芻議幼兒園安全教育中易被忽視的四個(gè)問(wèn)題

林艷

（廈門市集美區(qū)杏濱幼兒園，福建 廈門 361022）

安全教育一直是幼兒園教育中的重要內(nèi)容。近年來(lái)，由于各級(jí)教育主管部門的高度重視和廣大幼兒教育工作者的積極努力，幼兒園安全教育取得顯著的成效。但是，仔細(xì)審視亦可發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行幼兒園安全教育中也存在一些容易被忽視的問(wèn)題，即部分安全教育舉措看似出于良好的動(dòng)機(jī)，但是實(shí)際效果卻適得其反。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

一、揚(yáng)湯止沸的安全標(biāo)志

安全標(biāo)志作為生活中常見(jiàn)的一種標(biāo)識(shí)，在生活中起著重要的作用。它的警告、警示和指示等作用，能夠提醒人們預(yù)防危險(xiǎn)，避免事故的發(fā)生。幼兒園中，也常見(jiàn)各種各樣的安全標(biāo)志，教師不僅要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)各種安全標(biāo)志，還希望他們能夠參與制作或創(chuàng)作各種安全標(biāo)志，并運(yùn)用到日常生活中。通過(guò)學(xué)習(xí)制作安全標(biāo)志，幼兒能了解生活中常見(jiàn)的安全標(biāo)志，指導(dǎo)自己應(yīng)該按照安全標(biāo)志的知識(shí)行動(dòng)，既能保護(hù)自己，也培養(yǎng)自我保護(hù)意識(shí)。［1］

日常中，經(jīng)常會(huì)看到這樣的現(xiàn)象：教室中貼著各種各樣的幼兒繪畫的安全標(biāo)志。有的是因?yàn)橛變河洸磺宄怃J的美工區(qū)材料有哪些，所以繪畫提醒這個(gè)東西是尖銳的安全標(biāo)志；有的是幼兒為了提醒他人安全使用剪刀、膠槍等工具繪畫的安全標(biāo)志；有的是因?yàn)橛變涸诒硌萦螒虻倪^(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有個(gè)地方容易摔跤，所以繪畫這個(gè)地方容易摔倒的安全標(biāo)志等。反觀這些標(biāo)志，筆者不禁細(xì)思：安全標(biāo)志真的是幼兒需要的嗎？安全標(biāo)志真的是最合適的解決辦法嗎？繪畫安全標(biāo)志之后，這個(gè)安全隱患就能真正解決，幼兒的自我保護(hù)能力就能真正提高嗎？如因幼兒記不清楚尖銳的美工區(qū)材料有哪些，因此繪畫提醒這個(gè)東西是尖銳的安全標(biāo)志，這樣的安全教育對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，不能真正解決生活中的問(wèn)題。教師并沒(méi)有思考分析出幼兒遇到安全隱患的問(wèn)題本質(zhì)是什么，問(wèn)題點(diǎn)看似是幼兒記不清楚尖銳物品有哪些，實(shí)則是教師沒(méi)有用適宜的方式讓幼兒理解什么是尖銳，學(xué)會(huì)如何判斷尖銳，知道尖銳的物品應(yīng)該怎么使用才能保護(hù)好自己。如果為了幼兒的安全就一味地教導(dǎo)幼兒規(guī)避尖銳，無(wú)形中又回到了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，即教導(dǎo)幼兒牢記哪些事情不能做就是安全的。

安全標(biāo)志是用來(lái)表達(dá)特定安全信息的標(biāo)志，它為人們預(yù)防危險(xiǎn)提出警示。安全標(biāo)志并不是教師一味濫用，解決所有安全問(wèn)題的萬(wàn)能方法。教師要在遇到安全問(wèn)題時(shí)多一份思考，多一層分析，發(fā)現(xiàn)安全隱患背后深藏的問(wèn)題，才能真正提高幼兒安全教育實(shí)效。安全標(biāo)志的運(yùn)用也不應(yīng)該止步于制作標(biāo)志，而是要基于幼兒使用標(biāo)志的情況來(lái)做追蹤觀察，使安全標(biāo)志的作用落到實(shí)處。如幼兒喜歡玩滑滑梯的游戲，在人多且不排隊(duì)的情況下，極易發(fā)生危險(xiǎn)。教師請(qǐng)幼兒思考解決辦法后，幼兒提出要制作一個(gè)提醒大家排隊(duì)的安全標(biāo)志，并懸掛在滑梯口旁邊的欄桿上。但是，張貼安全標(biāo)志后，幼兒并沒(méi)有因?yàn)橛羞@個(gè)提醒排隊(duì)的安全標(biāo)志就馬上改變自己的行為，只有個(gè)別幼兒能夠遵守規(guī)則，很多幼兒在教師沒(méi)有提醒時(shí)，依然會(huì)擁擠或者插隊(duì)。教師發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題后，生成了一次談話活動(dòng)，與幼兒討論：安全標(biāo)志的規(guī)則需不需要遵守？這個(gè)規(guī)則要怎么遵守？發(fā)現(xiàn)不遵守規(guī)則的同伴時(shí)，可以怎么做等。用更為明確的方法，提示幼兒如何改變自己的行為并且提醒他人遵守規(guī)則的要求。

二、似是而非的生成活動(dòng)

生成活動(dòng)是教師與幼兒在互動(dòng)中共同生成的具有教育價(jià)值的主題教育活動(dòng)。根據(jù)幼兒一日生活中遇到的安全問(wèn)題生成活動(dòng)，是很多教師喜歡使用的安全教育教學(xué)策略。通過(guò)安全問(wèn)題生成的活動(dòng)，能夠基于幼兒豐富的感性體驗(yàn)，激發(fā)幼兒的思考，讓幼兒從遇到的安全問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)造成傷害的原因并且知道怎么規(guī)避傷害。［2］

生成活動(dòng)中，教師需要更為細(xì)致的觀察和解讀幼兒，才能更具教育智慧地回應(yīng)幼兒。在教師撰寫的安全教育生成活動(dòng)課程或案例中不難發(fā)現(xiàn)，許多教師做的是“以假亂真”的生成活動(dòng)，實(shí)際上仍是將既定的教育目標(biāo)強(qiáng)行套入幼兒的行為中。如戶外角色游戲中，一隊(duì)消防員沖進(jìn)娃娃家中救火，娃娃家中的幼兒們并不急著逃離，而是在旁邊嬉笑，看著消防員救火。扮演消防員的幼兒告訴教師，娃娃家的幼兒都不知道離開(kāi)，妨礙他們救火了。教師認(rèn)為這是一個(gè)很好的消防安全教育契機(jī)，由此生成活動(dòng)“著火了怎么辦”，旨在讓幼兒知道發(fā)生火災(zāi)時(shí)要盡快逃離火場(chǎng)，不能停留在火場(chǎng)中嬉鬧。但是，在消防演練活動(dòng)中，部分幼兒并沒(méi)有離開(kāi)，教師詢問(wèn)時(shí)，幼兒說(shuō)：“因?yàn)檫@是游戲呀！”幼兒并非不知道如果身邊著火了應(yīng)該馬上逃離，而是清楚自己正處在一個(gè)游戲情境中，可以按照他們的想象來(lái)玩，他們想象這可能只是一場(chǎng)能夠輕易撲滅的小火，不需要大費(fèi)周折地逃離。所以，這并不是一個(gè)真正被幼兒需要的“真”生成活動(dòng)，而是教師滿足自己的安全教育需求達(dá)成的“假”生成活動(dòng)。

這次看似不適宜的生成活動(dòng)，背后映射的是教師心中的教育目標(biāo)還是以自身為主，而不是以幼兒需求為主，急于完成任務(wù)而非真正的靜心觀察幼兒。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)于幼兒生活中安全教育契機(jī)的敏銳性會(huì)大大降低，真正開(kāi)發(fā)適宜幼兒的安全教育教學(xué)活動(dòng)能力也會(huì)逐步下降。其實(shí)，安全教育滲透在幼兒生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，教師只有真正站在幼兒的視角看待問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)幼兒在園生活中真實(shí)被危害的內(nèi)容，才能有的放矢地生成保護(hù)幼兒健康成長(zhǎng)的安全教育活動(dòng)。

三、名存實(shí)亡的幼兒主體

“在幼兒園教育中應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展?！苯處煈?yīng)以幼兒為教育主體，支持幼兒成為自己學(xué)習(xí)的主人，成為知識(shí)的探索者和建構(gòu)者，逐步學(xué)會(huì)自定目標(biāo)、自我激勵(lì)、自主學(xué)習(xí)、自我反思、自我探究。在安全教育過(guò)程中，教師也應(yīng)想方設(shè)法，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)生活中的安全問(wèn)題并思考如何解決。［3］

當(dāng)教師以幼兒為主體，鼓勵(lì)幼兒探索安全教育內(nèi)容時(shí)，常會(huì)引導(dǎo)他們討論各種規(guī)則。但是，這類活動(dòng)看似是幼兒自主的談?wù)摚鋵?shí)仍離不開(kāi)教師意志的內(nèi)核，幼兒主體名存實(shí)亡。如在《一場(chǎng)籃球賽》案例中，教師寫道：“我（教師）針對(duì)比賽過(guò)程中遇到的安全問(wèn)題，與幼兒展開(kāi)一番討論，如在比賽中有人不小心絆倒其他人怎么辦，籃球不小心打到其他人怎么辦等。幼兒們各抒己見(jiàn)，有的認(rèn)為，比賽不是以贏為主，在比賽中要注意自己和同伴的安全，盡量避免不必要的傷害；有的認(rèn)為，在比賽中奔跑時(shí)，要注意不能讓自己摔倒，不但要保護(hù)自己，也要保護(hù)同伴……在討論中，幼兒們一起制定出新的比賽規(guī)則：在傳球的過(guò)程中要邊跑邊運(yùn)球，不能抱著球跑，更不能從別人手上強(qiáng)行搶球；籃球不能用腳踢；在跑的時(shí)候要注意安全，保護(hù)好自己和同伴……”雖然規(guī)則都是幼兒自己討論出來(lái)的，但是幼兒在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，是否愿意遵守規(guī)則？在籃球賽中遇到危險(xiǎn)的真正原因是什么？制定規(guī)則后，幼兒就再也不會(huì)受傷了嗎？或許教師并沒(méi)有思考清楚這些問(wèn)題，而是按照教師心中所想的理想籃球賽狀態(tài)，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出一條條符合教師期許的規(guī)則。如第一條，傳球過(guò)程中要邊跑邊運(yùn)球，不能抱著球跑，這本就不符合幼兒的年齡特點(diǎn)。幼兒身體發(fā)育和運(yùn)動(dòng)機(jī)能都不夠完善，無(wú)法像成人一樣對(duì)球有較強(qiáng)的控制能力，強(qiáng)加規(guī)則反而削弱游戲性，讓幼兒在游戲中處處受制，無(wú)法感受籃球游戲的樂(lè)趣。這樣的規(guī)則不過(guò)是幼兒學(xué)舌的結(jié)果，并不能真正幫助他們解決籃球賽中易受傷這一安全問(wèn)題。教師應(yīng)該反思挖掘籃球賽游戲中幼兒真正感興趣的內(nèi)容，結(jié)合幼兒的身體發(fā)展特點(diǎn)和目前所具備的技能，引導(dǎo)他們開(kāi)發(fā)適宜的規(guī)則，在此過(guò)程中尋找真實(shí)的危險(xiǎn)原因，并著力解決。

在遇到問(wèn)題時(shí)，教師常常期待用規(guī)則來(lái)讓幼兒免受各項(xiàng)危害，但規(guī)則應(yīng)該是幼兒發(fā)自內(nèi)心認(rèn)可并且知道如何達(dá)成的，這才是真實(shí)有效的規(guī)則。否則，就算是幼兒親口所說(shuō)，也不過(guò)是幼兒揣摩教師心意的學(xué)舌，只是為了解決教師提出的問(wèn)題，而不是用來(lái)解決幼兒自己的問(wèn)題。在安全教育過(guò)程中，教師一定要時(shí)常自省，自己考慮問(wèn)題的角度是不是真正的兒童立場(chǎng)，否則幼兒必然被各種“假自主”充斥生活，逐漸缺乏創(chuàng)造力與判斷力，使得真正的思考無(wú)處生發(fā)，幼兒的思維遭受重創(chuàng)，安全能力越發(fā)知行不一。［4］這要求教師精心觀察幼兒的行為，在發(fā)現(xiàn)安全問(wèn)題時(shí)，不能馬上以自己的思想去覆蓋幼兒的行為，而要真正傾聽(tīng)幼兒的想法。通過(guò)一對(duì)一的傾聽(tīng)，挖掘幼兒真實(shí)的需求和思考，引導(dǎo)他們更多地表達(dá)與實(shí)踐，構(gòu)建能夠使用于幼兒的有效規(guī)則。

四、故步自封的安全研討

安全問(wèn)題一直是班級(jí)教研中最為重視的內(nèi)容。在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，教師極為關(guān)注幼兒在班級(jí)活動(dòng)或者戶外活動(dòng)中的安全問(wèn)題，如果發(fā)生安全事故或者發(fā)現(xiàn)安全隱患，都會(huì)在班級(jí)幾位教師中進(jìn)行研討，猜想可能存在的問(wèn)題以及解決的辦法，防止同樣的問(wèn)題下一次再威脅到幼兒的安全。

班級(jí)教研中，不乏安全研討的內(nèi)容，最常見(jiàn)的是戶外活動(dòng)中要注意的幼兒安全問(wèn)題，教師應(yīng)該關(guān)注幼兒在哪些方面可能發(fā)生危險(xiǎn)等。但是，這樣的安全問(wèn)題研討，很多時(shí)候局限于一個(gè)班級(jí)內(nèi)部，且發(fā)生安全問(wèn)題時(shí)，教師多以垂直介入為主。教師們研討復(fù)盤時(shí)，多關(guān)注當(dāng)時(shí)這個(gè)事情是怎么發(fā)生的，是兩個(gè)幼兒之間的個(gè)性問(wèn)題還是共性問(wèn)題。如果是共性問(wèn)題，則要在全班做一個(gè)說(shuō)明，讓幼兒知道不可以做這個(gè)危險(xiǎn)的動(dòng)作，否則容易受傷。如幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)玩滑板車，發(fā)生了一次碰撞，教師會(huì)立刻關(guān)注幼兒的受傷情況，接著召集玩滑板車的幼兒，說(shuō)一說(shuō)這個(gè)行為的危險(xiǎn)性，然后再三強(qiáng)調(diào)玩滑板車時(shí)要控制速度，防止再出現(xiàn)碰撞的危險(xiǎn)行為，這才讓幼兒繼續(xù)游戲。這個(gè)問(wèn)題也就處理到此，并沒(méi)有其他的后續(xù)。教師缺乏思考為什么會(huì)出現(xiàn)碰撞？幼兒們?cè)谧非筇魬?zhàn)性而發(fā)生事故時(shí)，是一刀切地停止這個(gè)游戲，還是再和更多人一起探討其他實(shí)踐的可能呢？許多時(shí)候，教師以一個(gè)保護(hù)者的姿態(tài)站在幼兒身邊，保護(hù)他們安全地活動(dòng)，并以如何保護(hù)幼兒安全為班級(jí)研討的主要內(nèi)容。真正激發(fā)幼兒安全保護(hù)內(nèi)驅(qū)力的研討并不常見(jiàn)，且在班級(jí)內(nèi)部故步自封，長(zhǎng)此以往，說(shuō)教成為安全教育的主要形式。

由于班級(jí)教師是班級(jí)安全事故的主要負(fù)責(zé)人，所以肩負(fù)的安全責(zé)任很重，多數(shù)教師都希望用直接高效的方式阻止安全事故的發(fā)生。但是，教師的安全知識(shí)儲(chǔ)備并不充足，很多安全教育的經(jīng)驗(yàn)都來(lái)自自學(xué)或者帶班過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)積累，關(guān)于安全保護(hù)內(nèi)驅(qū)力的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)都較少。幼兒園組織的安全教育培訓(xùn)，也多是諸如消防安全、防范自然災(zāi)害、防治傳染病之類的培訓(xùn)，切身關(guān)于幼兒安全能力提升的培訓(xùn)，如幼兒運(yùn)動(dòng)安全防范要求等較少，需要教師自學(xué)。這種內(nèi)部輸入不足、外部交流缺乏的狀況，使得教師對(duì)于安全教育的思考固化，感覺(jué)安全教育是一個(gè)不知道如何解決的難題，只能通過(guò)平常多提醒和多保護(hù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。基于上述問(wèn)題，幼兒園應(yīng)多開(kāi)展針對(duì)幼兒安全自護(hù)能力培養(yǎng)的教師培訓(xùn)活動(dòng)，組織全園教師進(jìn)行幼兒安全教育研討，交流分享各班經(jīng)驗(yàn)與困惑等，提升教師的安全教育能力。

校園安全因?yàn)槠浜蠊膰?yán)重性，而成為廣大教師格外注重的一件事情，但是由于缺乏有效的研究，使得安全教育存在許多問(wèn)題。安全教育中的走過(guò)場(chǎng)，讓教師忽略安全教育的實(shí)踐性和有效性，如何探索真實(shí)有效的安全教育方式，還亟待研究。