（妝）魔術(shù)導(dǎo)入新課。因?yàn)閷W(xué)生在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)該部分內(nèi)容已經(jīng)有所了解，所以他們的新鮮感與期待感將受到影響，學(xué)習(xí)新課的主動(dòng)性也會(huì)降低。在教學(xué)時(shí)，教師借助英語繪本Brown bear，Brown bear，What do you see?加以拓展。該繪本以棕熊的視角說出自己看到不同顏色的動(dòng)物，包括紅色的小鳥、黃色的鴨子、藍(lán)色的馬、綠色的青蛙、紫色的貓、白色的狗、黑色的小羊等，每種動(dòng)物的顏色都不一樣，由此建立起英語繪本與教材的聯(lián)系。而且，繪本利用重復(fù)的段落，讀起來朗朗上口，韻腳工整，十分適合小學(xué)生英語興趣與語感的培養(yǎng)；每一頁描繪一個(gè)大大的動(dòng)物，有極強(qiáng)的吸引力與新鮮感，會(huì)給小學(xué)生留下非常深刻的印象。該繪本不僅可以朗讀，還能唱出來。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀該繪本，找出顏色類詞匯，如 brown、red、yellow、blue、green、purple、white、black 等，使其獲得初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，深刻記憶教材內(nèi)容。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，選擇合適的英語繪本

針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)而言，要想實(shí)現(xiàn)英語繪本與教材內(nèi)容的有機(jī)融合，找準(zhǔn)學(xué)生、英語繪本與教材內(nèi)容三者之間的契合點(diǎn)相當(dāng)關(guān)鍵，因?yàn)檫@直接影響接下來的課堂教學(xué)質(zhì)量。教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況選擇合適的英語繪本，一方面要關(guān)注小學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)與認(rèn)知基礎(chǔ)；另一方面要與教材內(nèi)容相契合，使主題保持一致，不能毫無目的地選擇英語繪本，從而輔助他們順利學(xué)習(xí)新課知識(shí)（王鑫 2021）。

以牛津譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（上）Unit 4 My family為例，本單元主要介紹家庭成員，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) father、mother、brother、sister等家庭成員詞匯，以及“This is my...”等介紹家庭成員的句型，幫助他們初步掌握教材內(nèi)容。接著，教師借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)英語繪本My Mum。該英語繪本雖然畫風(fēng)簡(jiǎn)單，但是詼諧幽默、詞數(shù)不多，讀起來朗朗上口。繪本中的媽媽總是穿一件花袍子，在孩子的心中，媽媽在生活中扮演各種各樣的角色，且永遠(yuǎn)是最棒的。教師在運(yùn)用該英語繪本時(shí)要考慮到三年級(jí)小學(xué)生英語詞匯量較少的情況，通過英漢結(jié)合的方式講授故事內(nèi)容。例如，當(dāng)講到“我媽媽是個(gè)手藝超棒的大廚師”時(shí)，教師利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)繪本中媽媽前面有很多蛋糕的圖片，同時(shí)結(jié)合句型“This is my Mum”，引出繪本中的句子“My mum’s a fantastic cook”，然后讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活思考“自己的媽媽是否是一個(gè)很棒的大廚師？”并引導(dǎo)他們相互討論。隨后，教師繼續(xù)呈現(xiàn)繪本中的其他內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)媽媽的形象產(chǎn)生立體化認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語課堂與家庭生活的結(jié)合。

三、深入發(fā)掘教材內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本

教材是一切教學(xué)計(jì)劃與活動(dòng)的基本依據(jù)和主要切入點(diǎn)。在小學(xué)英語教學(xué)中，為了讓英語繪本與教材內(nèi)容真正融合，教師應(yīng)深入研究教材內(nèi)容，挖掘具有積極意義的主題，再根據(jù)主題選擇恰當(dāng)?shù)挠⒄Z繪本。具體來說，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，有的放矢地選擇英語繪本，根據(jù)兩者的融合點(diǎn)展開整合教學(xué)，科學(xué)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與形式，加強(qiáng)師生、生生之間的交流和互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生高效地學(xué)習(xí)英語知識(shí)（孫玲 2021）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（下）Unit 5 Seasons的中心話題是“四季”，教材文本主要介紹了一年四季春、夏、秋、冬的相關(guān)知識(shí)。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)選擇英語繪本I am a Bunny。這是一本富有詩意且唯美的繪本。學(xué)生在閱讀過程中將隨著小兔子Nicholas的講述和插圖，對(duì)大自然在一年不同季節(jié)中的變化展開豐富的想象，進(jìn)一步感受四季的美好。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使其有感情地朗讀這首英語小詩，將季節(jié)與氣候特征、日?；顒?dòng)對(duì)應(yīng)起來，掌握基礎(chǔ)性語言知識(shí)。接著，教師拿出繪本并講述：“This book looks interesting，do you want to read it?This book tells us about the story of a bunny.”閱讀繪本時(shí)不僅要求學(xué)生直接讀出文字，還要引導(dǎo)他們觀察整幅插圖，如第一頁的“The bunny says，I am a bunny.My name is Nicholas.I live in a hollow tree.”（兔子說，我是一只兔子，我的名字叫Nicholas，我住在一棵大樹里），并要求其重點(diǎn)找出繪本中關(guān)于四季的描述，如“In the spring，I like to pick flowers.In the summer，I like to lie in the sun and watch the birds.In the fall，I like to watch the leaves falling from the trees.And，when winter comes.I watch the snow falling from the sky.”等，輔助其理解教材內(nèi)容。

四、根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況，使繪本與教材有效融合

學(xué)生是教學(xué)的主體，在小學(xué)英語教學(xué)過程中自然也應(yīng)如此，即教師制訂各項(xiàng)教學(xué)規(guī)劃時(shí)均要充分考慮他們的發(fā)展情況，滿足其實(shí)際學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其對(duì)教材知識(shí)的理解與掌握。對(duì)此，教師在小學(xué)英語課堂教學(xué)中融合英語繪本與教材內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況與興趣點(diǎn)選擇相應(yīng)的英語繪本，真正體現(xiàn)與突出他們的主體地位，極力發(fā)揮英語繪本的補(bǔ)充性教育價(jià)值，以及教材內(nèi)容的教育作用（張譯木 2021）。

例如，牛津譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 1 I like dogs以“談?wù)撟约合矚g和不喜歡的動(dòng)物”為中心話題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用英語熟練表達(dá)自己的喜好。在Story time板塊，以一堂自然課為場(chǎng)景：Mr Green在桌子上擺放各種各樣的動(dòng)物玩具，引起孩子們極大的興趣；他們互相談?wù)撈鹱约合矏鄣膭?dòng)物，由此呈現(xiàn)新知識(shí)。教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生對(duì)卡通動(dòng)物比較感興趣的特點(diǎn)，將教材內(nèi)容與英語繪本Dear Zoo有機(jī)融合。該繪本采用重復(fù)唱和修辭性重復(fù)的方式呈現(xiàn)八種動(dòng)物及相應(yīng)的八個(gè)形容詞，非常適合學(xué)生增加英語認(rèn)知，進(jìn)行啟蒙教育。在課堂上，教師與學(xué)生一起閱讀該英語繪本，找出繪本中出現(xiàn)的動(dòng)物與形容詞，包括elephant—big，giraffe—tall，lion—fierce，camel—grumpy，snake—scary，monkey—naughty，frog—jumpy，puppy—perfect等，使其了解故事情節(jié)的發(fā)展，并讓其模仿繪本中介紹動(dòng)物的格式，利用一個(gè)形容詞描述教材中的其他動(dòng)物。教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)提供幫助，如 cat—lovely，horse—handsome，panda—tender，tiger—magnificent等，使其更好地認(rèn)識(shí)常見動(dòng)物的特征。

五、巧妙運(yùn)用英語繪本，銜接延伸教材內(nèi)容

對(duì)小學(xué)英語教學(xué)來說，教師應(yīng)用英語繪本與教材融合教學(xué)模式時(shí)，要深入挖掘英語繪本和教材內(nèi)容的特點(diǎn)，把握好兩者之間的銜接點(diǎn)，目的是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效的延伸與補(bǔ)充，助推學(xué)生更好地理解知識(shí)主題，改善其學(xué)習(xí)效果。為此，教師在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教材巧妙運(yùn)用英語繪本，將兩者深度融合，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行很好的拓展，融入情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的教育，提升學(xué)生的理解能力，幫助其塑造人格（覃了香2021）。

比如，牛津譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad主要圍繞“制作水果沙拉”展開，教學(xué)一些水果類單詞，及句型“Do you have...?”與答語“Yes，I do.”或“No，I don’t.”。在課堂上，教師先帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，掌握a banana、a grape、a mango、a pineapple 等，復(fù)習(xí) an orange、a peach、a pear、an apple等水果類單詞，以及運(yùn)用新句型詢問對(duì)方是否擁有某物，使其理解some與any的基本用法，引導(dǎo)其在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言，在學(xué)習(xí)新的語言知識(shí)后創(chuàng)造性地運(yùn)用語言。之后，教師借助The Very Hungry Caterpillar。The Very Hungry Caterpillar等想象力豐富、畫面生動(dòng)多彩的英語繪本。教師要求學(xué)生在閱讀過程中找出水果類詞匯，如 apple、pear、plum、strawberry、orange、watermelon等，引領(lǐng)他們找出其他類型的詞匯，如數(shù)字類，one、two、three、four、five；星期，Monday、Tuesday、Wednesday、Thursday、Friday、Saturday、Sunday；食物類，egg、chocolate cake、ice-cream、pickle、cheese、salami、lollipop、cherry pie、sausage、cupcake 等，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的適當(dāng)延伸，拓展他們的學(xué)習(xí)范圍，使其初步認(rèn)識(shí)更多的基礎(chǔ)性詞匯，復(fù)習(xí)一些舊知識(shí)并了解一些新知識(shí)。

六、開展主題閱讀活動(dòng)，使繪本與教材深度融合

英語繪本通常具有一定的趣味性與故事性，與教材內(nèi)容相比，吸引力更強(qiáng)。由于小學(xué)生更喜歡閱讀繪本故事，教師可以結(jié)合他們的這一心理特點(diǎn)將英語繪本與教材內(nèi)容相融合，積極開展主題閱讀活動(dòng)。這就要求教師從教材內(nèi)容中篩選與提取主題，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，大力提倡他們自行選擇英語繪本，把同一主題下的英語繪本帶到課堂上，積極分享故事內(nèi)容，彼此交流閱讀經(jīng)驗(yàn)與收獲，實(shí)現(xiàn)繪本與教材的深度融合（袁梨花 2021）。

以牛津譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 4 I can play basketball為例，本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問他人是否會(huì)做某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，要求學(xué)生會(huì)說一些常見的體育運(yùn)動(dòng)及一些表示動(dòng)作的單詞。教材通過邁克（Mike）、王兵（Wang Bing）、劉濤（Liu Tao）在學(xué)?；@球場(chǎng)上的活動(dòng)及對(duì)話輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)完教材內(nèi)容后，教師可圍繞“運(yùn)動(dòng)”這一主題開展英語繪本閱讀活動(dòng)，為學(xué)生推薦一些同一主題的英語繪本，突出繪本內(nèi)容和教材內(nèi)容的相似性、融合性，如The Sports Day就是不錯(cuò)的選擇。The Sports Day主要講述了森林內(nèi)小動(dòng)物舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)的故事。教師可引領(lǐng)學(xué)生全身心地參與繪本閱讀，共讀共享。在具體的閱讀環(huán)節(jié)，教師要提醒學(xué)生找出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類的詞匯，以及贏得比賽的動(dòng)物，包括swimming—cat，climbing—monkey，以及出現(xiàn)的 rabbit、turtle 等；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀“勺子運(yùn)雞蛋比賽”部分，交流各自的閱讀心得，相互討論閱讀感受及遇到的生詞和積累的短語、句型等，讓其學(xué)習(xí)烏龜堅(jiān)持不懈的精神，體會(huì)比賽時(shí)竭盡全力、獲勝時(shí)為他人歡呼的優(yōu)秀品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)繪本與教材的深度融合。

結(jié)語

在小學(xué)英語教學(xué)中，將英語繪本與教材內(nèi)容相融合，已經(jīng)成為新時(shí)期一種應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)方式，可對(duì)原有教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，為英語課堂帶來豐富多樣的學(xué)習(xí)資源，有助于高效課堂的構(gòu)建。不過，教師應(yīng)綜合考慮繪本、教材內(nèi)容與學(xué)生三個(gè)方面，把握好三者之間的融合點(diǎn)，通過多元化的教學(xué)手段輔助他們高效學(xué)習(xí)，使其英語水平有所提高。