教育戲劇視域下提升小學(xué)生英語語言表達(dá)能力的途徑

鄧 星 肖 彤 劉潔文

引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確提出義務(wù)教育階段英語課程的主要目的是為學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力打基礎(chǔ)，為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和未來發(fā)展創(chuàng)造有利條件。語言既是交流的工具，又是思維的工具。強調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。明確指出學(xué)生應(yīng)通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交流打基礎(chǔ)。在分級目標(biāo)中指出學(xué)生的語言學(xué)習(xí)指標(biāo)分別是聽做、說唱、玩演、讀寫、視聽（教育部 2022）。

教育戲劇是一種新型的課堂教學(xué)方式，將戲劇理念與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)活動中，將“戲劇”作為師生之間的教學(xué)“媒介”，利用戲劇創(chuàng)造的真實情境，為學(xué)生創(chuàng)造語用環(huán)境，注重參與過程而非結(jié)果（鄧星、劉潔文 2019），從感受中領(lǐng)略知識的意蘊，從相互交流中發(fā)現(xiàn)可能性、創(chuàng)造新意義。

林玫君（2019）指出，“教育戲劇對兒童語言發(fā)展主要體現(xiàn)在口說和書面讀寫發(fā)展兩個方面。非正式的討論和即興的口語練習(xí)及分享活動正是訓(xùn)練兒童語言能力的最佳方法”。根據(jù)史杜威（Stewig 1992）的分析，教育戲劇有下列四種特殊貢獻：詞匯的增進，聲調(diào)及語氣的控制與變化，臉部表情與手勢動作，即興的口語創(chuàng)作。這些都表明，教育戲劇能夠在一定程度上提升兒童的口語表達(dá)能力。

教育戲劇與小學(xué)英語教學(xué)融合高度符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的主要目的與提出的要求。教育戲劇作為一種教學(xué)方法被運用到小學(xué)英語課堂中，可以讓語言表達(dá)更加真實、生動，具有極高的研究意義與實踐價值。所在學(xué)校在小學(xué)英語教學(xué)中嘗試以教育戲劇理念為指導(dǎo)，以教育戲劇習(xí)式為載體進行教學(xué)創(chuàng)新實踐。通過三年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，基于教學(xué)內(nèi)容靈活使用的教育戲劇策略引導(dǎo)活動，可以從多個方面促進學(xué)生英語語言表達(dá)能力的提升。

一、體驗教育戲劇故事，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性

赫戈斯塔特（2019）認(rèn)為，“戲劇是通過聲音、肢體和空間，細(xì)微的差異和細(xì)節(jié)，通過精準(zhǔn)的語言展現(xiàn)。通過表述和表達(dá)，我們能同時在美感經(jīng)驗之外和美感經(jīng)驗之中獲得反思”。因此，體驗戲劇故事的發(fā)展和體驗故事中的角色，都有助于學(xué)生在故事的語境中表達(dá)或準(zhǔn)確地運用語言。

在教育戲劇的英語課堂中，根據(jù)故事的發(fā)展形成了語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師可以通過故事中不同的角色，帶著學(xué)生走進一個個新奇、有趣的故事，在故事中學(xué)習(xí)并運用語言。故事的發(fā)展需要角色之間的相互助推，因此，如何正確表達(dá)就成了助推故事的關(guān)鍵。正確的語言使用可以將矛盾凸顯，讓故事變得有趣。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐_詞能讓學(xué)生意識到語言表達(dá)的意義。例如，在故事《小紅帽》中，小紅帽發(fā)現(xiàn)躺在床上的外婆有些不對勁的時候，會如何說呢？有些學(xué)生會直接用 Why，如“Why you have two big eyes?”等。這樣的表達(dá)過于直接，會讓人覺得小紅帽已經(jīng)懷疑了外婆是假的，那么這個時候就應(yīng)該逃跑而不是靠近。故事的劇本用的就是“What are big eyes!”這樣一個感嘆句，表明小紅帽的驚訝，但沒有過多的懷疑，于是大灰狼才會說：“I can see you pretty face.”既打消小紅帽的懷疑，又讓小紅帽能夠靠近它一點，便于抓住小紅帽。

當(dāng)不同事情發(fā)生的時候，角色需要交流以推動故事發(fā)展，而身處在故事中的學(xué)生，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性就變得更加迫切。由于戲劇的形式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式、互動形式和教室學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生帶來了新鮮感和愉悅的情感體驗，讓他們解除要準(zhǔn)確表達(dá)的畏難情緒，減少焦慮，這時他們可以通過反復(fù)的嘗試感受語言表達(dá)和語氣表達(dá)上的細(xì)微差別，從而提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。

例如，在《年》這個教育戲劇故事中，當(dāng)大家聚集在一起商量對付“年”這個怪獸的方法時，學(xué)生怎樣才能表達(dá)自己對付“年”的方法？如何表達(dá)才能說服人接受自己的觀點？不同身份、不同地位的人又會怎么說呢？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)準(zhǔn)確地使用語言十分重要。雖然要經(jīng)過多次“吵架”和爭論，但是最后大家會達(dá)成一致。在這個過程中，學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性在不斷提升。

又如，湘少版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 7 What time do you get up?D 部分 Let’s Read描述的是小女孩瑪麗（Mary）的爸爸早出晚歸工作十分辛苦的故事。在教學(xué)中，教師運用“定鏡”（still image）情境建構(gòu)類習(xí)式進行教學(xué)活動設(shè)計。通過用身體語言表達(dá)瑪麗爸爸在各個時間段的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生感知情節(jié)和推理瑪麗爸爸的心理狀態(tài)，將課本上的知識有效遷移到真實生活場景中，充分調(diào)動了其英語語言表達(dá)興趣，不斷創(chuàng)造出“My father works too hard.”“I’ll do something for my father.”“I want to give him a warm hug.”等令人暖心的句子。

二、運用教育戲劇創(chuàng)編，提升語言表達(dá)的邏輯性

由于大部分教育戲劇素材來自歌謠、繪本、傳說、故事、詩歌等，而不同的人閱讀或者講述故事時會加入自己的理解和思考，為故事的創(chuàng)編留下了空間。在創(chuàng)編中，學(xué)生有效提升了語言表達(dá)的邏輯性，以及語言綜合運用能力。

1995年，英國學(xué)者康蘭（Conlan）在其行動研究中描述了26名4—5歲兒童如何在講故事、提問及戲劇互動的過程中增進語言及寫作能力。由于學(xué)生親身參與了故事的發(fā)展，了解人物的心理，對于故事的內(nèi)容有了進一步的思考和了解，在扮演中會對故事的發(fā)展進行更多細(xì)節(jié)的描述。教師可以鼓勵學(xué)生將這些細(xì)節(jié)進行更有邏輯地表達(dá)，然后用自己的語言進行組織，描述故事事件，補充故事中的留白，甚至可以鼓勵他們進行故事創(chuàng)作。故事創(chuàng)作多運用于高年級，因為高年級學(xué)生具有一定的語言基礎(chǔ)和語言描述能力。

課題組的高年級段教師特意研究了運用教育戲劇創(chuàng)編故事內(nèi)容，以不同的視角訓(xùn)練學(xué)生的語言描述能力。教師一般選擇開放性的故事，讓學(xué)生編寫不同的故事結(jié)局，有時也會選擇一些沒有交代前因的教材對話，這樣學(xué)生就可以思考故事發(fā)生前發(fā)生了什么，還可以用于故事中的某一個點，交代人物性格或者故事走向。以故事《狼來了》為例，小男孩的羊全部被吃了后，小男孩會變成什么樣呢？村民又會如何對待小男孩呢？以故事《白雪公主》為例，七個小矮人看到王子即將帶走白雪公主，他們的內(nèi)心會發(fā)出怎樣的聲音呢？學(xué)生的創(chuàng)意思考讓故事變得更加豐滿，更多細(xì)節(jié)的語言讓課堂充滿童趣和表達(dá)，他們更能明白為什么要善于描述好故事。

湘少版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 5 Can I have a pet?D部分Let’s Read的短文描述的是簡（Jane）從寵物店買回來鸚鵡，結(jié)果鸚鵡對媽媽不善，因此媽媽要求簡將寵物退回。文章留下開放式結(jié)局。在教學(xué)時，教師根據(jù)教育戲劇的思路，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進行battle。學(xué)生通過講述自己的觀點和理由進行語言表達(dá)，在語言表達(dá)中不斷反思，激發(fā)正向思考所面臨的問題，真實表達(dá)自己內(nèi)心的想法。在表達(dá)的同時，學(xué)生需要用一些簡單的證據(jù)支撐自己的觀點，這樣就訓(xùn)練了將觀點進行條理清楚的表達(dá)的能力。在課堂的最后，教師讓學(xué)生將自己的思考寫下來，既要說明觀點，又要描述理由。這樣的教學(xué)活動能有效促進學(xué)生對問題進行深度思考，語言表達(dá)不再停留在淺層次，使得他們的語言習(xí)得過程是一種主動建構(gòu)意義的過程。

三、活用教育戲劇習(xí)式，提升語言表達(dá)的豐富性

尼蘭茲、古德（2005）提出了教育戲劇習(xí)式的概念，他們認(rèn)為在教育戲劇中所使用的方法或者策略與傳統(tǒng)戲劇排練時所用的方法有相似之處，可以將傳統(tǒng)的排劇方式運用到教育戲劇中。于是，他們歸納了四大類型的教育戲劇習(xí)式進行研究。在小學(xué)英語的教育戲劇課堂上，可以將不同類型的教育戲劇習(xí)式作用于不同的英語課堂或者不同環(huán)節(jié)。四類習(xí)式的不同搭配讓英語課堂變得有趣，使學(xué)生可以從不同的角度、不同的語氣、不同的層面進行語言表達(dá)，從而讓語言表達(dá)更具豐富性。

以hello為例，在小學(xué)英語的第一課教學(xué)中，教師通常會采用教學(xué)四步法教學(xué)，從音、形、義幾個方面讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)hello。然而，在教育戲劇的課堂上，教師常常會運用教育戲劇習(xí)式，通過有趣的故事讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)和運用hello。比如，教師先運用建構(gòu)類習(xí)式構(gòu)建故事的情境：小區(qū)里、公交車上、校園里、空蕩蕩的班級里或電話亭里等，然后通過學(xué)生入戲或者教師入戲的習(xí)式，讓學(xué)生在不同場域遇到不同的人物，自己主動或者被動與故事中的人物說hello。這樣，學(xué)生可以體會到表示問候的hello，表示試探的hello，表示恐懼的hello，表示禮貌的hello，表示得意、驕傲的hello等，從而對于hello的理解和運用更加深刻和具體，更能感受到語言表達(dá)的豐富性。

教育戲劇不僅可以讓學(xué)生體會一個單詞在不同情況下的語言表達(dá)，而且可以讓他們在一種情況中實現(xiàn)語言的豐富表達(dá)。比如，在故事《巫師的女兒》中，當(dāng)女孩發(fā)現(xiàn)了一面知道一切的鏡子時，她會問鏡子什么問題呢？此時，教師就可以運用教學(xué)戲劇習(xí)式中的“坐針氈”，自己當(dāng)鏡子，讓學(xué)生提問，要求他們通過提問打探巫師女兒的身份。學(xué)生圍繞著“‘我’是不是巫師的女兒”這個問題，用猜測、反問、借用物品、說故事、逼問、繞彎子等方式進行了豐富、有趣的表達(dá)。這樣的課堂活色生香，能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。

結(jié)語

小學(xué)英語課堂中教師以教育戲劇習(xí)式組織教學(xué)，可以兼顧情境、問題、活動三大元素?；钣媒逃龖騽〉睦砟羁梢愿行У亟M織小學(xué)英語教學(xué)活動，為學(xué)生提供綜合性語言實踐活動方式，通過自身參與、感受、探索、內(nèi)化等方式有效引導(dǎo)他們將語言中被外化的知識直接轉(zhuǎn)化成對語言內(nèi)在的認(rèn)知，使其語言表達(dá)逐漸具備準(zhǔn)確性、邏輯性和豐富性的特點，形成語言表達(dá)的正向思維，促進其英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。