基于語篇的初中英語語法教學(xué)策略與實踐探究

曹彩霞

引言

英語是當今社會中被廣泛使用的語言體系之一，英語教學(xué)是義務(wù)教育階段學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。學(xué)習英語不僅有助于學(xué)生了解不同文化，建立多元化的價值觀體系，而且有助于培養(yǎng)其跨文化交流意識和能力，從而使其更好地適應(yīng)并融入全球化發(fā)展浪潮之中。

一、初中英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

英語作為一種語言體系，詞匯、語言結(jié)構(gòu)及語法是其基礎(chǔ)組成部分。因此，語法學(xué)習是初中英語教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)。作為一種語言運行的規(guī)則，語法指單詞或詞組在語句符合一定邏輯體系下所形成的表達規(guī)則（Brown 2001），闡釋了詞形變化的規(guī)則和遣詞造句的基本規(guī)律（周文筑 2006）。

在英語語法教學(xué)中，“教什么、怎么教”等一直是困擾一線英語教師的問題。肖禮全（2006）認為英語語法的教學(xué)應(yīng)著眼于“知、能、練”三個方面，其中“語法知識”是教學(xué)的基礎(chǔ)，“語法應(yīng)用能力”是教學(xué)的最終目標，“語法的練習”是培養(yǎng)學(xué)生從語法知識的理解走向應(yīng)用的主要途徑，即教師要使學(xué)生在了解語法知識、理解語法規(guī)則的基礎(chǔ)上，能通過一定的訓(xùn)練在真實語境中恰當使用語法規(guī)則進行表達。然而，在當前初中英語語法教學(xué)中，尤其是九年級，面臨中考的升學(xué)壓力，語法教學(xué)常常存在教學(xué)形式較單一等問題。教師教學(xué)方式以講授為主，忽視了學(xué)生的主體性；教學(xué)內(nèi)容主要關(guān)注語法的構(gòu)成形式和使用規(guī)則，忽略了學(xué)生實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)和發(fā)展。具體表現(xiàn)在：學(xué)生的學(xué)習以機械模仿、規(guī)則記憶和習題練習為主，較為枯燥乏味，缺乏學(xué)習興趣；教學(xué)重語法知識、規(guī)則和語法分析，輕語法應(yīng)用；教師對教材語篇的應(yīng)用不夠靈活，只是生搬硬套；學(xué)生的語法學(xué)習脫離真實的語境和實際生活等。因此，為了提高初中英語語法教學(xué)的有效性，促進學(xué)生英語語法學(xué)習的興趣及實踐應(yīng)用能力的發(fā)展，如何解決現(xiàn)有語法教學(xué)的問題便成為初中英語學(xué)科教學(xué)研究的重點。

二、語篇與英語語法教學(xué)

（一）語篇與語法的關(guān)系

語篇是人們運用語言進行表達的一種形式，指由一系列連續(xù)的語句或語段所構(gòu)成的用來表達具有整體性和連貫性意義的語言單位（曾文2018），承載著表達主題的語言知識和文化知識。語篇的形式具有多樣性，既包括不同體裁的文章、對話、訪談等連續(xù)性文本，又包括廣告、圖表等非連續(xù)性文本。語法作為一種語言表達規(guī)則，主要包括詞法和句法。其中，詞法主要關(guān)注單詞的形態(tài)變化，句法主要關(guān)注句子的結(jié)構(gòu)形式。在英語教學(xué)中，語法教學(xué)除了關(guān)注基礎(chǔ)的“語言形式（句法）和意義（語義）”之外，更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在真實語境中的語法應(yīng)用能力。也就是說，語法雖然是一種約定俗成的語言規(guī)則，但其教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)關(guān)注語言“形式—意義—應(yīng)用”三者的整體統(tǒng)一。這也是我國英語課程標準中語法教學(xué)一直強調(diào)的關(guān)鍵內(nèi)容。

作為英語課程內(nèi)容的兩個基本要素，國內(nèi)外學(xué)者對語篇與英語語法及語法教學(xué)的關(guān)系有不同的看法。韓禮德（Halliday）等學(xué)者曾對語篇的定義進行了三次界定。2000年，在《功能語法導(dǎo)論》一書中，他著重強調(diào)了“語篇與語法的關(guān)系”，認為“語篇不是一種語法單位，而是一種意義單位”。語篇為分析詞匯、語法等表達意義提供了基礎(chǔ)，而語法實現(xiàn)了語篇的意義（邱曉倩 2016）。拉森-弗里曼（Larsen-Freeman 2003）提出了三維語法論，認為語法包括句法、語義學(xué)和語用學(xué)三個層面，同時提出“語法是語篇建構(gòu)的一種工具”這一觀點，認為語篇是一種將語言單位通過一定語法規(guī)則連接而成的語段或文章。語法在語篇中發(fā)揮著特定的作用，具體包括組織語篇、連接思想、增強語篇、建立話語模式和承擔話語功能五種。我國學(xué)者在對以上兩種觀點的分析基礎(chǔ)之上，認為語法是一種交際資源，其形式的選擇一方面影響話語的語義和語用意義；另一方面對語篇的連貫和銜接具有一定的影響（程曉堂 2013）。

綜上所述，作為語言系統(tǒng)的兩種基本元素，語篇與語法的關(guān)系是相互包容、互為基礎(chǔ)的。語法強調(diào)語言在理論層面的規(guī)則，而語篇強調(diào)語言的實踐和應(yīng)用。英語語法、詞匯和語篇等知識緊密相連，直接影響學(xué)生語言的理解與語言表達的準確性和得體性。

（二）英語語法教學(xué)的基本形式

隨著對語法教學(xué)研究的深入分析發(fā)現(xiàn)，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更加關(guān)注語法的規(guī)則和形式，然而這種通過對單一句式的分析教學(xué)語法的方式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習需求（張中新 2022）。例如，在講解虛擬語氣時，如果僅僅通過以下短句“If I_______him now，I_______very happy.（如果我現(xiàn)在見到他，我會很高興。）”進行講解，可能會導(dǎo)致學(xué)生很難理解本句中虛擬語氣存在的意義，以及語句所表達的具體用意。同時，由于學(xué)生學(xué)過if引導(dǎo)的狀語從句，通過單一句子進行講授，容易造成其知識體系中已有知識、經(jīng)驗和新知學(xué)習銜接與構(gòu)建的混亂，增加知識掌握的難度（杜銳2021）。因此，傳統(tǒng)英語語法教學(xué)形式存在的弊端要求教師轉(zhuǎn)變思路，將教學(xué)的重點放在語言形式與意義的關(guān)系、關(guān)注學(xué)生在具體語境中語法應(yīng)用能力的培養(yǎng)等方面?；谝陨侠砟?，目前比較流行的兩種教學(xué)模式為“基于語篇的英語語法教學(xué)”與“基于交際任務(wù)的英語語法教學(xué)”。下面著重討論基于語篇的英語語法教學(xué)在初中英語教學(xué)實踐中的應(yīng)用。

首先，從教學(xué)形式來看，“基于語篇的英語語法教學(xué)”彌補了語法教學(xué)中單獨句子與整體語篇之間的割裂關(guān)系，認為語法教學(xué)應(yīng)以語篇為基礎(chǔ)，基于語篇的上下文語境，探討語法的形式、意義和應(yīng)用（黨娟萍 2017）。其次，從教學(xué)實踐來看，語篇的本質(zhì)特性是語境與交際?！盎谡Z篇的英語語法教學(xué)”倡導(dǎo)教師在教學(xué)中基于特定的語篇背景，以學(xué)生為主，發(fā)揮他們的主體性，向其提供大量與語篇內(nèi)容具有相關(guān)性的目標語法結(jié)構(gòu)，使其在語篇學(xué)習中通過分析、理解、運用等過程更好地掌握相關(guān)語法內(nèi)容的形式和意義，并根據(jù)需要進行表達。

（三）基于語篇的英語語法教學(xué)原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“英語課程要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習能力等四大核心素養(yǎng)”（教育部 2022）。具體在語法教學(xué)中，強調(diào)“教師要在語篇中幫助學(xué)生理解常用簡單句的基本結(jié)構(gòu)和表意功能；明確語法學(xué)習的目的是在語境中運用語法知識理解和表達意義”等基本內(nèi)容（教育部 2022）。因此，所探討的基于語篇的英語語法教學(xué)將以學(xué)生英語語法核心素養(yǎng)的要求為基礎(chǔ)開展。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)遵循以下基本原則。

1.學(xué)生的主體性原則

《課程標準》要求教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，從課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導(dǎo)者和幫助者。這體現(xiàn)在基于語篇的英語語法教學(xué)中，具體表現(xiàn)在教學(xué)前和教學(xué)中兩個方面。在教學(xué)前，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的認知水平和心理發(fā)展特征。在教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)過程的構(gòu)建等方面須滿足學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)、學(xué)習需求和學(xué)習風格，并基于“最近發(fā)展區(qū)”理論，選擇適合其學(xué)習基礎(chǔ)的語篇材料，為其搭好“腳手架”，保證教學(xué)的有效性。同時，在教學(xué)過程中，教師要深刻認識到學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性，引導(dǎo)他們在了解語篇語境的基礎(chǔ)上，理解語篇主題、明確語篇結(jié)構(gòu)、拆解語篇內(nèi)容、分析語法規(guī)則，并基于語法規(guī)則進行實踐應(yīng)用，從而培養(yǎng)其語言應(yīng)用能力。

2.語篇材料的適用性原則

在基于語篇的英語語法教學(xué)中，語篇是教學(xué)的出發(fā)點，學(xué)生語法知識的掌握和應(yīng)用則是教學(xué)的落腳點。合適且有效的語篇材料有助于學(xué)生通過語境感知、分析、提取和歸納語法知識點，為之后的語法應(yīng)用奠定一定的基礎(chǔ)。因此，教師要基于語篇材料的適用性原則，結(jié)合教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習需求等基本情況選擇并編排合適且實用的語篇材料。在語篇材料的選取上要注意以下三個方面的內(nèi)容。第一，確保語篇材料中語法知識的高頻度。教師應(yīng)根據(jù)當堂課的語法知識點，選擇多次出現(xiàn)該語法知識的語篇材料，使學(xué)生在整體理解語篇內(nèi)容和語境的基礎(chǔ)上，通過多次關(guān)注語篇中的語法知識點理解語法的構(gòu)成形式和應(yīng)用規(guī)則。第二，確保語篇材料中語句的真實性和話題的時效性。第三，為保證學(xué)生學(xué)習的積極性，教師在教學(xué)中可以先結(jié)合語篇材料的話題，選擇生詞量少、句法簡單的目標語法句子進行教學(xué)，在學(xué)生初步了解所學(xué)語法內(nèi)容之后，進一步通過語篇教學(xué)，深入分析當堂課所需要掌握的語法知識的具體內(nèi)容。

3.教學(xué)活動的趣味性和交際性原則

語法是語言學(xué)習中不可忽視的重要內(nèi)容。初中生的好奇心較強，對知識的獲取速度快、理解能力較強。因此，教師須認識到語法教學(xué)與學(xué)生身心發(fā)展特征之間的關(guān)系。在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)中通過提取語篇中的語法知識點進行講解的方式，轉(zhuǎn)變?yōu)榻⒃谡Z篇基礎(chǔ)上，從語法形式、語法意義和語法應(yīng)用三個維度入手，并通過具有趣味性的活動開展教學(xué)。交際性是語篇的基本特性之一。交際是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的渠道之一，而語法則是提升其交際能力的主要途徑之一。因此，語篇附帶的交際性特征決定了基于語篇的英語語法教學(xué)需融入交際互動（陸彩玉 2021）。在教學(xué)中，教師可以通過編寫故事、文章續(xù)寫、情景表演等形式開展教學(xué)活動，改善傳統(tǒng)語法課堂的枯燥、沉悶氛圍，幫助學(xué)生在豐富、有趣的活動中深入理解語法知識，掌握應(yīng)用方法，提升交際水平。

三、基于語篇的初中英語語法教學(xué)策略與實踐應(yīng)用

教學(xué)策略指教師基于一定的教學(xué)情境，為完成教學(xué)目標、滿足學(xué)生認知需要所制訂的一系列教學(xué)程序計劃（車文博 2001）。下面以人教版初中《英語》九年級Unit 9 Sad but Beautiful語篇為例，論述基于語篇的英語語法教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)情境、語篇導(dǎo)入、語篇分析、語篇應(yīng)用、評價與反饋五個環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

學(xué)習活動的發(fā)展總是依賴一定的教學(xué)情境。真實的學(xué)習情境有助于學(xué)生快速進入學(xué)習狀態(tài)。對于初中生而言，語篇和語法學(xué)習比較枯燥、困難。因此，在課程開始前，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實情境，緩解學(xué)生對于語法學(xué)習的畏難情緒，激發(fā)他們的學(xué)習興趣。例如，在本課例中，教師通過播放與本堂課所講語篇相關(guān)的音樂《二泉映月》，讓學(xué)生在欣賞名曲的過程中放松心情，同時形成閱讀期待，為本堂課的順利開展奠定基礎(chǔ)。

（二）語篇導(dǎo)入，感知目標語法

在語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，主要是讓學(xué)生基于語篇的主題內(nèi)容，對本堂課將要學(xué)習的語法知識點產(chǎn)生整體感知，包括了解所學(xué)語法點的基本構(gòu)成形式、使用場景及在語段中的作用等。在本課例中，本單元的主題為“音樂”，語篇Sad but Beautiful也圍繞這一話題展開。在之前的學(xué)習中，學(xué)生已經(jīng)對單元主題、基礎(chǔ)詞匯等有了一定的了解，具備相應(yīng)的語篇閱讀基礎(chǔ)。因此，在語篇導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過設(shè)疑的形式讓學(xué)生思考：“In your opinion，what do you think of the music?”同時給出作答模板，要求學(xué)生基于模板填寫完整：“I think music is an art that...”學(xué)生根據(jù)自己的理解完成造句。之后，教師以句子“Music is an art that makes people happy.”為例，引導(dǎo)學(xué)生分析“Music is an art that makes people happy.”和“Music is an art，an art makes people happy.”之間的聯(lián)系與區(qū)別，并基于此分析定語從句的構(gòu)成形式、在句子結(jié)構(gòu)中的基本位置及先行詞等相關(guān)術(shù)語，引導(dǎo)其識別語法形式、總結(jié)語法規(guī)則。

（三）語篇分析，強化目標語法

語篇分析是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在上一個環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)在教師的引導(dǎo)下對相關(guān)語法知識的構(gòu)成形式和使用規(guī)則等有了一定的了解。因此，本環(huán)節(jié)主要幫助學(xué)生進一步理解語法的基本意義，內(nèi)化語法知識。教師應(yīng)以學(xué)生為主，循序漸進，使他們系統(tǒng)地掌握語法知識的基本用法。在本課例中，教師將語篇分析分為三個階段，層層滲透，進行教學(xué)。首先，要求學(xué)生根據(jù)剛才所講的語法內(nèi)容，找出語篇中的定語從句并進行交流。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生掌握定語從句與一般句式、賓語從句等在句式上的區(qū)別，強化他們對語法形式的識別能力。其次，組織學(xué)生以小組為單位，思考、分析并歸納出在該語篇中定語從句的先行詞、引導(dǎo)詞的區(qū)別，幫助他們厘清定語從句的意義表達形式和使用方法。最后，通過拓展練習，為學(xué)生提供與主題或語篇相近的語段、語篇進行練習，幫助他們進一步鞏固所學(xué)知識。教師根據(jù)教學(xué)需求對Sad but Beautiful中的一段內(nèi)容進行了修改，從而考查并鞏固學(xué)生在本堂課中對定語從句的掌握：Abing played music________could touch the hearts of people.When we listen to his music，we can sense both the beauty and the sadness in it.It makes us think about the wounds and pain_______we have experienced in the past.For this reason，many people praise him as the musician________has greatly influenced erhu music.So it is really a pity that not many pieces of his music were recorded.

（四）語篇應(yīng)用，輸出目標語法

在衡量學(xué)生的語法掌握情況時，除了要關(guān)注他們能否理解語法的形成結(jié)構(gòu)和使用規(guī)則，更應(yīng)關(guān)注其在真實語境中對語法的靈活應(yīng)用能力。因此，在教學(xué)中，教師要通過設(shè)置合理的應(yīng)用實踐活動，如情景劇、文章續(xù)寫等，提升學(xué)生使用語法規(guī)則進行溝通和交流的能力。在本課例中，語篇的體裁為記敘文。因此，教師設(shè)計了一個小組仿寫活動，題目為“Do you know more artists like Abing at home or abroad?Introduce his/her life and works.”，要求學(xué)生在介紹時使用至少2個定語從句。通過仿寫的形式將語法教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的語法應(yīng)用能力，也為之后的寫作課奠定了基礎(chǔ)。

（五）評價與反饋

《課程標準》提出，教師在教學(xué)中要注重評價的意義和作用。教師須采用多元化評價方式，讓學(xué)生參與評價，提高評價對其問題分析能力和語言組織能力的培養(yǎng)。在本課例中，教學(xué)評價主要包括學(xué)生自評、小組互評和教師反饋三個方面。在學(xué)生完成文章仿寫之后，教師組織他們通過小組展示的形式匯報小組的仿寫內(nèi)容，并組織其進行小組互評和自評。之后，教師基于學(xué)生的評價結(jié)果提出修改意見。

結(jié)語

初中英語語法教學(xué)一直是困擾教師的一大難題。在教學(xué)過程中，大多數(shù)教師經(jīng)常無法有效地處理語法的形式、意義和應(yīng)用三者之間的關(guān)系?；谡Z篇的英語語法教學(xué)打破了這一壁壘。通過情境創(chuàng)設(shè)、語篇導(dǎo)入、語篇分析、語篇應(yīng)用、評價與反饋等基本策略，搭建了英語語法形式和意義之間溝通的橋梁，有助于提高學(xué)生的語法應(yīng)用能力，為教師通過語篇開展語法教學(xué)提供了參考。