新時期高中英語詞匯教學(xué)面臨的問題及改進(jìn)策略

李淵淵

引言

在高中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。有些教師雖然比較關(guān)注詞匯教學(xué)，但是采用了不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，導(dǎo)致效果一般。在新時期教育背景下，高中英語教師須進(jìn)一步關(guān)注詞匯教學(xué)，仔細(xì)分析問題成因，有的放矢地確定改進(jìn)策略，采用科學(xué)、合理的方法進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生形成堅實(shí)的英語基礎(chǔ)，為他們的后續(xù)深入學(xué)習(xí)作鋪墊。

一、新時期高中英語詞匯教學(xué)的重要意義

詞匯、語音和語法是構(gòu)成英語語言的三大基本要素，其中詞匯最為重要。詞匯是學(xué)習(xí)英語語言的基石，也是語音與語法的載體，沒有充足的詞匯作保障，就沒有句子與語言，聽、說、讀、寫與翻譯也難以實(shí)現(xiàn)，語言運(yùn)用更無從談起。掌握大量的詞匯成為每一位英語學(xué)習(xí)者所要考慮的關(guān)鍵問題。事實(shí)上，詞匯量不足一直是影響我國高中英語教學(xué)質(zhì)量與制約學(xué)生英語語言能力提升的主要障礙?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明顯提升詞匯教學(xué)的地位，以參考權(quán)威詞頻統(tǒng)計結(jié)果與綜合國內(nèi)現(xiàn)行各個版本教材詞匯表為基礎(chǔ)，適當(dāng)補(bǔ)充一些學(xué)生在日常學(xué)習(xí)、生活與交際中用到的詞匯，盡可能與其他非英語國家的詞匯標(biāo)準(zhǔn)相接軌。

第二語言理論認(rèn)為“大量的再認(rèn)詞匯是培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)”，在缺少英語環(huán)境的地區(qū)學(xué)習(xí)英語，假如脫離高效率的詞匯學(xué)習(xí)，很難掌握英語語言知識，英語交際能力的培養(yǎng)就成為“無本之木，無源之水”。毋庸置疑，詞匯量是制約學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素。根據(jù)多年的英語教學(xué)經(jīng)驗，隨著教學(xué)難度的提升，學(xué)生的英語成績普遍下降。究其原因，學(xué)生的詞匯量沒有日積月累地增長，長此以往，他們會對英語學(xué)習(xí)喪失自信，“后進(jìn)生”也會變得越來越多，學(xué)習(xí)興趣銳減。由此可見，高中生在英語學(xué)習(xí)過程中，最為苦惱與困難的是無法記憶大量詞匯，“詞匯就是英語的生命”，牢固記憶和不斷積累詞匯是他們學(xué)習(xí)英語的首要問題，掌握詞匯學(xué)習(xí)方法更是重中之重（丁震 2021）。

二、新時期高中英語詞匯教學(xué)面臨的問題

（一）忽視詞匯教學(xué)地位

在新時期的高中英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，將側(cè)重點(diǎn)放在句型和語法的講授方面，忽視了詞匯教學(xué)的地位與重要性，把詞匯學(xué)習(xí)設(shè)定為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，要求他們利用課下時間獨(dú)立完成。這樣雖然可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，但是詞匯學(xué)習(xí)效果一般，再加上英語詞匯具有多變的特點(diǎn)，導(dǎo)致他們記憶起來困難重重，詞匯量的積累很難見成效，且在后續(xù)英語學(xué)習(xí)中力不從心。

（二）詞匯教學(xué)目標(biāo)模糊

高中英語詞匯教學(xué)的主要目標(biāo)是提升學(xué)生對詞匯的敏感度，使他們在積累更多詞匯的同時掌握學(xué)習(xí)方法，了解詞匯的文化內(nèi)涵。這就要用到大量科學(xué)、有效的教學(xué)方法，使學(xué)生形成穩(wěn)固的詞匯基礎(chǔ)。然而，受應(yīng)試教育理念的影響，一些高中英語教師制訂的詞匯教學(xué)目標(biāo)模糊不清，把語法和語音作為詞匯教學(xué)的重點(diǎn)，沒有將詞匯的音、形、義有機(jī)整合起來進(jìn)行關(guān)聯(lián)性教學(xué)，詞匯蘊(yùn)含的文化更被忽視，往往會加大學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶詞匯的難度。

（三）教學(xué)方法過于單一

教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。相關(guān)調(diào)查顯示，在如今的高中英語詞匯教學(xué)中，仍然面臨教學(xué)方法過于單一的問題，且是一個長期存在的問題，以“填鴨式”為主，大多按照“教師領(lǐng)讀—講解詞義—學(xué)生拼寫與記憶”的流程展開。這樣的詞匯教學(xué)脫離語境，學(xué)生只是純粹記住詞匯的拼寫方式與中文含義，對詞匯的具體用法與文化背景了解不多。雖然記憶速度較快，但是容易遺忘，效果一般。

（四）缺乏專業(yè)性指導(dǎo)

大多數(shù)教師在詞匯教學(xué)中運(yùn)用的策略不夠完善，對學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)缺乏專業(yè)性指導(dǎo)，這在一定程度上不利于他們對詞匯甚至其他英語知識及技能的學(xué)習(xí)。雖然高中生經(jīng)歷小學(xué)、初中兩個階段的學(xué)習(xí)，積累了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，具備自主學(xué)習(xí)詞匯的能力，但是高中英語詞匯量大，教學(xué)時間有限，若教師不進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，他們在詞匯學(xué)習(xí)中會面臨不少問題，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（五）學(xué)生學(xué)習(xí)方法有誤

在新時期的高中英語詞匯教學(xué)中，不僅教師“教”的方面存在不少問題，學(xué)生“學(xué)”的方面同樣面臨一些問題，大多表現(xiàn)為對詞匯學(xué)習(xí)不夠重視，甚至潛意識里認(rèn)為只要學(xué)好語法就能學(xué)好英語。因為英語水平高低與語法有著直接影響，所以他們平常將大部分時間與精力用來鉆研語法，忽視詞匯的積累。而且部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時表現(xiàn)得較為急躁，采用一些網(wǎng)絡(luò)上提供的方法，盡管可以收到一時之效，但是無法形成長久記憶。

（六）學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力不強(qiáng)

由于高中生面臨的整體學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，加之有升學(xué)壓力，他們學(xué)習(xí)英語詞匯時通常運(yùn)用死記硬背的方式記憶，對一些詞匯含義的理解并不是特別深刻，甚至完全不知道某些詞匯所表達(dá)的具體含義。這就導(dǎo)致大部分高中生只是簡單記住詞匯的表層意思，在實(shí)際運(yùn)用時卻存在不少問題，不會根據(jù)語境選擇相應(yīng)的詞匯，甚至不清楚到底用哪些詞匯，還會混淆部分詞匯的具體含義，最終導(dǎo)致他們在進(jìn)行口語表達(dá)與書面寫作時錯誤頻出（李紅霞 2021）。

三、新時期高中英語詞匯教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）注重詞匯語音教學(xué)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)音

高中英語詞匯教學(xué)主要涉及語音、詞義、拼寫與語法等多項內(nèi)容。在新時期教育背景下，教師應(yīng)擺脫以往教育理念的禁錮與束縛，讓學(xué)生掌握詞匯的含義，提高他們的英語口語表達(dá)與交際能力。教師在高中英語詞匯教學(xué)中，首先要格外關(guān)注語音方面的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，并傳授給他們一些常用的發(fā)音規(guī)律，使其更好地拼寫與記憶詞匯，為口頭運(yùn)用作鋪墊（董莉 2020）。

例如，在講授新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 5 Languages around the world時，本單元的主題語境是“人與社會之世界各地的語言”，大多數(shù)詞匯與介紹語言的發(fā)展有關(guān)。在語音教學(xué)方面，教師可告知學(xué)生如何將一個詞匯劃分成多個音節(jié)及發(fā)音規(guī)律，如native中的a在開音節(jié)中發(fā)[e?]的音，attitude中的a在閉音節(jié)中讀[?]，factor中的or組合在非重讀音節(jié)中發(fā)[?]的音等。接著，教師可對本單元的詞匯展開音節(jié)劃分，如bil/lion、re/fe/ren/ce、sys/tem、de/spite、ba/sed、sym/bol、car/ve、dy/na/sty、va/rie/ty、ma/jor、dia/le/ct、c/las/sic、re/gard、cha/rac/ter、ca/lli/gra/phy、glo/bal、a/ffair等，隨后帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀詞匯，使其結(jié)合音節(jié)劃分在朗讀中發(fā)現(xiàn)一部分字母組合的發(fā)音規(guī)律，降低詞匯的學(xué)習(xí)難度。

（二）運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變詞匯呈現(xiàn)形式

高中英語教材中出現(xiàn)的生詞不僅量大，而且難度高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中極易遇到更多的困難與障礙，其中一大難點(diǎn)是很難準(zhǔn)確掌握詞匯的中文含義，容易混淆一些詞匯，以致于很難將所學(xué)詞匯準(zhǔn)確運(yùn)用到口語表達(dá)與書面寫作中。面對這一不利局面，高中英語教師可以根據(jù)所授詞匯合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變詞匯的呈現(xiàn)形式，以圖片、視頻、動畫、聲音等方式把詞匯生動、形象地展示在學(xué)生面前，助推他們更好地理解與記憶詞匯（陳會玲 2021）。

例如，在開展新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 4 Natural disasters教學(xué)時，本單元的主題語境是“人與自然之自然災(zāi)害”，涉及的詞匯自然以自然災(zāi)害類為主，由于這些現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中并不常見，需要從網(wǎng)絡(luò)平臺上搜集與之相關(guān)的圖片或視頻等。教師搜集一些網(wǎng)絡(luò)資源，制作成動態(tài)化、形象化的微課，以畫面形式呈現(xiàn)給學(xué)生，促使他們獲得與詞匯直接對話的機(jī)會，使其更好地理解詞匯的含義。具體來說，教師可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)展現(xiàn)本單元自然災(zāi)害方面的詞匯，包括tornado（龍卷風(fēng)，旋風(fēng)）、drought（旱災(zāi)，久旱）、landslide（山地或懸崖崩塌、滑坡）、tsunami（海嘯）、flood（洪水）、volcanic eruption（火山噴發(fā)）、typhoon（臺風(fēng)）、hurricane（颶風(fēng)）等。一些動詞或者其他實(shí)物類詞匯可采用同樣的方式，如 rescue、damage、destroy、evacuate、helicopter、shelter、crack、ruin、brick、metal、breathe、pipe等，讓學(xué)生在直觀素材下對詞匯產(chǎn)生感性認(rèn)知，形成深刻記憶。

（三）借助語境教學(xué)優(yōu)勢，鍛煉學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力

語境是語言環(huán)境的意思，原意指人們在說話時所處的狀況與狀態(tài)。語言環(huán)境有多種，通常包括自然語言環(huán)境、局部語言環(huán)境與自我營造的人工語言環(huán)境等。詞匯只有在語境中才能體現(xiàn)出用法與價值。對新時期的高中英語課程教學(xué)來說，為更好地解決詞匯教學(xué)中的問題，教師應(yīng)充分借助語境教學(xué)的優(yōu)勢，直接利用閱讀文本中的語境，帶領(lǐng)學(xué)生在語境中先猜測詞匯的含義，再研究詞匯的用法，鍛煉他們的詞匯學(xué)習(xí)能力（魏曉榮 2020）。

例如，在新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 1 Teenage life的教學(xué)中，本單元的主題語境是“人與自我之學(xué)校生活”，大部分詞匯與校園生活有關(guān)，其中Reading and Thinking板塊的課文The Freshman Challenge有不少生詞。這是一篇記敘文，作者亞當(dāng)（Adam）以第一人稱的口吻講述作為一名高一學(xué)生所面臨的挑戰(zhàn)，主要有怎么選課、如何選擇課外活動，以及初、高中生活的不同之處和面臨這些挑戰(zhàn)的心態(tài)。教師可借助教材中提供的閱讀文本中的語境設(shè)計詞匯教學(xué)，如在句子“Going from junior high school to senior high school is a really big challenge.”中，challenge 是一個生詞，教師先讓學(xué)生嘗試翻譯出這句話的大概含義，即“從初中到高中是一個很大的什么？”使其猜測生詞的含義，可能提到困難、挑戰(zhàn)、轉(zhuǎn)折等，然后提示他們根據(jù)下一句話“The first week was a little confusing（第一周有點(diǎn)混亂）”推測出是“挑戰(zhàn)”的意思。隨后，教師運(yùn)用同樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其他新詞匯，逐步提升他們的詞匯學(xué)習(xí)能力。

（四）善于利用例句教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用

在新時期教育背景下，學(xué)習(xí)一門語言的最終目的在于應(yīng)用。在英語教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生對所學(xué)詞匯的運(yùn)用，使其能夠準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)詞匯組織語言，展開口語交流與書面寫作，體會英語語言的實(shí)用性與價值。因此，教師在高中英語詞匯教學(xué)中，可以指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詞匯進(jìn)行造句練習(xí)，使他們通過訓(xùn)練學(xué)會恰當(dāng)、靈活地運(yùn)用所學(xué)詞匯（余涌 2020）。

以新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 3 Sports and fitness教學(xué)為例，本單元的主題語境是“人與自我之體育和健身”，涉及不少有關(guān)體育、運(yùn)動、健身和鍛煉等方面的詞匯，有的詞匯一詞多義，教師可組織學(xué)生圍繞同一個詞匯的不同含義造句。例如：當(dāng)sweat作及物動詞時有“使出汗，出汗弄濕”的含義，作不及物動詞時是“出汗，流汗”的意思，作名詞時當(dāng)“汗水，出汗”來用。學(xué)生結(jié)合個人所學(xué)能列出以下例句：She was hot and sweat dripped into her eyes（她很熱，汗水滴入雙眼）；His face was running with sweat（他滿臉是汗）；Cool down very gradually after working up a sweat（大量出汗后要慢慢降溫）；Breathing becomes more rapid and sweating starts（呼吸變得更加急促且開始流汗）；They say a good sweat will cure a cold（據(jù)說好好發(fā)一身汗就能治好感冒）等。通過長此以往的練習(xí)，讓學(xué)生慢慢學(xué)會運(yùn)用詞匯，不斷改善詞匯應(yīng)用能力。

（五）發(fā)掘詞匯文化背景，促使學(xué)生理解內(nèi)涵

詞匯是組成英語語言的基礎(chǔ)部分，語言是文化的一部分，屬于一種特殊的文化現(xiàn)象，是人們的意識形態(tài)集中起來的審美意趣、思想道德與價值觀念等，而文化也依賴于語言進(jìn)行傳播，兩者相輔相成、不可割裂。對于新時期的高中英語教學(xué)而言，要想幫助學(xué)生更好地理解、掌握和運(yùn)用詞匯，教師除講解詞匯的音、形、義和用法以外，還要深入挖掘詞匯的文化背景，輔助他們理解詞匯的文化內(nèi)涵，使其以免因文化差異而使用錯誤（侯桂英 2020）。

例如，在新人教版高中《英語》一年級必修第一冊Unit 2 Travelling around教學(xué)中，本單元出現(xiàn)不少有關(guān)歐洲國家歷史傳統(tǒng)方面的詞匯，在講授這些詞匯時，教師要滲透相應(yīng)的文化背景知識。例如，emperor一詞翻譯成中文是“皇帝”，有的學(xué)生會產(chǎn)生疑問：英文中的皇帝是king，這里怎么又出現(xiàn)一個emperor，這時教師就要著重講解king與emperor的區(qū)別，即king和emperor都是一國的君主、首腦，但是在歐洲歷史中“國王”無數(shù)，能稱“皇帝”的屈指可數(shù)。在歐洲傳承中，king和emperor是兩個完全不同的概念，涉及歐洲所有國家都遵循的“法理性”。在歐洲文明中，羅馬帝國是唯一在法理上被全歐洲共同認(rèn)可的帝國，羅馬皇帝則自然在法理上是唯一被認(rèn)可的皇帝，公元前29年，凱撒大帝的繼承人，當(dāng)時的羅馬共和國執(zhí)政官屋大維，被羅馬元老院授予Imperator的稱號，即最高軍事統(tǒng)帥，emperor一詞由此而來。由此幫助學(xué)生了解emperor的起源和應(yīng)用場景等，讓他們學(xué)會在適當(dāng)場合準(zhǔn)確運(yùn)用king或emperor。

結(jié)語

在新時期的高中英語教學(xué)活動中，教師應(yīng)高度重視詞匯教學(xué)，深刻意識到詞匯教學(xué)對整體教學(xué)效果的影響，要結(jié)合具體問題制訂相應(yīng)的策略，同時考慮高中生的身心特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，確保采用的詞匯教學(xué)方法符合他們的學(xué)習(xí)需求，使其不斷積累詞匯，為其英語語言的學(xué)習(xí)扎實(shí)根基。