英文歌曲在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

王 可

一、英文歌曲應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的必要性

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確了英語(yǔ)課堂教學(xué)的目標(biāo)是夯實(shí)基礎(chǔ)教育，提高核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力，即英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、看、寫的能力；文化意識(shí)，即對(duì)中外文化的理解及文化自信；思維品質(zhì)，即思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性及從跨文化視角觀察、認(rèn)識(shí)世界；學(xué)習(xí)能力，即英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓展學(xué)習(xí)渠道，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（教育部 2020）。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)重要舉措，新高考更加重視科學(xué)的人才選拔和客觀評(píng)價(jià)。聽、說(shuō)、讀、看、寫的能力是對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的整體要求，也是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的基本模式。然而，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，課堂上的口語(yǔ)訓(xùn)練得不到保障，加之整體篇章閱讀及閱讀素材的多元化給教與學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。詞匯、語(yǔ)法教學(xué)則更加突出“灌輸式”教學(xué)和機(jī)械記憶的特點(diǎn)。教師作為課堂的主導(dǎo)者，還未轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，更重視知識(shí)傳授而非語(yǔ)言的實(shí)際交流。學(xué)生缺乏自主性，不利于思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，聽、說(shuō)、讀、看、寫各環(huán)節(jié)是割裂的，沒(méi)有形成一個(gè)完整的體系，即使在聽、說(shuō)、讀、看、寫的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，教師也更注重知識(shí)的傳授而忽視語(yǔ)言的核心價(jià)值——交流應(yīng)用，致使部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一首主題健康、意境優(yōu)美的英文歌曲涵蓋了英語(yǔ)詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法的完整的知識(shí)鏈條。把英文歌曲運(yùn)用在英語(yǔ)教學(xué)中，通過(guò)歌曲教學(xué)搭載的聽、說(shuō)、讀、看、寫等技能的培養(yǎng)和對(duì)學(xué)生的多重感官刺激，有助于提升其各方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行歌曲作品的片段演繹，實(shí)現(xiàn)主題語(yǔ)境下多種語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提升其思維品質(zhì)，從而促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

二、相關(guān)理論基礎(chǔ)和當(dāng)前英文歌曲教學(xué)存在的問(wèn)題

以往學(xué)界對(duì)于歌曲在教學(xué)中應(yīng)用的重要性主要從多元智能理論、神經(jīng)生理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等方面進(jìn)行闡述。青少年學(xué)生在不同程度上都具有欣賞、模仿和創(chuàng)作音樂(lè)的能力，即多元智能理論中的音樂(lè)智能（加德納 2004）。音樂(lè)作為一種非智力因素，制約和影響著智力因素的發(fā)展。結(jié)合神經(jīng)生理學(xué)的左右大腦分管抽象思維與形象思維的觀點(diǎn)，音樂(lè)帶來(lái)左右半腦即情感與理性的和諧，大腦在音樂(lè)的刺激下也更加活躍（曹理、何工 2000）。這種在創(chuàng)造力活躍時(shí)學(xué)到的知識(shí)更加牢固、持久。除了從解放智力因素的角度看，音樂(lè)能活躍大腦外，將其融入教學(xué)還能減少焦慮情感?？死辏↘rashen 1982）的“情感過(guò)濾假說(shuō)”認(rèn)為消除焦慮情感是獲得新語(yǔ)言形式的重要前提。認(rèn)知心理學(xué)指出知識(shí)技能的掌握分為“受控處理”和“自動(dòng)處理”（艾略特·阿倫森、喬舒亞·阿倫森 2020）。語(yǔ)言的習(xí)得更依賴后者。據(jù)研究，在緊張、嚴(yán)肅的演講和日常、自然的對(duì)話兩種情境中，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在后一種環(huán)境下的語(yǔ)言更加準(zhǔn)確、流利，語(yǔ)法錯(cuò)誤也更少，因?yàn)檫@是一種自動(dòng)處理。就英語(yǔ)教學(xué)而言，英文歌曲所創(chuàng)造的語(yǔ)境顯然更接近后者。英文歌曲能夠很好地激活語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制中的重復(fù)機(jī)制（Murphey 1992）?；丨h(huán)復(fù)沓的特性使學(xué)生能在歌曲學(xué)習(xí)中對(duì)同一句型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的自然習(xí)得，并掌握英文歌曲中核心的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

目前，部分教師有意識(shí)地將英文歌曲應(yīng)用在課堂教學(xué)中，但囿于教學(xué)方法、學(xué)生水平、教學(xué)時(shí)限、考核任務(wù)及英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的單一性等現(xiàn)實(shí)因素，將英文歌曲運(yùn)用于課堂教學(xué)還存在諸多問(wèn)題。從學(xué)生角度看，許多英文歌曲學(xué)習(xí)存在一定難度，生詞、發(fā)音等都是“絆腳石”，除了少部分學(xué)生會(huì)主動(dòng)查詢資料并反復(fù)聽讀外，大部分學(xué)生很難在聽英文歌曲中有所收獲。從教師的角度看，教學(xué)進(jìn)度的要求不允許其花太多時(shí)間在英文歌曲上，另外，娛樂(lè)活動(dòng)喧賓奪主也是教師的顧慮之一。因此，大部分教師只是偶爾在課間放一兩首歌曲作調(diào)劑，學(xué)生聽歌也純粹當(dāng)作休閑消遣，除了學(xué)校偶爾開展的興趣課堂或者英文歌曲大賽等活動(dòng)，很少有教師真正有效地把英文歌曲應(yīng)用在課堂教學(xué)中。

三、英文歌曲的選擇原則

教學(xué)中的英文歌曲要精心挑選。首先，應(yīng)排除節(jié)奏過(guò)快且變化過(guò)多或有較多語(yǔ)言異體現(xiàn)象且語(yǔ)法不太規(guī)范的歌曲，避免歌詞含糊不清或背景曲調(diào)過(guò)于繁雜。其次，歌曲的主題要積極向上，避免含有不健康因素的歌曲。在音樂(lè)風(fēng)格方面，鄉(xiāng)村、民謠、爵士、布魯斯、搖滾、電子等流派中都有不少經(jīng)典之作，可根據(jù)不同學(xué)生的喜好選擇。在歌曲的主題方面，愛情、勵(lì)志、親情、環(huán)保、反戰(zhàn)、社會(huì)鄉(xiāng)情等歌曲都有助于學(xué)生了解自我、他人與世界，了解不同的風(fēng)俗習(xí)慣，并在潛移默化中培育社會(huì)責(zé)任感，以促進(jìn)個(gè)人的全面發(fā)展。鑒于中學(xué)生普遍對(duì)社會(huì)風(fēng)潮比較關(guān)注，教師可以結(jié)合這一特點(diǎn)給予他們一定的自主選擇權(quán)，選取恰當(dāng)?shù)挠⑽母枨?，并?duì)相應(yīng)的歌手資料和背景文化知識(shí)進(jìn)行交流探討，以豐富學(xué)生的文化儲(chǔ)備，對(duì)其形成正確的引導(dǎo)。在技巧方面，可挑選有一定語(yǔ)流音變現(xiàn)象且生詞不是很多的歌曲。在歌曲難度方面，可以有挑戰(zhàn)性，但不能過(guò)難，以既能突出能力特長(zhǎng)者，又能保證參與度與獲得感。

四、英文歌曲應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)的途徑

（一）英文歌曲應(yīng)用于口語(yǔ)聽力教學(xué)

聽前，教師可設(shè)計(jì)一些與歌詞內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，以引起學(xué)生的注意。然后，教師將歌詞在PPT上展示出來(lái)，注意其中可能出現(xiàn)的一些重要語(yǔ)法變體、語(yǔ)流音變現(xiàn)象及生詞俚語(yǔ)等，并進(jìn)行解釋或帶讀；或者采取填空法，發(fā)給學(xué)生被設(shè)計(jì)成填空形式的歌詞，將空格多設(shè)在動(dòng)詞、名詞、介詞、連詞等處，因?yàn)檫@些位置一般比較關(guān)鍵，且有語(yǔ)流音變或押韻現(xiàn)象。在操作這一方法時(shí)，教師應(yīng)注意在播放歌曲前留給學(xué)生一定的時(shí)間閱讀歌詞，然后播放并讓他們填寫歌詞，最后核對(duì)答案并帶讀正音。例如，在學(xué)唱Something just like this這首歌時(shí)，教師利用old、told、gold、control、unroll、superhero、fairy-tale 與 myth、gift、fist、list、risk、bliss、kiss、this、eclipse、lift、fit這兩組單詞鞏固糾正/ou/、/ei/這兩個(gè)雙元音和/i/這一短元音音素的發(fā)音。又如，在The Show這首歌中，don’t know、can’t do 存在失去爆破現(xiàn)象，caught in、just a little存在連讀現(xiàn)象，slow it down、make it stop則兼有連讀和失去爆破現(xiàn)象。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)音中的易錯(cuò)點(diǎn)，并選取適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行正音和鞏固。教師在呈現(xiàn)歌詞時(shí)可以標(biāo)出音變和重音等，以使學(xué)生在聽唱中能辨別不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，也能更好地應(yīng)對(duì)不同特點(diǎn)的語(yǔ)音材料。

（二）英文歌曲應(yīng)用于閱讀寫作教學(xué)

對(duì)于歌詞的閱讀理解，教師可以把英文歌曲分割成幾部分印在小卡片上，先讓學(xué)生閱讀并猜測(cè)段落順序，再播放歌曲，讓他們排序并檢測(cè)，也可間隔播放歌曲段落以降低難度。這種做法能幫助學(xué)生掌握歌曲連貫的特征與技巧，從而培養(yǎng)其語(yǔ)篇意識(shí)。學(xué)生在熟悉歌詞后，可以進(jìn)行歌詞改編。例如，在講授牛津譯林版（2020年）高中《英語(yǔ)》必修一Unit 2 Friendship on the rocks時(shí)，教師讓學(xué)生站在文中沒(méi)有正面出現(xiàn)的角色珍妮（Jenny）的立場(chǎng)，通過(guò)創(chuàng)作歌曲表達(dá)她的觀點(diǎn)和感受，從而幫助他們更好地把握單元語(yǔ)篇主題的整體性，使其學(xué)會(huì)從矛盾雙方的立場(chǎng)看問(wèn)題。教師讓學(xué)生模仿Remember Me這首歌創(chuàng)作歌曲My Dearest Friend。

以下是某個(gè)學(xué)生的習(xí)作：My dearest friend/I hate to make you sad/My dearest friend/I want to apologize/But an old friend of mine/Came to see me out of blue/And it’s never my intention to/Bring you such solitude。

教師還可以信件寫作的形式讓學(xué)生將關(guān)于歌曲的思考與感悟?qū)懗梢黄魑摹＠?，Lonely這首歌，主人公是年少成名的歌手，然而在光鮮亮麗的生活背后，他承受著巨大的壓力和內(nèi)心想法無(wú)人傾聽的孤獨(dú)。在了解了主人公的經(jīng)歷后，教師在歌詞內(nèi)容上進(jìn)行主題延伸，讓學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷分享對(duì)孤獨(dú)的感悟。除了進(jìn)行主題教學(xué)外，一些歌曲也很適合用來(lái)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)其跨文化交際的品質(zhì)，如節(jié)日歌曲。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主查閱歌曲及節(jié)日的相關(guān)資料，豐富對(duì)西方節(jié)日及中西文化差異的認(rèn)識(shí)，為跨文化交際奠定基礎(chǔ)。這樣，通過(guò)圍繞歌詞的主題閱讀寫作，學(xué)生的文化意識(shí)和思維品質(zhì)能得到鍛煉和培養(yǎng)。

（三）英文歌曲應(yīng)用于詞匯語(yǔ)法教學(xué)

高中英語(yǔ)詞匯量大，學(xué)生記憶難度大，而英文歌曲的娛樂(lè)性和語(yǔ)言的優(yōu)美性能夠降低學(xué)生記憶單詞的難度，并實(shí)現(xiàn)在完整語(yǔ)境中記憶單詞，加深印象。例如，We Belong Together這首歌中有一個(gè)暗喻birds of a feather，學(xué)生對(duì)其含義很感興趣，理解也豐富多彩：一丘之貉、好得像穿一條褲子、物以類聚、同聲共氣、志趣相投等。教師引導(dǎo)學(xué)生選擇符合歌曲感情色彩及歌詞總體格式的翻譯，從而在歌詞翻譯中領(lǐng)會(huì)不同語(yǔ)言之美，提升析詞辨義的能力。除此之外，運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)改編歌曲填詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)，不僅能改善教學(xué)效果，而且能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，還能鍛煉其整體思維及造句、寫作能力。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師可結(jié)合語(yǔ)法講解需求，選擇合適的旋律或歌曲，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法填詞造句，以彌補(bǔ)現(xiàn)行語(yǔ)法教學(xué)層次單一、學(xué)生缺少主動(dòng)探究意識(shí)的不足，如Green Fields這首歌就很好地展現(xiàn)了定語(yǔ)從句的不同類型。

（四）英文歌曲與多模態(tài)融合教學(xué)

《課程標(biāo)準(zhǔn)》在聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能要求上增加了“看”的技能，要求學(xué)生能夠理解多模態(tài)語(yǔ)篇（影視、海報(bào)、歌曲、漫畫等）中非文字資源的意義。英文歌曲教學(xué)也可以結(jié)合當(dāng)今多媒體發(fā)展潮流，將音樂(lè)融入表演藝術(shù)，形成音樂(lè)劇或音樂(lè)視頻。例如，在學(xué)生中比較流行的《后媽茶話會(huì)》（Tough Love）這一音樂(lè)視頻是迪士尼動(dòng)畫的戲仿和改寫，從原本以善良公主受虐待折磨的主題視角切換到灰姑娘、長(zhǎng)發(fā)公主、白雪公主三人的后母身上，由她們將抒情獨(dú)白和演唱結(jié)合起來(lái)，表示自己在世人眼中的“惡”其實(shí)是對(duì)公主們“嚴(yán)厲的愛”。雖然表演歌詞有一定難度，但是由于情節(jié)、形象廣為流傳，加上演員們表情豐富、動(dòng)作夸張，演唱部分旋律簡(jiǎn)單，一些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生在興趣驅(qū)使下主動(dòng)模仿這一視頻進(jìn)行二次創(chuàng)作，并很好地結(jié)合校園生活進(jìn)行改編，將后媽的角色替換成各科教師的角色，填詞幽默、生動(dòng)，適度調(diào)侃了師生之間既嚴(yán)肅又活潑的關(guān)系，在提升學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合素質(zhì)的同時(shí)，也成為師生感情和校園生活的良好調(diào)劑。由教師指導(dǎo)學(xué)生改編歌詞或表演音樂(lè)劇等可加深他們對(duì)歌曲文化內(nèi)涵的理解，同時(shí)可增強(qiáng)其語(yǔ)言表達(dá)能力和表演自信心，提高多渠道獲取閱讀信息的能力，還可進(jìn)行課內(nèi)外展演并錄制視頻，再上傳自媒體獲得觀賞效應(yīng)。

上述方法都可融入分組競(jìng)賽模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，喚醒其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。以上方法還可以互相結(jié)合，避免孤立的單項(xiàng)技能訓(xùn)練。在活動(dòng)進(jìn)程中，教師要扮演好組織者和引導(dǎo)者的角色，密切關(guān)注學(xué)生行為動(dòng)態(tài)，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題作出預(yù)判并及時(shí)介入，從而保證課堂教學(xué)成效。

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，選擇不同主題、不同風(fēng)格和不同難度的英文歌曲，并巧妙應(yīng)用于各教學(xué)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在聽唱中熟悉不同的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從而提高其聽說(shuō)能力。在歌詞閱讀、翻譯創(chuàng)作和多模態(tài)語(yǔ)篇教學(xué)中，學(xué)生既能提升讀、看、寫的能力，又能提升思維品質(zhì)，還能掌握多元文化知識(shí)，從而提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式優(yōu)化了教學(xué)情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。總之，英文歌曲是一種重要的教學(xué)資源。將英文歌曲應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中契合課標(biāo)理念，有利于學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提升。