在韻律活動中促進(jìn)兒童的審美經(jīng)驗建構(gòu)

陳冠靈

（福州教育研究院，福建 福州 350005）

審美經(jīng)驗也稱為審美感受，指的是審美主體在具體的審美活動中所獲得的生理和心理的經(jīng)驗和感受。它不是凝固的結(jié)果，而是流動的動態(tài)的體驗過程，貫穿于審美活動的全過程。作為幼兒園音樂教育重要活動類型的韻律活動，理應(yīng)擔(dān)當(dāng)起對幼兒審美啟蒙教育的使命，但是，由于教師自身審美素養(yǎng)和對幼兒園韻律活動的組織指導(dǎo)能力欠缺，韻律活動在幫助幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗方面存在不少問題。本文基于兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的原理，關(guān)注韻律活動組織中相關(guān)的生活經(jīng)驗、情感經(jīng)驗、身體經(jīng)驗、活動經(jīng)驗的積累，并圍繞音樂教育活動中整體性、連續(xù)性、獨特性等問題，探討如何在韻律活動中提升兒童的審美經(jīng)驗。

一、在韻律活動中兒童審美經(jīng)驗缺失的主要表現(xiàn)

在幼兒園美育領(lǐng)域中，韻律活動與其他學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容相比，活動過程較難組織，難以發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。幼兒園韻律活動在幫助幼兒建構(gòu)審美經(jīng)驗方面存在缺失問題，主要表現(xiàn)為以下三個方面：

第一，兒童的審美經(jīng)驗缺乏整體性。韻律活動組織形式比較單一，以集體教育活動為主，未能以“教育整體性”方式開展審美培養(yǎng)工作，將韻律集體教學(xué)活動與區(qū)域活動、游戲活動、生活活動等途徑割裂開來，使幼兒在韻律集體教學(xué)中所建構(gòu)的審美經(jīng)驗無法遷移運用與鞏固，成為有機(jī)的整體性感受。

第二，兒童的審美經(jīng)驗缺乏連續(xù)性。一是在同一個活動中，活動環(huán)節(jié)之間的經(jīng)驗缺乏連續(xù)性，每個環(huán)節(jié)帶給幼兒的審美經(jīng)驗缺乏應(yīng)有的連續(xù)性。二是活動與活動之間的經(jīng)驗缺乏銜接。理論上，前一個韻律活動所帶給幼兒的審美經(jīng)驗是后一個韻律活動的基礎(chǔ)，后一個韻律活動是前一個韻律活動的鞏固與深化；事實上，教師在組織韻律活動時，活動內(nèi)容帶給幼兒的審美經(jīng)驗缺乏應(yīng)有的連續(xù)性。

第三，兒童的審美經(jīng)驗缺乏獨特性。韻律活動組織中，比較重視幼兒審美的“集體經(jīng)驗”而忽視“個體經(jīng)驗”，常常是教師做一個動作，幼兒被動學(xué)一個，忽視個體對音樂的不同理解和個體不同的表達(dá)方式與表達(dá)途徑?；蛘呓處熃柚鞣N教具教學(xué)，看似放手不再示范動作，把表演權(quán)交給幼兒，但是幼兒動作依舊單一，學(xué)習(xí)情緒依舊低落。其主要原因是沒有關(guān)注個體的“內(nèi)在需要”，沒有關(guān)注基于情感和生命需求得到表現(xiàn)和滿足的審美經(jīng)驗建構(gòu)的過程性體驗。

二、在韻律活動中促進(jìn)兒童主動建構(gòu)高品質(zhì)的審美經(jīng)驗的策略

審美經(jīng)驗包含審美知覺、審美情感和審美想象。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識論認(rèn)為，審美經(jīng)驗本質(zhì)上是一種快感經(jīng)驗，它是一個動態(tài)的過程。兒童審美經(jīng)驗既是審美主體感受美、體驗美和創(chuàng)造美的過程，也是兒童在參與藝術(shù)活動中逐步建構(gòu)的認(rèn)知、能力和方法。由于幼兒的審美體驗是混沌的、未分化的，如果早期生活環(huán)境中缺乏美的刺激和氛圍，審美心理結(jié)構(gòu)建構(gòu)的原料和動力就會欠缺。因此，要在環(huán)境中強(qiáng)化美的刺激，關(guān)注審美文化的熏陶，并讓藝術(shù)教育以美的典型模式，有計劃、有步驟地作用于兒童的感官。［1］審美經(jīng)驗建構(gòu)不僅強(qiáng)調(diào)幼兒運用多通道進(jìn)行感知欣賞，獲得對美的形式、內(nèi)容的體驗與心靈的滿足，也強(qiáng)調(diào)通過表現(xiàn)與創(chuàng)造活動來表達(dá)自己的想法、創(chuàng)意和美感。

基于兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的幼兒園韻律活動，是有計劃、有組織的一種集體教學(xué)活動，通過在內(nèi)在情感支配下肢體有節(jié)奏的律動，表現(xiàn)音樂內(nèi)容。這樣聚焦于幼兒審美經(jīng)驗的建構(gòu)，致力于構(gòu)架幼兒經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)，是幼兒運用肢體動作對音樂體驗、探索和創(chuàng)造的完整的過程。［2］在這個過程中，關(guān)注幼兒的前期經(jīng)驗，通過情景創(chuàng)設(shè)，建立兒童生活經(jīng)驗與音樂作品的鏈接。通過多通道的感知欣賞，讓兒童充分感知音樂的要素（音高、節(jié)奏、音色、音量）和形式（旋律、和聲、織體、曲式），并調(diào)動兒童聽覺與動覺的聯(lián)通。通過肢體動作進(jìn)一步感知理解音樂，在形成審美感動的基礎(chǔ)上，探索和挑戰(zhàn)肢體表現(xiàn)的可能性，并將內(nèi)心感悟用肢體動作表達(dá)出來。

（一）多感官協(xié)同參與，提升審美知覺的整體性

審美知覺是在感覺的基礎(chǔ)上，對事物較為綜合的、整體的把握。審美知覺的對象不是事物的客觀物理屬性，而是事物的審美屬性。幼兒的審美感知具有很強(qiáng)的行動性，教師要將韻律活動所涉及的音樂元素結(jié)合實際情境，融入幼兒的感官體驗以及動作感知，充分調(diào)動幼兒視覺、聽覺以及觸覺等多渠道協(xié)調(diào)參與，喚醒幼兒美的感受與情感，進(jìn)一步引發(fā)幼兒對韻律美的感知理解，由此形成審美愉悅的心境，通過感官、動作，整體全面地提升審美知覺能力。［3］

1.生活情境真實再現(xiàn)，視聽融合

情境化的感受與學(xué)習(xí)，讓幼兒將美的意境與韻律相呼應(yīng)，調(diào)動在生活中所積累的感受體驗，結(jié)合韻律進(jìn)行回味與感受。情境化的學(xué)習(xí)來源于幼兒的日常生活，教師應(yīng)關(guān)注韻律與幼兒生活相結(jié)合，根據(jù)韻律所表現(xiàn)出的旋律、節(jié)奏與意境，匹配相應(yīng)的情境，使情境與韻律形成關(guān)聯(lián)，落地于幼兒的生活經(jīng)驗。通過視頻與韻律的方式，讓幼兒從聽覺、視覺等方面，整合情境中的聲響旋律與韻律的審美感知。［3］例如，大班韻律活動《噴泉》中，讓幼兒觀看福州東二環(huán)泰禾廣場的音樂噴泉視頻，豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幫助幼兒梳理音樂噴泉樂曲的特點。幼兒聆聽音樂、直觀欣賞，感受噴泉在音樂催動下的變幻之美，激發(fā)表現(xiàn)的情感與欲望。當(dāng)教師再次播放音樂時，大部分幼兒開始自由律動，用身體動作表現(xiàn)音樂噴泉的律動。教師運用視聽手段啟發(fā)幼兒的律動動作，為幼兒的律動學(xué)習(xí)搭建經(jīng)驗支架，為課程最后的舞彩帶表演環(huán)節(jié)做好鋪墊。

2.動作模仿直觀體驗，體態(tài)配合

幼兒對韻律的感知與體驗，不能僅限于視聽靜態(tài)欣賞，更重要的是，讓幼兒在直接感知、親身體驗中與韻律親密接觸。教師提供范例，或讓幼兒模仿生活中常見的動作、行為，通過豐富的體態(tài)律動表現(xiàn)，萌發(fā)對韻律的感受與體驗。例如，中班韻律活動《快樂的早餐》中，教師根據(jù)韻律的旋律與節(jié)奏，確定以“早餐”為活動主題。接著，讓幼兒結(jié)合韻律，初步嘗試運用各種動作表現(xiàn)做早餐的動作。幼兒有的表演煎雞蛋，有的表演烤面包，有的表演倒牛奶……雖然他們表演的動作還不能與韻律的節(jié)奏完美契合，但是幼兒在動作表征中，能夠充分體驗韻律所傳遞的主題，表現(xiàn)韻律的興趣與欲望得到增強(qiáng)，這對下階段有節(jié)奏地表現(xiàn)韻律的活動發(fā)揮積極的影響。

3.可動性音樂元素深度挖掘，形神兼?zhèn)?/p>

《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對藝術(shù)表現(xiàn)能力提出“形”和“神”兩個概念。以往教學(xué)中，教師注重的是“行”的教育，即讓幼兒模仿教師的動作為主，往往只停留在動作的統(tǒng)一性和規(guī)范性的學(xué)習(xí)和評價上。而“神”是幼兒內(nèi)心世界的一種靈性，注重幼兒想象能力的展示，鼓勵幼兒大膽嘗試律動動作的創(chuàng)作表演。教師應(yīng)深入挖掘韻律中的可動性音樂元素，讓幼兒真正進(jìn)入音樂，為音樂創(chuàng)編自己理解的動作，并在創(chuàng)作表演中體驗律動活動的樂趣，達(dá)到“形神兼?zhèn)洹钡慕逃繕?biāo)。例如，結(jié)合白雪公主和七個小矮人的童話故事，教師提出情節(jié)發(fā)展要求：在故事的第二段，七個小矮人要為白雪公主建造一座木房子。讓幼兒根據(jù)已有的建構(gòu)木房子的經(jīng)驗，如鋸木頭、砍木頭、運木頭、釘木頭等，自主創(chuàng)編肢體動作，并鼓勵幼兒運用肢體大動作表演來提升舞美效果。當(dāng)音樂進(jìn)行到第二段時，幼兒根據(jù)自己對音樂的理解，大膽表現(xiàn)建構(gòu)木房的各種動作。還有一些幼兒合作表演，呈現(xiàn)你推我拉、你扶我拉、你表演我加油等熱鬧有趣的場面。

（二）多維度策略支持，增強(qiáng)審美情感的連續(xù)性

韻律活動作為一種音樂藝術(shù)表現(xiàn)形式，是幼兒的精神創(chuàng)造活動，更要注重審美情感上的培養(yǎng)、支持。在活動導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師為幼兒提供情感激勵，能激發(fā)幼兒參與活動的興趣；在活動中期，能調(diào)動幼兒持續(xù)學(xué)習(xí)韻律的積極性；活動尾聲時，能對活動加以升華，讓幼兒回味無窮。教師應(yīng)為幼兒提供多種支持策略，助推幼兒審美情感的持續(xù)發(fā)展。

1.清晰的預(yù)令策略

韻律活動的核心是幼兒合拍的動作。在遇到進(jìn)入音樂、音樂銜接轉(zhuǎn)換等音樂學(xué)習(xí)中的難點時，幼兒往往身體動作尚未有意識啟動或切換，影響其合拍動作的準(zhǔn)確性。因此，在韻律活動中，在身體動作進(jìn)入前或轉(zhuǎn)換時，教師需要預(yù)告提醒，讓幼兒的動作與音樂同時進(jìn)入和銜接。例如，在韻律活動《戴帽子的貓》中，教師以卡通形象以及游樂場探險的情境導(dǎo)入，提供清晰的預(yù)令“你們要不要去”“走，準(zhǔn)備出發(fā)”“變”“開始換”等，幫助幼兒在表現(xiàn)韻律的過程中，以音樂角色的身份代入，把握音樂難點。這一策略促使幼兒在明確任務(wù)的狀態(tài)下準(zhǔn)確進(jìn)入音樂，有助于幼兒的合拍動作表達(dá)，將審美情感與音樂的難點旋律進(jìn)行整體融合。

2.趣味的語言輔助策略

節(jié)奏是音樂的基礎(chǔ)，語言本身具有節(jié)奏美、韻律美，與音樂有相通之處。運用語言輔助表現(xiàn)節(jié)奏，讓節(jié)奏更生動、形象，更易理解和記憶，促進(jìn)幼兒從動作經(jīng)驗走向節(jié)奏經(jīng)驗。為了表現(xiàn)節(jié)奏，可進(jìn)行有節(jié)奏的語言朗讀，讓幼兒說一些詞、兒歌等。例如，切分節(jié)奏X X X 較難掌握，教師可創(chuàng)編“酸酸的、甜甜的”這種可以用切分節(jié)奏來說的詞語。在學(xué)習(xí)節(jié)奏時融入語言訓(xùn)練，更生動，更有趣味，巧妙化解音樂節(jié)奏教學(xué)的難點。再如，中班韻律活動《母雞蘿絲舞會》中，教師適當(dāng)增加一些語言，幫助幼兒理解音樂。如舞會中，母雞蘿絲要邀請舞伴一起跳舞，可設(shè)計語言：“你好！你好！我們來跳舞吧！我們來跳舞吧！”形象的語言表述，為幼兒合拍的音樂動作表達(dá)提供語言支架，從審美情感方面激發(fā)幼兒表現(xiàn)的欲望與情緒。

3.適時的讓位策略

在音樂韻律活動中，教師要充分尊重幼兒的情感體驗和表達(dá)，立足幼兒的最近發(fā)展區(qū)，深入思考在什么時候應(yīng)該給予支持和指導(dǎo)，什么時候讓幼兒自主表達(dá)，到位但不越位。教師適時適度地點撥啟迪，能夠引發(fā)幼兒表現(xiàn)韻律美的積極情感與態(tài)度，如幼兒在充分感受樂曲的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主表現(xiàn)和創(chuàng)造時，教師要適時讓位。例如，在大班韻律活動《印度甩餅》中，了解音樂的風(fēng)格、旋律和節(jié)奏后，要求創(chuàng)編甩餅的揉、捏、涂、甩等動作時，教師提供相關(guān)動作的圖片，讓幼兒以小組合作的方式選擇、創(chuàng)編動作；再根據(jù)音樂，將創(chuàng)編的動作表現(xiàn)出來。教師適時讓位，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給幼兒，給予幼兒表達(dá)的機(jī)會，對幼兒的創(chuàng)意予以理解與尊重，及時發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，讓幼兒獲得創(chuàng)造的快樂與滿足感，培養(yǎng)積極的審美情感。

（三）多樣化理解表達(dá)，涵養(yǎng)審美想象的獨特性

審美想象是指審美對象的感性形象引起審美主體在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上產(chǎn)生聯(lián)想而造出新的形象。教師應(yīng)結(jié)合韻律特有的旋律和節(jié)奏，幫助幼兒充分地感知，并且通過肢體語言，進(jìn)行有目的、有針對性地表現(xiàn)，通過韻律活動提升審美的想象力與創(chuàng)造力。同一首樂曲，每個人的感受與理解是不同的。面向幼兒的音樂教育，不是將教師自己的理解強(qiáng)加給幼兒，而是鼓勵幼兒大膽展開對音樂的想象，進(jìn)行多元表達(dá)。例如，播放久石讓的《天空之城》時，教師讓幼兒認(rèn)真傾聽，并用體態(tài)動作表現(xiàn)自己聽到的音樂。幼兒有的做出老鷹飛翔的動作，他感受到樂曲的恢宏大氣，像鳥兒在空中飛翔；有的先舞動雙手，接著遮在自己頭上，他說“刮風(fēng)了，要下雨了”；有的好像懷抱著什么東西，輕輕撫摸著，他感受到樂曲中悲涼的氣息，認(rèn)為樂曲表現(xiàn)的是小動物受傷了，要好好安慰它……幼兒不受任何限制地進(jìn)行體態(tài)律動，大膽又自然地想象音樂，表現(xiàn)出自己對音樂獨特的審美體驗。

韻律活動是審美感受和表現(xiàn)的過程，教師要從兒童審美經(jīng)驗建構(gòu)的角度出發(fā)，蹲下身子，營造氛圍，搭建平臺，激發(fā)參與，增強(qiáng)體驗，引導(dǎo)表達(dá)。通過持續(xù)實施有效的策略，在兒童幼小的心田里播種美的情感、美的靈性、美的行為，為幼兒審美經(jīng)驗的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。