在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的支持策略
——以大班主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”為例

施美蘋

（廈門市同安區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361100）

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，幼兒的學(xué)習(xí)常常是在游戲中進(jìn)行的?！?-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在“說明”中明確提出，要珍視游戲的獨(dú)特價(jià)值，使幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的需要。［1］2006 年，我國(guó)學(xué)者首次引入深度學(xué)習(xí)這一概念，此后關(guān)于深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究層出不窮。2017 年起，越來越多的學(xué)前教育工作者開展關(guān)于幼兒深度學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究，馮曉霞（2017）［2］、楊雄和楊曉萍（2017）［3］、蔡迎旗和王翌（2022）［4］等學(xué)者，先后論述了游戲?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的發(fā)展的重要價(jià)值。在學(xué)前教育階段，深度學(xué)習(xí)指的是幼兒在教師的指導(dǎo)下，批判性地學(xué)習(xí)，自主建構(gòu)個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及妥善解決各類復(fù)雜問題的過程；深度學(xué)習(xí)的維度包括問題解決、積極情緒、動(dòng)手操作、同伴合作、評(píng)價(jià)反思。［5］游戲本身所具備的自主性、開放性、探索性的特點(diǎn)與深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵相契合，因此，游戲可以作為培養(yǎng)幼兒深度學(xué)習(xí)能力的重要載體。

皮亞杰在認(rèn)知發(fā)展階段理論中提到，3-6 歲幼兒的思維處于前運(yùn)算階段，在此階段中，幼兒的學(xué)習(xí)具有體驗(yàn)性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)形式則主要以親身操作、觀察模仿、游戲體驗(yàn)為主，這導(dǎo)致幼兒的學(xué)習(xí)會(huì)受到主觀因素以及環(huán)境中客觀因素的影響。［6］幼兒雖然是深度學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是由于自身成熟程度和能力的限制，他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)會(huì)遇到很多困難，而教師作為兒童游戲中的合作者、支持者和引導(dǎo)者，應(yīng)提供多種支持策略，助力幼兒在游戲中深度學(xué)習(xí)。下面以大班主題建構(gòu)游戲“我心目中的小學(xué)”為例，試作闡述。

一、提供靈動(dòng)時(shí)空——保障游戲中深度學(xué)習(xí)的基本點(diǎn)

教師在觀察幼兒游戲需求的基礎(chǔ)上，靈活機(jī)動(dòng)地動(dòng)態(tài)調(diào)整游戲時(shí)間與空間，能夠?yàn)橛變涸谟螒蛑械纳疃葘W(xué)習(xí)提供基本保障。

首先，提供充足的游戲時(shí)間，尊重幼兒的游戲節(jié)奏，制定靈活的一日時(shí)間安排。第一，充足的游戲時(shí)間是幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的重要因素。3-6 歲幼兒的記憶還處于以無意記憶為主，有意記憶逐漸發(fā)展的水平。對(duì)于他們而言，調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)需要一定的時(shí)間，因此充足的時(shí)間有利于幼兒深度學(xué)習(xí)的聯(lián)想與遷移。［4］第二，過短的游戲時(shí)間會(huì)影響幼兒游戲的質(zhì)量。在游戲初期，幼兒需要一定的適應(yīng)時(shí)間，而適應(yīng)時(shí)間的長(zhǎng)短與幼兒的發(fā)展水平息息相關(guān)。在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，幼兒與幼兒之間會(huì)出現(xiàn)一定的個(gè)體差異，不同發(fā)展層次的幼兒對(duì)游戲環(huán)境適應(yīng)所需的時(shí)長(zhǎng)各有不同。

其次，破除游戲空間的界限，實(shí)現(xiàn)游戲資源的盤活流通。在區(qū)域游戲環(huán)境中，教師應(yīng)進(jìn)行合理的空間規(guī)劃，充分開發(fā)各處空間，設(shè)置基本能涵蓋幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展需要的各個(gè)功能游戲區(qū)。各個(gè)區(qū)域之間應(yīng)具有一定的流通性，使不同區(qū)域中的幼兒都可以充分利用班級(jí)內(nèi)的相關(guān)材料，都可以充分溝通與交流，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)中同伴合作等方面的發(fā)展。此外，打破室內(nèi)、室外環(huán)境的界限，能夠更大限度地滿足幼兒游戲活動(dòng)的多樣性和靈活性需要。［7］

［案例1］在“我心目中的小學(xué)”主題建構(gòu)游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)建構(gòu)室空間不足，在與同伴商討后，將建構(gòu)地點(diǎn)從升旗臺(tái)、活動(dòng)室延展到室外。當(dāng)幼兒初嘗試在室外建構(gòu)時(shí)，正如火如荼地商討搭建計(jì)劃之際，教師播放游戲結(jié)束的提示音樂，要求幼兒進(jìn)入分享評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，幼兒的游戲戛然而止。

在案例中，幼兒能根據(jù)自身的游戲需求，在室內(nèi)空間不足的情況下，自己商討解決策略，嘗試將建構(gòu)空間延展到室外。這一行為從側(cè)面反映該班幼兒在游戲中具有一定的自主性，這與教師在組織開展游戲中常態(tài)的“放手、放權(quán)”息息相關(guān)。但是教師未能觀察、辨析幼兒由于游戲場(chǎng)地的變化而引起的時(shí)間需求，按部就班地進(jìn)入游戲下一環(huán)節(jié)，反映教師未能為幼兒的需求提供適時(shí)適度的支持。教師沒有給予幼兒足夠的時(shí)間進(jìn)行探索，導(dǎo)致幼兒在游戲中受時(shí)間制約，未能完成游戲計(jì)劃，不利于幼兒的深度發(fā)展。

二、投放適宜材料——豐富游戲中深度學(xué)習(xí)的生發(fā)點(diǎn)

皮亞杰曾說過，“兒童的智慧來源于操作”，而操作要借助于環(huán)境及材料。首先，多樣化的材料能夠激發(fā)幼兒的興趣以及探究愿望，能夠作為幼兒解決問題的重要介質(zhì)。［8］針對(duì)不同年齡的幼兒，教師應(yīng)投放與其年齡相適宜的不同結(jié)構(gòu)、層次的材料，滿足不同發(fā)展階段幼兒的游戲需要。賦予幼兒選擇和使用材料的自主權(quán)，讓幼兒通過創(chuàng)造性使用材料，實(shí)現(xiàn)游戲意圖。其次，游戲材料應(yīng)取放便捷且標(biāo)志清晰，便于幼兒游戲時(shí)使用。教師應(yīng)將材料進(jìn)行開放性的展示并擺放整齊，保證材料處于幼兒的視線之內(nèi)，方便幼兒游戲時(shí)取放。［9］最后，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)發(fā)掘材料的多元價(jià)值，提倡一物多用，滿足幼兒個(gè)性化需求。開放性的游戲材料，能夠?yàn)橛變禾峁┨骄亢蛣?chuàng)造的空間，在很大程度上支持幼兒與材料進(jìn)行良好互動(dòng)，產(chǎn)生問題，從而使幼兒富有創(chuàng)造性地對(duì)材料進(jìn)行聯(lián)想、轉(zhuǎn)化、遷移，在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

［案例2］幼兒在建構(gòu)“小學(xué)”不同建筑主體的樓梯時(shí)，使用不同的建構(gòu)材料，有的用木片疊加壘高，有的用椅子拼擺，有的用四孔、六孔、八孔積塑拼插。由于各種積塑的數(shù)量有限，幼兒在用積塑拼插樓梯的過程中，為了呈現(xiàn)樓梯形狀而進(jìn)行不斷的調(diào)整、拼拆、組裝，以解決樓梯層級(jí)間有縫隙、樓梯面太窄不能真正行走等問題。同伴間自然而然地協(xié)商合作搭建，最終用了近20 分鐘，完成“能真正行走的樓梯”。幼兒將自身對(duì)圖形的分割與組合等核心經(jīng)驗(yàn)的理解，表現(xiàn)在此次建構(gòu)游戲中。

幼兒在搭建同一“樓梯”時(shí)，由于運(yùn)用的材料不同，導(dǎo)致游戲中不同行為的出現(xiàn)。案例中，用積塑拼插樓梯的幼兒，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題—調(diào)整材料—解決問題—體驗(yàn)成功的過程，深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。因此，材料并非越多越好，一個(gè)主體建筑也并非要只用一種材料拼搭而顯得“協(xié)調(diào)”。教師適時(shí)、適度、適量地投放材料，真正做到允許幼兒創(chuàng)造性地使用各種材料，這是促使幼兒在與材料互動(dòng)的過程中引發(fā)深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。

三、巧捕問題契機(jī)——引發(fā)游戲中深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)

幼兒的深度學(xué)習(xí)離不開游戲中真實(shí)存在的問題情境。教師應(yīng)巧妙地捕捉問題契機(jī)，適時(shí)地以啟發(fā)性、發(fā)散性、開放性問題引發(fā)幼兒思考。解決游戲中遇到的問題，是引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。首先，教師應(yīng)關(guān)注和重視幼兒在游戲過程中發(fā)現(xiàn)的問題，鼓勵(lì)幼兒大膽說出自己的想法，在此基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒提出適當(dāng)?shù)挠螒蛱魬?zhàn)，保持幼兒對(duì)問題的持續(xù)關(guān)注與探索。其次，當(dāng)幼兒沒有發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，教師應(yīng)拋出挑戰(zhàn)幼兒認(rèn)知沖突的問題，啟發(fā)幼兒思考探究、積極嘗試，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的注意與聯(lián)系、建構(gòu)與轉(zhuǎn)化、遷移與應(yīng)用的發(fā)展。教師在拋出問題時(shí)，需要注意的是，這個(gè)問題是基于對(duì)幼兒足夠的觀察后提出的，并且是處于幼兒最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的。［9］

［案例3］當(dāng)幼兒用積塑拼插“小學(xué)教室”的樓梯后，他們嘗試在窄小的樓梯面上上下樓梯。由于樓梯面僅僅只有積塑一半的面積，幼兒在上下過程中搖搖晃晃，只能用腳尖踩著樓梯面。幾次上下后，幼兒以搖搖晃晃掉下樓梯為樂。教師觀察到此場(chǎng)景后，走近幼兒，也嘗試上下樓梯，并提出問題：“這個(gè)樓梯太窄了，一不小心就會(huì)掉下來。有沒有什么方法，讓這個(gè)樓梯走起來跟我們平時(shí)上下的樓梯一樣平穩(wěn)呢？”于是，幼兒開始對(duì)樓梯面進(jìn)行調(diào)整……

案例中，教師在觀察的基礎(chǔ)上，巧妙地捕捉到幼兒游戲的興趣點(diǎn)及問題點(diǎn)所在，適時(shí)適度地介入幼兒游戲，以有效的提問啟發(fā)幼兒思考，鏈接幼兒已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒遷移至游戲中，引發(fā)幼兒游戲中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生。

四、支持多維評(píng)價(jià)——拓寬游戲中深度學(xué)習(xí)的延展點(diǎn)

幼兒在游戲中的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)重構(gòu)，是在與同伴分享評(píng)價(jià)的過程中不斷發(fā)生的。首先，教師應(yīng)支持并鼓勵(lì)幼兒在游戲結(jié)束后進(jìn)行分享與評(píng)價(jià)。分享的內(nèi)容包括但不局限于與幼兒一起交流他們?cè)谟螒蛑邪l(fā)現(xiàn)的新玩法、新規(guī)則、新經(jīng)驗(yàn)等。再引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲進(jìn)行多元、多維評(píng)價(jià)，可以自評(píng)、他評(píng)等。在分享過程中，幫助幼兒反思，匯集個(gè)體智慧與群體智慧，有助于幼兒深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與反思能力的發(fā)展。［8］其次，教師應(yīng)支持幼兒嘗試多種不同的解決問題的方法，鼓勵(lì)幼兒在游戲中的創(chuàng)新玩法與創(chuàng)意，提供專門用于展現(xiàn)幼兒個(gè)性化游戲想法、問題、經(jīng)驗(yàn)的空間。最后，教師應(yīng)支持幼兒借助一定的思維工具，將游戲過程表征出來，使幼兒思維更清晰，使游戲更有計(jì)劃性。［8］

［案例4］在建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒進(jìn)行游戲回顧、分享與反思。先讓幼兒自評(píng)和互評(píng)，有的幼兒介紹自己小組的作品以及特別之處，有的小組則對(duì)建構(gòu)中出現(xiàn)的問題及解決辦法作分享，有的幼兒對(duì)其他組的作品提出自己的看法……最后，教師對(duì)幼兒在游戲中呈現(xiàn)的堅(jiān)持、專注等學(xué)習(xí)品質(zhì)以及解決問題、協(xié)商合作等學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，并請(qǐng)幼兒畫出或記錄游戲故事，并在班級(jí)中展示。

教師先是采用小組自評(píng)和互評(píng)的方式，引導(dǎo)幼兒反思，學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)點(diǎn)。然后，教師總結(jié)，從不同維度對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使每個(gè)小組都能在被肯定的同時(shí)提出自己的見解，提升批判性思維和在游戲中深度學(xué)習(xí)的能力。

五、構(gòu)建高質(zhì)互動(dòng)——指導(dǎo)游戲中深度學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)

高質(zhì)量師幼互動(dòng)的構(gòu)建，能夠促進(jìn)教育活動(dòng)實(shí)施，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。教師應(yīng)注重對(duì)幼兒保質(zhì)保量的回應(yīng)，并尊重幼兒游戲的自主權(quán)。［10］首先，教師應(yīng)對(duì)幼兒的游戲主題表現(xiàn)出很大的興趣，適度參與幼兒游戲，以積極的情緒陪伴幼兒游戲的全過程，注意觀察幼兒，提高敏銳性。幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并站在幼兒角度思考問題，理解幼兒的難處，從而給予高質(zhì)量的回應(yīng)，使幼兒重燃對(duì)游戲的興趣。其次，教師可以游戲玩伴的身份參與游戲，關(guān)注幼兒解決問題的過程。當(dāng)幼兒遇到瓶頸時(shí)，適度介入，給予幼兒必要的支架，使幼兒獲得積極的情緒，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層面的發(fā)展。

［案例5］某小組搭建的是梯形教室，他們用條形積木片壘高，但是搭到第5 層時(shí)就塌了。幼兒反復(fù)操作，發(fā)現(xiàn)每次到第5 層或第6 層時(shí)就會(huì)塌，他們茫然不知所措。這時(shí)，教師將梯形教室的圖片以及之前搭建“鐘樓”的建構(gòu)分享圖拿給幼兒觀察，讓幼兒對(duì)比圖片與他們搭建的作品之間的區(qū)別。彥愷發(fā)現(xiàn)，區(qū)別是他們搭建的作品的第一層太窄了。于是，小組成員討論后，將第一層的面積加大，這次搭建就沒有再塌了。在游戲結(jié)束時(shí)，這一小組的梯形教室搭到了11 層高。

案例中，教師對(duì)于幼兒遇到的難題，不是直接告訴解決方法，而是出示實(shí)物圖片、建構(gòu)分享圖，為解決問題搭建支架，讓幼兒主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)解決方法，并動(dòng)手嘗試。層層遞進(jìn)的指導(dǎo)方式，給予幼兒極大的探索空間，促進(jìn)幼兒在游戲中的深度學(xué)習(xí)。