悅讀英語(yǔ)繪本，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的實(shí)踐初探

蔡淑貞

引言

繪本閱讀在學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中至關(guān)重要。教師可以通過(guò)自然拼讀繪本的學(xué)習(xí)讓學(xué)生掌握拼讀規(guī)則，通過(guò)讓他們辨識(shí)字母及字母組合的發(fā)音規(guī)律，在字母與發(fā)音之間建立直接聯(lián)系，做到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”。同時(shí)，增加大量的分級(jí)閱讀繪本，拓寬學(xué)生的閱讀范圍，豐富他們的閱讀體驗(yàn)。教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)出發(fā)，把選擇權(quán)交給他們，激起其主動(dòng)閱讀的欲望，使其掌握結(jié)構(gòu)化知識(shí)，最終促成其將知識(shí)進(jìn)行遷移、創(chuàng)新、運(yùn)用，從而形成高階思維，從學(xué)會(huì)拼讀到學(xué)會(huì)閱讀。英語(yǔ)繪本教學(xué)作為課外閱讀的載體，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)啟自主“悅”讀的大門(mén)（周麗倩 2020）。

一、小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)繪本的教學(xué)意義

（一）豐富英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)一、二年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，對(duì)日后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著重要的作用。雖然英語(yǔ)學(xué)習(xí)的教材多種多樣，但是相比于繪本，內(nèi)容缺乏趣味性，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有一定的局限性。英語(yǔ)繪本是一種良好的英語(yǔ)教學(xué)資源。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，利用繪本可以有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程趣味性的增強(qiáng)，以及學(xué)生視野的拓展（尤少霞 2021）。特別是自然拼讀繪本，以高頻詞匯、單音節(jié)詞匯為主，句型結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，重復(fù)率高，故事情節(jié)單一，容易預(yù)測(cè)，內(nèi)容設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式契合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的喜好，是其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的珍貴資源。

（二）提高學(xué)生的閱讀興趣

英語(yǔ)繪本畫(huà)面生動(dòng)活潑、富有情境，語(yǔ)言鮮活，包含作者、繪畫(huà)者、標(biāo)題、封面、扉頁(yè)和封底等書(shū)本信息，能讓學(xué)生擁有完整的閱讀體驗(yàn)，有利于培養(yǎng)他們的文本概念，促進(jìn)其閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)，提升其審美能力和多元價(jià)值觀。此外，繪本故事往往有教育價(jià)值，有利于小讀者接受。因此，將英語(yǔ)繪本與學(xué)校英語(yǔ)教材有機(jī)結(jié)合，互相補(bǔ)充，可以增加教學(xué)的趣味性，給學(xué)生創(chuàng)造情景交融的學(xué)習(xí)情境（張莉莉 2020），吸引其注意力，激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展

繪本的題材豐富，大多以學(xué)生的生活為創(chuàng)作原點(diǎn)，同時(shí)包含人文、地理、歷史、科學(xué)等領(lǐng)域知識(shí)。學(xué)生將自身融入故事情節(jié)，專注地體會(huì)故事發(fā)展，不僅容易理解和掌握，而且有利于閱讀能力的發(fā)展。自然拼讀繪本故事更能讓學(xué)生在玩中學(xué)，在不斷練習(xí)中掌握自然拼讀的方法，逐漸達(dá)到“見(jiàn)詞能讀、聽(tīng)音能寫(xiě)”的技能。學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中，不僅僅是在認(rèn)知學(xué)習(xí)、語(yǔ)言發(fā)展上能得到提高，同時(shí)在生活能力、閱讀涵養(yǎng)、審美與創(chuàng)造力上能有所成長(zhǎng)。

二、悅讀英語(yǔ)繪本，提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力的對(duì)策

（一）選擇合適的繪本，輔助閱讀教學(xué)

好繪本有生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，天馬行空的創(chuàng)意，內(nèi)蘊(yùn)豐富的情節(jié)，不僅能快速吸引學(xué)生的注意力，而且能引發(fā)其正向的思考感悟。繪本向?qū)W生呈現(xiàn)完整的故事，提供高質(zhì)量的語(yǔ)言體驗(yàn)。在目標(biāo)明確的前提下，教師應(yīng)選擇針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的自然拼讀繪本。因此，除了考慮興趣外，教師還應(yīng)考慮故事的內(nèi)容是否接近，學(xué)生是否會(huì)與其產(chǎn)生共鳴。

王薔教授參與編寫(xiě)的《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》啟示教師根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)選擇英語(yǔ)閱讀材料，并提出了一些建議，指出6—8歲小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀材料不應(yīng)過(guò)于抽象或復(fù)雜，應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活。這一階段的小學(xué)生喜歡并易于接受圖形內(nèi)容。因此，面向小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，可以選擇“麗聲北極星自然拼讀”“麗聲拼讀故事會(huì)”和“大貓英語(yǔ)自然拼讀”等系列繪本，這些故事的內(nèi)容設(shè)計(jì)與表現(xiàn)形式貼近小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，易于理解和接受。隨著學(xué)生年齡和認(rèn)知水平的提高，教師可以選擇增加新單詞比例并講解拼寫(xiě)的規(guī)律，逐漸加大繪本難度。一方面，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、受教育水平、語(yǔ)言水平和學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇繪本；另一方面，教師可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要增減和改變教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生思維

英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，要注意基于真實(shí)語(yǔ)義的傳達(dá)與反饋，使學(xué)生思維處于解決問(wèn)題的狀態(tài)，方能實(shí)現(xiàn)多元、有效的課堂。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要注重創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、真實(shí)的語(yǔ)言情境，挖掘生活和知識(shí)的連接點(diǎn)，在活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有意義的交流和表達(dá)。

例如，繪本Tec and the Cake主要講述了偵探泰克（Tec）以掉在地上的蛋糕碎為線索，尋找究竟家中哪只寵物偷吃了蛋糕，最終發(fā)現(xiàn)是一直跟在身后的小狗偷吃了的有趣故事。故事緊扣蛋糕碎這一線索，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。教師在教學(xué)時(shí)，首先，以競(jìng)猜游戲?qū)?，讓學(xué)生體驗(yàn)偵探工具放大鏡，使其閱讀興趣得到極大提高。其次，通過(guò)問(wèn)題“Whose magnifying is it?”引出主人公泰克。接著問(wèn)：“What is he wearing?What does he do?What is he going to do?”之后，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放式的問(wèn)題如“Where is the cake?Who ate the cake?How did the cat feel?What did the cat say?Was it the...?”引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本及圖片內(nèi)容，給他們提供用英語(yǔ)預(yù)測(cè)表達(dá)的機(jī)會(huì)，使其在積極思考的同時(shí)培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)偵探泰克和動(dòng)物的內(nèi)心世界和情感流露，引發(fā)積極猜測(cè)和思考，真正體會(huì)到了閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。最后，讓學(xué)生發(fā)表對(duì)小狗所做出的行為的看法，逐漸鍛煉其英語(yǔ)思維，并自如地表達(dá)自己想法的能力。

（三）以問(wèn)題為導(dǎo)向教學(xué)，感知構(gòu)建文本脈絡(luò)

于漪老師說(shuō)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。”教師必須在課前深度挖掘教材內(nèi)容，并在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，全面、細(xì)致地了解教材的特點(diǎn)和編寫(xiě)意圖，熟悉教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的實(shí)際需要，科學(xué)、合理地重組教材，以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)為前提，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問(wèn)題，真正體現(xiàn)激趣的藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生的求知熱情。

教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，不僅可以激發(fā)他們思考，而且可以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，教師在講授繪本Ox，Yak and Zebra時(shí)，設(shè)置如下問(wèn)題鏈：“What can you see in the cover?Who’s that man?What does the man want to do?Why does the man want to catch them?Who wants the taxi?Why?Where does he want to go?What do Yak and Zebra take?What party is it?How do they feel now?What does the zoo keeper want?Now do they still want a party?”引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、思考問(wèn)題，對(duì)故事的發(fā)展產(chǎn)生興趣。教師充分利用繪本中的圖文資源，以問(wèn)題為導(dǎo)向，開(kāi)展多元化閱讀交流體驗(yàn)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，引領(lǐng)他們享受閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)他們提取信息的能力和想象能力，促進(jìn)其高階思維的發(fā)展。學(xué)生獲得大量思索和觀察的機(jī)會(huì)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，不斷進(jìn)行交流型驅(qū)動(dòng)，在理解故事大意的基礎(chǔ)上，既能從情節(jié)中抽離，又能從情感上共鳴，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

（四）引導(dǎo)學(xué)生理解、實(shí)踐、創(chuàng)新學(xué)習(xí)

教師在日常教學(xué)中要落實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三個(gè)層次：學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，并結(jié)合生動(dòng)、翔實(shí)的案例，將相關(guān)理論外化于教學(xué)行為。只有讓學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)中發(fā)散思維、開(kāi)口表達(dá)，繪本多維閱讀教學(xué)的價(jià)值才能更好地體現(xiàn)。

例如，在講授繪本Monkey fun時(shí)，教師通過(guò)猜謎游戲巧妙導(dǎo)入，通過(guò)精彩的TPR故事教學(xué)法展現(xiàn)繪本內(nèi)容，同時(shí)以問(wèn)題鏈“What is is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”的多維閱讀方式逐步帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)繪本世界，提出一系列問(wèn)題如“What is the monkey doing?Can you do it?Is that OK?Why?Do you like it?”等，并通過(guò)“Look and say”“Lets read”“Listen and act”“Brain storm”等教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生感受英語(yǔ)繪本的魅力。

又如，在講授繪本Let’s Play Together時(shí)，教師以節(jié)奏歡快的歌曲Let’s play導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，隨后采用圖片環(huán)游、拼圖閱讀相結(jié)合的多維閱讀教學(xué)模式，引導(dǎo)他們走進(jìn)文本，同時(shí)以小問(wèn)題驅(qū)動(dòng)大問(wèn)題，啟發(fā)其思考，鼓勵(lì)其積極參與課堂學(xué)習(xí)。授課過(guò)程中以語(yǔ)言為基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)為價(jià)值取向，思維品質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)習(xí)能力為發(fā)展條件，在繪本教學(xué)中以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)四人小組合作創(chuàng)編一個(gè) 新 繪 本 ：Let’s play together.Let’s sing.Let’s dance.Let’s play football.Let’s play basketball.Let’s play ping-pong.Let’s play hide and seek.Amazing!然后，學(xué)生制作頭飾進(jìn)行精彩的繪本表演，真正做到學(xué)以致用。英語(yǔ)教學(xué)中要處理好教師的“扶”與有效的“放”之間的關(guān)系，要不斷優(yōu)化教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)方式。教師應(yīng)盡可能使用形象生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)多維閱讀的興趣，采用多維閱讀的策略，培養(yǎng)其閱讀的好習(xí)慣。

（五）開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀積累活動(dòng)

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們持續(xù)閱讀的習(xí)慣，以及提升他們的英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)，教師可以帶領(lǐng)其開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀積累活動(dòng)。英語(yǔ)繪本閱讀積累活動(dòng)充分響應(yīng)國(guó)家“雙減”政策，以提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)為理念，將寒假作業(yè)作為切入口，立足作業(yè)實(shí)效性，引導(dǎo)他們利用自選自然繪本書(shū)籍或網(wǎng)上有聲繪本資源作為課外英語(yǔ)閱讀材料，拓寬知識(shí)面。根據(jù)活動(dòng)方案，學(xué)生在英語(yǔ)教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自己的喜好挑選、閱讀英語(yǔ)繪本，如麗聲系列、大貓、Reading A—Z等分級(jí)閱讀繪本，并自發(fā)地堅(jiān)持錄制朗讀或表演這些英語(yǔ)繪本的視頻。為了更好地鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持閱讀和朗讀繪本，教師可以從他們每天提交的大量視頻中仔細(xì)挑選出一些優(yōu)秀或進(jìn)步明顯的作品，制作成以年級(jí)為單位的朗讀作品集長(zhǎng)視頻，在微信視頻號(hào)平臺(tái)上展示，讓全校學(xué)生觀看欣賞、互相學(xué)習(xí)。該活動(dòng)在加強(qiáng)實(shí)踐操作、為學(xué)生減負(fù)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效，努力實(shí)現(xiàn)從育知識(shí)到育能力，再到育素養(yǎng)的大教育觀，讓學(xué)生在自然拼讀中享受閱讀的快樂(lè)。

（六）引導(dǎo)學(xué)生表演繪本

由于小學(xué)生有強(qiáng)烈的自我表達(dá)欲望，教師可以借助課堂表演的形式完成繪本教學(xué)，劃分繪本中的不同角色，鼓勵(lì)他們上臺(tái)展示風(fēng)采，營(yíng)造“樂(lè)學(xué)”氛圍，增強(qiáng)其信心。在課堂中，教師可以結(jié)合繪本故事引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握繪本知識(shí)，之后開(kāi)展繪本故事表演活動(dòng)。

例如，在講授繪本Mop Mop Mop時(shí)，教師把自然拼讀教學(xué)法與教材相融合，使課堂生動(dòng)、活潑。學(xué)生主動(dòng)參與、爭(zhēng)相發(fā)言，通過(guò)模仿和跟讀學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)字母o的短音發(fā)音。學(xué)生通過(guò)個(gè)人讀、同桌讀、齊讀、游戲等方式，拼讀、創(chuàng)編更多含有o的單詞，并生動(dòng)地用肢體表達(dá)所創(chuàng)編的單詞。接著，通過(guò)教師講解、同伴互助，學(xué)生會(huì)讀有關(guān)o的句子，能讀繪本并理解意思。教師引導(dǎo)學(xué)生合作表演故事，關(guān)注“后進(jìn)生”，引導(dǎo)他們積極表達(dá)，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在此過(guò)程中，教師利用肢體語(yǔ)言及聲效等方式讓學(xué)生沉浸在故事中。最后，設(shè)計(jì)用劇本形式復(fù)述故事和表演繪本高潮部分的輸出環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，引導(dǎo)他們?cè)谏钪幸獣r(shí)刻保持好學(xué)的心態(tài)，養(yǎng)成感恩父母、樂(lè)于助人等優(yōu)良品質(zhì)及感受校園生活的美好。

（七）開(kāi)展繪本故事制作活動(dòng)

繪本閱讀是引領(lǐng)學(xué)生愛(ài)上閱讀的“敲門(mén)磚”，教師可以通過(guò)英語(yǔ)小報(bào)制作活動(dòng)引領(lǐng)其愛(ài)上閱讀。教師可以以書(shū)為媒，以閱讀為紐帶，通過(guò)英語(yǔ)自然拼讀閱讀最大限度地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情與興趣。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“我最喜愛(ài)的自然拼讀故事”之思維導(dǎo)圖、手抄報(bào)、漫畫(huà)小故事等制作活動(dòng)?；顒?dòng)初期，固定每周自然拼讀閱讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧，讓他們閱讀自己喜歡的繪本。活動(dòng)中期，讓學(xué)生根據(jù)自己最喜愛(ài)的自然拼讀故事制作一張英語(yǔ)手抄報(bào)，并在班上分享。這樣的制作活動(dòng)提高了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊了他們的閱讀視野，發(fā)展了其語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。

例如，在完成Fly Away Home的閱讀后，學(xué)生進(jìn)一步鞏固 tree、leaf、shed、pond、flower等名詞，即使基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能在團(tuán)隊(duì)合作中完成一個(gè)新故事的設(shè)計(jì)：故事講述了一只小蜜蜂在戶外玩耍迷路，在其他好伙伴的幫助下歷經(jīng)重重關(guān)卡，終于回到家中。在故事中，學(xué)生運(yùn)用了方位介詞短語(yǔ)in the tree、on the leaf、on the flower、the river、under the tall tree、past the forest、fly into the net等。雖然學(xué)生創(chuàng)編的故事不算完美，存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，但這是他們獨(dú)一無(wú)二的作品，他們將自己觀察到的、想象到的和對(duì)世界的認(rèn)知展現(xiàn)在自己的作品中。

又如，在講授完繪本W(wǎng)here is it?后，教師讓學(xué)生為這本小讀物以繪畫(huà)的形式作閱讀記錄，這本小讀物可以跟前幾期繪畫(huà)連接起來(lái)，讓學(xué)生能更深刻地體會(huì)文中詞語(yǔ)的語(yǔ)義，同時(shí)初步接觸介詞in和on。用簡(jiǎn)單的幾個(gè)英語(yǔ)單詞為主題繪畫(huà)并做成一本精致的小書(shū)，每個(gè)人都精心設(shè)計(jì)自己的封面，男生的設(shè)計(jì)大多與Superman、Batman、Iron man和Spider man有關(guān)，女生的設(shè)計(jì)大多與寵物和花草有關(guān)。在創(chuàng)作中，學(xué)生的想象力得到了培養(yǎng)，在交流中提高了表達(dá)能力，并通過(guò)繪畫(huà)、寫(xiě)字、手工制作鍛煉了創(chuàng)新能力、合作能力和實(shí)踐能力。

結(jié)語(yǔ)

在開(kāi)展英語(yǔ)主教材與英語(yǔ)繪本融合教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以主教材為載體，適當(dāng)、適時(shí)進(jìn)行繪本拓展，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，為他們開(kāi)辟有趣的學(xué)習(xí)空間，使其體驗(yàn)文字閱讀的快樂(lè)與繪本圖片欣賞的美好。整堂課設(shè)計(jì)多種活動(dòng)方式，在教學(xué)內(nèi)容的處理上細(xì)致入微，讓自然拼讀教學(xué)結(jié)合得巧妙，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下自然習(xí)得語(yǔ)言。教師應(yīng)不斷反思，勇于實(shí)踐，力爭(zhēng)用前沿教學(xué)理念為學(xué)生創(chuàng)造美好的自然拼讀“悅讀時(shí)刻”，不斷提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和閱讀品格。