閱讀建檔管理的現(xiàn)實意義與路徑探尋

巫真友

（浦城縣官路中心小學(xué)，福建 浦城 353415）

對學(xué)生而言，閱讀的目的在于積累沉淀，通過閱讀陶冶性情、增長知識、學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)會做人和作文。閱讀是有方法的，教給學(xué)生正確的閱讀方法，對閱讀進(jìn)行建檔管理，不僅有利于盤活和鞏固知識技能，進(jìn)行自我建設(shè)，還能激發(fā)學(xué)生在似曾相識的生活場景中萌生“我想寫”“我要寫”“我能寫”的欲望和沖動。本文從學(xué)生閱讀著手，分析研究閱讀建檔管理的必要性和可行性，探討如何借助閱讀建檔管理，拓展知識面，提高閱讀力，培養(yǎng)良好的德行和修為。

一、中小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀與存在問題

（一）閱讀數(shù)量不足

“雙減”政策已全面落地，然而學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)仍然較重，重復(fù)練習(xí)和無效作業(yè)較多。因為基礎(chǔ)薄弱和隱性競爭等原因，學(xué)生的作業(yè)量并沒有真正減少。這是學(xué)生普遍缺乏自主閱讀的時間和精力的重要原因之一?！?5%的中小學(xué)生課外閱讀幾乎為零，35%的中小學(xué)生偶爾讀一點課外書，89%的學(xué)生表示閱讀時間沒有保證，”［1］這與教師的教育理念不無關(guān)系。延安市經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀調(diào)查表明，74.5%的教師認(rèn)為有必要開展國學(xué)經(jīng)典閱讀；8.2%的教師認(rèn)為沒有必要開展，并且認(rèn)為開展經(jīng)典閱讀會加重學(xué)生負(fù)擔(dān)；17.3%的教師表示不清楚是否有必要開展國學(xué)經(jīng)典閱讀。筆者走訪本地部分重點小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學(xué)，得知成績優(yōu)異的學(xué)生基本能完成教師硬性規(guī)定的經(jīng)典誦讀任務(wù)；成績中等的學(xué)生和村級小學(xué)的學(xué)生，大部分無法完成教師布置的經(jīng)典誦讀任務(wù)，同時，這部分學(xué)生讀寫能力普遍較差。

（二）閱讀內(nèi)容單一

筆者通過調(diào)查走訪得知，即使是縣城重點小學(xué)的學(xué)生，課外閱讀范圍也僅局限于數(shù)量有限的“學(xué)生必讀書目”，特別是那些被認(rèn)為“對考試有幫助或與考試密切相關(guān)的文學(xué)類作品”；文學(xué)之外的歷史、哲學(xué)、政治、宗教、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等方面的書籍則很少涉獵；還有部分學(xué)生會讀一些動漫書籍、科幻作品和作文選之類的讀物。重點小學(xué)的學(xué)生中，主動閱讀經(jīng)典名著的學(xué)生占比很少。有的學(xué)生被家長安排參加各種興趣班、特長班、培訓(xùn)班，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，閱讀情況不容樂觀，有相當(dāng)一部分學(xué)生小學(xué)六年甚至未認(rèn)真讀完6 本兒童文學(xué)類圖書。據(jù)2018 年延安市對轄區(qū)中小學(xué)國學(xué)閱讀調(diào)查結(jié)果顯示：讀過《論語》《大學(xué)》等傳統(tǒng)儒家經(jīng)典的占比23.3%；讀過《唐詩》《宋詞》等國學(xué)經(jīng)典的占比43.6%；讀過《左傳》《史記》等史家著述占比9.2%；只有1.5%的學(xué)生閱讀過《西游記》《紅樓夢》等國學(xué)經(jīng)典。

（三）閱讀能力較弱

閱讀教學(xué)直接影響學(xué)生語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升。［2］受多種因素影響，現(xiàn)在的中小學(xué)生閱讀量普遍較少、閱讀品質(zhì)不高、閱讀經(jīng)典篇章少，這是導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力弱的主要原因。被選入語文書中的文章都是經(jīng)過重重挑選的，意境優(yōu)美、文字精練，富有詩意，值得認(rèn)真品讀。［3］但是，受功利思想影響，一些教師不重視閱讀教學(xué)，缺乏正確的引導(dǎo)，一些學(xué)生甚至連語文課文都未讀通讀透，語言表達(dá)能力和文學(xué)素養(yǎng)不容樂觀。據(jù)某機構(gòu)對一重點中學(xué)高三學(xué)生開展的課本閱讀現(xiàn)狀調(diào)查顯示，僅7%的高中生對自己的文學(xué)素養(yǎng)表示滿意，高達(dá)65%的高中生對自己的文學(xué)素養(yǎng)極不自信；63%的高中生對自己的語言表達(dá)能力缺乏自信，只有6%的高中生對自己的寫作水平有信心。這是不重視閱讀教學(xué)的必然結(jié)果。閱讀量少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力鍛煉不夠，理解力差，直接影響感受力、表達(dá)力、審美力的成長和發(fā)展。簡言之，閱讀能力差造成學(xué)生綜合素質(zhì)差。一些學(xué)生從小沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，因閱讀不足而形成的欠缺和不足，對其成長和發(fā)展造成深遠(yuǎn)影響。

二、閱讀建檔管理的現(xiàn)實意義

（一）提振學(xué)習(xí)信心

學(xué)生的學(xué)習(xí)信心是在教師的指導(dǎo)下培養(yǎng)起來的。學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)需要媒介，這個媒介可以是由作家作品、閱讀摘錄、模仿習(xí)作等信息構(gòu)成的閱讀檔案。在沒有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣之前，閱讀是枯燥的，學(xué)生可以借助閱讀檔案獲得認(rèn)可和肯定，使閱讀走向更深廣、更高遠(yuǎn)的境界，閱讀的自信心也會越來越強。閱讀目錄檔案信息幫助學(xué)生了解自己在一個時間段里的閱讀狀況：讀了哪些作家作品，哪些科目的書讀得比較多，哪個領(lǐng)域的作品關(guān)注較少，以便及時進(jìn)行調(diào)整和補充。一本書有一個故事，一個故事敘述一段人生，一段人生折射一個世界。讀的書多了，知識豐富了，感受和體驗也會越來越細(xì)膩。閱讀將極大地豐富學(xué)生的“經(jīng)歷”，提振語文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自信和探究意識。

（二）深化作品理解

摘錄的精彩句段和記錄在書上的感悟、批注，是反映學(xué)生閱讀狀況和閱讀質(zhì)量的原始檔案。因為喜歡才去閱讀，因為有感悟才作批注，所以，記在字里行間的閱讀感悟和批注最能撥動心弦，它是讀者與作者心靈碰撞的火花。作者表達(dá)的主旨是什么？讀者自己對作品的理解與作者表達(dá)的意思一樣嗎？這種理解切合作者的創(chuàng)作意圖嗎？因作摘錄、寫感悟、作批注，不斷進(jìn)行反思和回味，通過深入的分析和理解，學(xué)生的思緒和情感將迅速回歸，回到作者創(chuàng)設(shè)的意境，再次真切地感受作品的意境之美、文字之美、情感之美，感悟作品說明的哲理、咀嚼作者的精彩敘事、回味作品所表達(dá)的人間冷暖，這個過程將進(jìn)一步深化學(xué)生對作品的理解。

（三）強化語言積累

經(jīng)過時間沉淀流傳下來的經(jīng)典作品，文學(xué)性、思想性、藝術(shù)性等方面均經(jīng)過時間的考驗，適合學(xué)生學(xué)習(xí)模仿。在閱讀經(jīng)典作品時，除了及時做好摘錄、批注等常規(guī)閱讀檔案外，還要大量背誦《大學(xué)》《論語》《孟子》《莊子》以及唐詩宋詞等古典篇章，將現(xiàn)代經(jīng)典文學(xué)作品和優(yōu)秀的古典文學(xué)作品存儲于心，成為永不丟失的閱讀檔案，使之成為激發(fā)創(chuàng)作的催化劑。讀書百遍，其義自見。書讀多了，理解力和感受力將不斷增強，除了性格和氣質(zhì)因此改變，言談舉止也會顯得溫文爾雅，表達(dá)能力也會明顯進(jìn)步。

（四）提升讀寫能力

借助“讀后感悟”和閱讀批注，以及模仿作家筆法的習(xí)作等信息，學(xué)生能比較直觀地了解自己的閱讀狀況，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握某位作家、某類作家、某類作品的特點和規(guī)律。寫作相關(guān)題材的文章或描寫相似場景、刻畫相似人物、敘述類似事件時，學(xué)生頭腦中會因先前的積累而進(jìn)行“知識遷移”。當(dāng)學(xué)生對照閱讀檔案信息重溫原著，反觀自己的習(xí)作，便會發(fā)現(xiàn)自己的欠缺和不足；或再次回味讀后感悟，對照作家觀察思考的角度、情節(jié)和意境創(chuàng)設(shè)等，改進(jìn)自己的習(xí)作。經(jīng)過閱讀、習(xí)作、對照、反思，學(xué)生的閱讀能力、習(xí)作能力、觀察能力和分析思考能力將得到提升。

三、閱讀建檔管理的路徑和方法

（一）建立閱讀目錄

指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和時間安排，制定閱讀周計劃、月計劃、季計劃、年計劃或年級計劃，列出每個計劃周期要讀的書目，精確到每天讀多少頁、讀多少時間、在什么時間讀，督促自己嚴(yán)格按計劃閱讀。每讀完一本書，及時填寫閱讀檔案，或?qū)懽x后感悟，或模仿習(xí)作，或讀同一作家的另一部作品等，按照計劃完成。計劃越細(xì)、越具體、越周密，就越利于落實，也越利于日后追溯和研究?？芍笇?dǎo)學(xué)生嘗試按照作者國籍、背景年代、寫作風(fēng)格、作品題材（如唐詩宋詞、明清小說、散文隨筆、寓言故事等）等特征，對自己讀過的作品進(jìn)行分類管理，建立閱讀目錄檔案，作為今后調(diào)整閱讀方向的參考。不必拘于形式，可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，設(shè)計閱讀檔案的子項目。

閱讀有很強的個性特征，學(xué)生往往勤讀多讀自己喜歡的題材和作品，對不喜歡的題材和作品則少讀或干脆不讀。正如魯迅先生在《給顏黎民的信》中所說：“讀書如采花釀蜜，倘若叮在一處，所得就非常有限?！苯㈤喿x目錄檔案后，可以隨時反觀自己的閱讀，并根據(jù)閱讀目錄信息適時調(diào)整閱讀篇目，及時補足因閱讀喜好而造成的知識短板。多讀自己平時未讀或少讀的作品，把閱讀拓展到自己平時未關(guān)注或少關(guān)注的領(lǐng)域，多留意不同年代、不同國別、不同風(fēng)格的作家作品，合理拓展閱讀面。

（二）做好閱讀批注

批注是閱讀過程中產(chǎn)生的讀者與作者之間的情感共鳴，反映讀者的即時情感狀態(tài)和心理體驗。讀完一本好書，或讀到自己喜歡的文章時，心里難免欣喜和激動?？芍笇?dǎo)學(xué)生想一想，為什么欣喜？為什么激動？理一理頭緒，說出令自己欣喜和激動的理由，并把它批注在使自己欣喜和激動的那段文字旁邊，過一段時間再拿出來讀一讀，想一想，回味一番。當(dāng)讀者沿著作者開辟的路徑，重新回到那個令自己欣喜和激動的場景，這個過程不只是回味，也是理解力、感受力、審美力的成長。

邂逅一本好書，讀到細(xì)膩的筆觸、生動的描摹、精彩的狀物、詩意的抒情、深邃的哲思時，不免要激動，心中情不自禁地漾起愉悅、美善的漣漪，這是閱讀帶給人的美好體驗。這樣的閱讀，怎么不美好？又怎么可能不成長？引導(dǎo)學(xué)生以批注的形式及時在文中記下閱讀的感受，欣喜也罷，激動也罷，枯燥也罷，不拘泥于字?jǐn)?shù)和形式，可以三言兩語，也可以洋洋灑灑一大段，甚至可以在原文空白處重抄一遍令自己欣喜激動的句子，給美好的閱讀體驗留下可追溯的路徑。追溯的過程是對作品的再閱讀、再理解、再思考、再感悟，這些經(jīng)過思考沉淀形成的批注，是學(xué)生用自己的語言再現(xiàn)作品，是再創(chuàng)作，鑒賞力、理解力、審美力、感受力、想象力在這樣的實踐中慢慢成長起來。

（三）摘錄美言佳句

如果不及時摘錄，根據(jù)“遺忘規(guī)律”，讀過的作品將被慢慢遺忘。有的教師要求學(xué)生摘錄作品里的美言佳句，雖然這樣的摘錄帶著應(yīng)試色彩，有很強的功利性，但是這種方式在幫助學(xué)生積累語言、豐富感受等方面具有重要意義。什么是美言佳句？敏銳的哲思、嚴(yán)密的推理、形象的修辭、生動的敘述、扣人心扉的刻畫等，都是美言佳句。以摘錄的美言佳句和作品創(chuàng)設(shè)的情境為媒介，學(xué)生的情感被激發(fā)，記憶被激活，體會和感受也會越來越豐富。人們把通過學(xué)習(xí)和積累形成的各種品質(zhì)和特質(zhì)叫作非智力因素，閱讀可以促進(jìn)非智力因素的健全和發(fā)展。閱讀把學(xué)生帶進(jìn)作品意境，使他們思緒波瀾起伏，產(chǎn)生表達(dá)的欲望和沖動。閱讀經(jīng)典的作品，往往使人思想得洗禮、人格被重塑。兒童心靈純潔如白紙，若能用優(yōu)美的文辭和深邃的哲理去建設(shè)和鑄就，將來必成棟梁之材。不同年齡段摘錄的美言佳句，匯集在一起形成閱讀檔案，也是學(xué)生心智成長的檔案。

（四）撰寫閱讀感悟

在閱讀中感悟，我為什么喜歡這部作品？是因為生動的描繪、恰到好處的用詞、形象逼真的修辭，還是因為作品所展示的唯美意境？找尋喜歡的理由，是思考的過程，在思考中對作品進(jìn)行“反芻”和消化。思考作品究竟美在哪里？構(gòu)思妙在什么地方？結(jié)構(gòu)設(shè)置有何特別之處？文章表達(dá)了哪些普世價值？找出這些美的因子，用自己的話表述出來，或者模仿作品風(fēng)格進(jìn)行臨摹創(chuàng)作。經(jīng)過思考沉積，寫出的習(xí)作是原著的濃縮，經(jīng)過自己的加工內(nèi)化與表達(dá)，這樣的文字保存著經(jīng)典的余溫，洋溢著讀者的理解、感受和情懷，已經(jīng)非常接近經(jīng)典。

閱讀是“將語言進(jìn)行編碼、重組、再創(chuàng)造的過程，將讀、說、寫結(jié)合在一起，無形中發(fā)展語言能力，提高學(xué)生的綜合閱讀素養(yǎng)”。［4］顯然，閱讀感悟是讀者對作品的自我內(nèi)化，用自己的語言將自己感受到的作家筆下的自然之美、人性之美、意境之美、哲思之美展示出來，是二次創(chuàng)作。對學(xué)生而言，閱讀的核心目標(biāo)是服務(wù)習(xí)作，并通過閱讀，學(xué)習(xí)作家觀察、思考、表達(dá)的方法。閱讀感悟是閱讀成果的集中體現(xiàn)，學(xué)生對作品的理解和對人生的感悟，在閱讀中得到深化，閱讀力、理解力、審美力、感受力、表達(dá)力也因鍛煉而成長。

綜上，對閱讀進(jìn)行建檔管理，不僅激活知識技能，豐富理解感受，還是學(xué)生自我建設(shè)、自我管理、自我完善、自我成長的有效途徑。學(xué)生在閱讀建檔實踐中，根據(jù)閱讀檔案信息調(diào)整閱讀方向，糾正不良閱讀習(xí)慣，修補因閱讀不全面而造成的知識缺漏，達(dá)成完善知識結(jié)構(gòu)、提高讀寫水平的目的。