“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下親子閱讀的實踐研究

林園

（莆田市涵江區(qū)第二實驗幼兒園，福建 莆田 351111）

人的基本閱讀能力是在兒童期，特別是3-8 歲時形成的。在整個學(xué)前教育階段，營造高質(zhì)量的早期閱讀環(huán)境，幫助幼兒獲得豐富的閱讀經(jīng)驗，提升主動閱讀的意識與能力，將為幼兒的終身學(xué)習(xí)奠定堅實的閱讀基礎(chǔ)。［1］隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息化時代的到來，無處不在、無時不有的多媒體閱讀成為一種最豐富、最海量的教育，也是最自由、便捷、生動的互動教育。在這種環(huán)境下，如何引導(dǎo)家長利用這些“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，與幼兒一同參與到親子閱讀的互動過程中，讓親子閱讀成為幼兒成長過程中的助力，是當下教師所要突破的難點問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代親子閱讀的現(xiàn)狀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，親子間的閱讀媒介、閱讀形式、閱讀心理等都發(fā)生了變化。對家庭而言，閱讀不僅僅是幼兒的事，只有做到親子共讀、家庭閱讀，才能真正獲得閱讀的最好成效。然而，“大閱讀”環(huán)境還未真正形成。很多家庭對親子閱讀存在誤解，一些經(jīng)濟條件不錯的父母盡可能地滿足幼兒的物質(zhì)需求，準備了學(xué)習(xí)機、手機、平板等閱讀工具，卻不能騰出時間陪伴幼兒進行親子共讀；有關(guān)閱讀推廣的活動資訊五花八門，干擾很多父母的閱讀判斷，使他們對親子閱讀的任務(wù)無從下手；有的家長剛開始重視親子閱讀，但是不知道如何開展，導(dǎo)致諸如點讀、不停地提問、過早地讓幼兒自主閱讀等問題，無法培養(yǎng)幼兒對書籍的熱愛和良好的閱讀習(xí)慣。

二、建立“線上+線下”親子互動閱讀模式，打造“成長共同體”

“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景給親子閱讀的開展提供新的啟發(fā)，在傳統(tǒng)書籍閱讀之外，音像閱讀、網(wǎng)絡(luò)平臺閱讀都值得開發(fā)和引導(dǎo)。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”資源，建立“線上+線下”親子互動閱讀模式，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與習(xí)慣，提升家長的親子閱讀指導(dǎo)能力，打造親子“成長共同體”，讓閱讀成為家庭的一種需要、一種樂趣、一種習(xí)慣，是教師需要思考的重點。

（一）“線上”以資源為載體，讓互聯(lián)網(wǎng)成為親子閱讀模式的拓展手段

互聯(lián)網(wǎng)上有海量的觸手可及的資源，可以隨時隨地地閱讀。教師應(yīng)充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)秀資源，利用互聯(lián)網(wǎng)拓展親子閱讀形式，引導(dǎo)親子共享網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建開放式閱讀活動新形態(tài)。首先，探尋適宜親子共讀的公眾號、APP、小程序等，推薦給家長，如叫叫學(xué)院、咿呀童話繪本、喜馬拉雅、紅小豆講故事、暖暖媽愛分享等APP。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)不受時間、地點制約的優(yōu)勢，開展線上讀書沙龍、專家講座、書香家庭閱讀故事分享等活動，把實用性強的親子閱讀技巧，以通俗易懂的方式介紹給家長，提升家長對親子閱讀的認知度和參與度。其次，借助班級公眾號、微信群、QQ群、釘釘平臺等開展親子閱讀打卡、故事廣播、親子故事展演等活動。在互動投票、優(yōu)秀故事展播中，讓幼兒享受親子閱讀的歡愉，增強家長對幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的能力，在雙向互動中促進彼此的成長。最后，借助直播、配音達人、親子廣播站等平臺，建立共讀資源庫，實現(xiàn)教育資源的互通與共享。如“玩轉(zhuǎn)喜馬拉雅親子繪本劇場”，教師以喜馬拉雅APP為媒介，借助“趣味配音”和“一鍵分享”功能，在班級開設(shè)專屬的“親子繪本劇場”電臺。家長協(xié)助幼兒錄制視頻、音頻，分享親子共讀的心得、感受等，親子共同學(xué)習(xí)、成長，真正體驗快樂閱讀的過程。

（二）“線下”以實踐為導(dǎo)向，著眼于親子閱讀在教育實踐中的應(yīng)用

1.基于幼兒體驗的“閱”活動，豐富親子閱讀的教育內(nèi)涵

結(jié)合不同年齡段幼兒的學(xué)習(xí)特點，開展以“書香潤童心、閱讀伴成長”為主題的圖書漂流活動。關(guān)注親子閱讀過程、提升親子閱讀的引導(dǎo)策略，不斷豐富教育內(nèi)涵。在圖書漂流活動中，教師利用微信群及小程序“問卷星”“家園聯(lián)系欄”等，開展前期的活動宣傳、活動準備及漂流書目的收集整理、投放工作等。不同年齡段的閱讀要求、閱讀心得方式等，均有不同的特點和亮點：大班圖書漂流的重點在“周末圖書漂流親子閱讀記錄”，教師分欄目設(shè)計“書的名字”“閱讀日期”“和誰一起看”“學(xué)到的新詞語”“書中你最喜歡的內(nèi)容（情節(jié)）是什么？學(xué)到了什么本領(lǐng)”“家長評價”等，引導(dǎo)伴讀者記錄填寫“幼兒語言”“幼兒繪畫”“親子評星”等項目，完成親子閱讀記錄單，以圖文并茂的方式，分享親子共讀的收獲和心得及幼兒的閱讀表現(xiàn)。中班的“圖書漂流卡”，教師設(shè)置了更為具體的引導(dǎo)語和問題，重點放在幼兒對故事畫面的觀感和描述上。“家長評價”一欄設(shè)計的問題也更為細致、指向性更高，便于家長對幼兒進行閱讀引導(dǎo)。小班的圖書漂流活動，初期圍繞“幼兒對圖書的初認識”，設(shè)計親子問卷調(diào)查。教師根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，采取適合小班幼兒的圖書漂流活動方式，創(chuàng)設(shè)美篇專欄“有聲故事屋”“繪本故事播報臺”“喜馬拉雅親子繪本劇場”等，每周給幼兒設(shè)置層層推進的閱讀小任務(wù)，引導(dǎo)家長錄制繪本推薦視頻、親子閱讀音頻，利用每天離園前的時間，在繪本推薦環(huán)節(jié)進行分享。個性化的圖書漂流活動，符合不同年齡段幼兒的認知發(fā)展水平與身心發(fā)展特點，幫助幼兒增加閱讀量，學(xué)會閱讀、展示，促進幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性品質(zhì)的養(yǎng)成。同時，為家長搭建陪伴幼兒閱讀、共同成長的平臺，在親子共讀、師幼共讀中創(chuàng)造閱讀的良性循環(huán)，進一步構(gòu)建親子閱讀共同體。

2.基于教學(xué)實際的“真”問題，實施有針對性的分析和指導(dǎo)

教師要關(guān)注日常教學(xué)中親子閱讀遇到的實際問題，實施有針對性的分析和指導(dǎo)，提高家長的指導(dǎo)水平。以小班居家閱讀指導(dǎo)為例。幼兒園開展小班繪本再創(chuàng)作《我上幼兒園》，活動背景是小班開學(xué)才一周，就趕上新冠疫情爆發(fā)，幼兒需要居家學(xué)習(xí)。教師向家長推薦《我愛幼兒園》繪本故事，家長陪伴幼兒讀完后，根據(jù)教師提出的問題和孩子進行互動。結(jié)合親子互動反饋，教師創(chuàng)編了一個屬于幼兒園獨有的繪本《我愛幼兒園》，記錄和還原了幼兒初入幼兒園，直至適應(yīng)，最后喜歡上幼兒園生活的全過程。目的是希望幼兒可以把自己當作主人公，代入其中閱讀，在繪本中找到自己的影子，引發(fā)心理共鳴，從而愛上幼兒園。同時，引導(dǎo)家長從繪本中學(xué)習(xí)，要給幼兒建立安全感，進行心理上的共情引導(dǎo)，讓他們自信地順應(yīng)天性成長。接著，教師以美篇的方式，制作親子閱讀教育指導(dǎo)文章，向家長解惑，推薦閱讀菜單，解決“讀什么”的問題；采用視頻示范、把脈問題等策略，解決“怎么讀”的問題。只有充分了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，深入分析家長的困惑需求，才能實施具有針對性的親子閱讀指導(dǎo)策略。

（三）“線上+線下”家園協(xié)作，促進幼兒早期閱讀能力的發(fā)展［2］

1.創(chuàng)設(shè)豐富多元的閱讀環(huán)境

教師應(yīng)關(guān)注幼兒閱讀的實際需求，整合契合當前教育理念的閱讀資源，創(chuàng)設(shè)多元、豐富的閱讀環(huán)境，構(gòu)建動態(tài)的、快樂的閱讀活動。為了讓幼兒體驗與同伴分享閱讀的樂趣，教師融合電子媒介、跨班活動、親子閱讀資源等，借助積極的互動、開放性的閱讀環(huán)境營造，創(chuàng)設(shè)和探索閱讀活動的新形式，搭建師幼成長的共同體平臺。［3］如“大段平行班閱讀分享日”中，每周開展一次3 個班串連活動，活動區(qū)域分為繪本區(qū)、多元閱讀區(qū)、主題繪本館。繪本區(qū)里，主要有圖書借閱，設(shè)計書腰、書簽等現(xiàn)場制作活動，每周推薦重點書籍等內(nèi)容，幼兒可結(jié)伴買賣、借閱書籍。多元閱讀區(qū)里，以多媒體視聽結(jié)合的方式開展活動，包括視聽區(qū)、點讀區(qū)、錄音棚、平板區(qū)等。視聽區(qū)里，幼兒可戴上耳機聽繪本故事，或記錄聽到的故事（音頻來源是親子故事及區(qū)域錄制的故事內(nèi)容），由小小管理員專人引導(dǎo)，以符號、畫畫的方式，記錄自己聽到的繪本內(nèi)容；錄音棚里，提供錄音筆、手機等，可錄制繪本故事的講述過程；平板區(qū)里，利用“叫叫繪本”APP，通過拖動、點選等交互設(shè)計，提高繪本閱讀的趣味性；點讀區(qū)里，借助點讀筆反復(fù)點擊、復(fù)讀功能，對兒歌、唐詩等展開立體式學(xué)習(xí)，助力幼小銜接。主題繪本館里，則有導(dǎo)讀員講解有關(guān)恐龍的故事書，還有直播圖書拍賣等。電子媒介閱讀能使兒童閱讀的體驗娛樂化、休閑化、功能化。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒正確利用電子媒介進行閱讀，開展相伴終生的開放式閱讀活動。

2.提升親子閱讀的質(zhì)量及指導(dǎo)水平

教師要弄清“家長—書籍—幼兒”三者的內(nèi)涵和關(guān)系，理清適合親子閱讀的閱讀方式，提升指導(dǎo)家長開展親子閱讀活動的能力，促使幼兒邁入更深層次的閱讀，將閱讀素養(yǎng)融入成長基因。通過開展家庭閱讀指導(dǎo)沙龍、線上閱讀講座、親子閱讀分享會等指導(dǎo)活動，引導(dǎo)家長提升閱讀能力和親子閱讀質(zhì)量。如關(guān)注閱讀中的觀察關(guān)鍵點，如畫面人物、背景、動作，書中情節(jié)變化，畫面細節(jié)等，拓展親子閱讀的廣度和深度。以觀看繪本《我爸爸》為例，教師分享親子閱讀小技巧，如利用肢體動作及語氣吸引幼兒，或是解讀畫面中的細節(jié)。指導(dǎo)家長注意觀察畫面中的細節(jié)，學(xué)會引導(dǎo)幼兒對畫面內(nèi)容進行想象，分析人物心理變化和情節(jié)變化，有效指導(dǎo)幼兒在家讀繪本。

3.創(chuàng)新親子閱讀的互動方式

教師要協(xié)助建立親子閱讀的紐帶，分享多種形式的閱讀過程，促進家長在親子閱讀中的行為、能力和心態(tài)等方面的積極改變，帶給幼兒正面的影響。其一，可借助“親子共讀推薦”等美篇欄目，推薦適合親子閱讀的繪本，并附上分享音頻。如美篇《愛相伴，悅讀+》中，由大班教師、家委會牽頭，把閱讀和戶外活動聯(lián)系起來，開展戶外親子閱讀派對，分享家庭閱讀指導(dǎo)小技巧。把親子閱讀活動從室內(nèi)引向室外，以小組交流的方式，幾個家庭定期聚在一起交流親子閱讀過程中的心得、困惑，現(xiàn)場示范繪本故事的閱讀指導(dǎo)。同時，借助班級微信群，家長分享交流繪本閱讀及選書方面的技巧；教師圍繞家長提出的問題，利用經(jīng)驗分享、策略支招等方式，提出可行的教育指導(dǎo)建議。

其二，可開展親子繪本表演游戲，引導(dǎo)家長和幼兒將繪本中的故事進行現(xiàn)實演繹?；顒忧捌?，為家長豐富繪本演繹的相關(guān)經(jīng)驗，關(guān)照不同家庭結(jié)構(gòu)的家長需求，鼓勵自由選擇演繹形式、內(nèi)容，嘗試親子共同制作簡單的道具，充實角色對話，拓展繪本劇情節(jié)。親子演繹的視角多樣、形式豐富，有親子彈唱、故事盒子演繹版《跑跑鎮(zhèn)》、全家總動員戶外版《水精靈和污泥怪》、溫馨影子版《猜猜我有多愛你》等。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可及時將繪本劇通過微信群等線上平臺進行展示，并邀請幼兒與家長共同參與自評、互評及集體評價。從繪本閱讀到繪本游戲，家長作為陪伴者和引導(dǎo)者，應(yīng)將閱讀材料中可操作的部分轉(zhuǎn)化為親子互動游戲，不斷激發(fā)幼兒的閱讀興趣；教師應(yīng)密切家園溝通，共同設(shè)計親子繪本表演游戲，推動家?；ハ啻龠M，建立新型的成長共同體。

4.養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣

通過簡單的方式，讓家長和幼兒在家堅持閱讀打卡，記錄每天親子共讀的歷程，幫助幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，奠定終身學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。［4］教師利用“家園聯(lián)系欄”小程序，發(fā)布暑期“閱讀好習(xí)慣，好書云漂流”21 天打卡活動。小程序上設(shè)置定時功能，提示家長和幼兒參與完成打卡任務(wù)。通過線上打卡，督促幼兒養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣。另外，在每日“親子共讀”活動中，教師可以引導(dǎo)家庭制定“每日閱讀計劃”，讓堅持閱讀成為一種習(xí)慣。

三、結(jié)語

親子閱讀是幼兒時期的重要一項活動，教師要努力調(diào)動家長對親子閱讀的重視和反思，理解幼兒的閱讀需要，搭建“線上+線下”共育橋梁，為幼兒提供參與性與互動性的閱讀計劃，使親子閱讀成為一種日常的家庭生活方式。