指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀實(shí)踐研究

穆金林

引言

高階思維能力是一種超越簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)思維的記憶和信息檢索能力，以高層次的認(rèn)知水平為主，包含問(wèn)題求解、決策、批判性思維、創(chuàng)造性思維等內(nèi)容。由此可見(jiàn)，高階思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了目前社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一種需求，也是當(dāng)代小學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)生存和學(xué)習(xí)環(huán)境必須具備的一項(xiàng)基本能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，很多教師在日常教學(xué)中一直注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了思維能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言與思維是一個(gè)不可分割的整體。因此，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果的提升有促進(jìn)作用。

一、小學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）思維啟發(fā)不夠

對(duì)于小學(xué)生而言，培養(yǎng)高階思維能力的方式主要是教師的指引和啟發(fā)。因此，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得十分重要。然而，在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師更多地將關(guān)注點(diǎn)放在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的傳授方面，雖然在課堂上會(huì)提出一些問(wèn)題或者布置學(xué)習(xí)任務(wù)，但是這些教學(xué)引導(dǎo)方式都過(guò)于簡(jiǎn)單，以至于學(xué)生根本不需要深入思考就能回答正確（張園虹、華瓊 2022）。這種問(wèn)題的啟發(fā)效果并不理想，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力所起的作用并不明顯。

（二）思維過(guò)于被動(dòng)

高階思維能力的養(yǎng)成是一種凌駕于基礎(chǔ)思維之上的認(rèn)知學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有高度投入精力，才能實(shí)現(xiàn)思維能力的突破。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，無(wú)論是圖文對(duì)話、閱讀理解還是基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師總是處于主導(dǎo)地位，過(guò)多地采用“授之以魚”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生的思維一直跟著教師走，根本無(wú)法徹底釋放自己的思維能力。久而久之，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用英語(yǔ)及深度分析問(wèn)題等能力。

（三）思維缺乏創(chuàng)新性

高階思維能力包含創(chuàng)新思維這一重要元素。小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心、表達(dá)欲及互動(dòng)性，充分利用好這一時(shí)期，對(duì)于提升其思維創(chuàng)新性大有裨益。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)形式或者互動(dòng)方式比較單一，很難有效喚醒學(xué)生的英語(yǔ)創(chuàng)新思維意識(shí)，即使有的教師在課堂上開展了一些互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，但是教學(xué)思想、評(píng)價(jià)觀念等落后，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體發(fā)揮的效果一般。

二、利用英語(yǔ)繪本培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力的意義

教育學(xué)家布魯姆（Bloom）將人的思維分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合與評(píng)價(jià)六類，后期其他學(xué)者又將思維分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。其中分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造屬于高階思維。縱觀目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，由于教材內(nèi)容的局限性，缺乏必要的教學(xué)互助資源，很多教師在高階思維能力培養(yǎng)方面心有余而力不足（史曉敏 2021）。

英語(yǔ)繪本作為小學(xué)生非常喜歡的課外閱讀資源，內(nèi)容豐富、畫面精彩，包含大量可用于啟發(fā)思維的教學(xué)元素。要想利用英語(yǔ)繪本開展高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)，教師要充分、合理利用故事情節(jié)、人物、場(chǎng)景等元素創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題情境。學(xué)生為了得到自己想要的答案，會(huì)在繪本閱讀過(guò)程中主動(dòng)思考、分析故事的內(nèi)容。相對(duì)于書本內(nèi)容，繪本故事更容易引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，其挖掘、分析、判斷問(wèn)題的學(xué)習(xí)動(dòng)力也會(huì)變得更強(qiáng)。另外，英語(yǔ)繪本中奇妙有趣的故事情節(jié)也是開啟學(xué)生創(chuàng)造思維大門的一把“金鑰匙”。教師可以利用英語(yǔ)繪本中的故事結(jié)尾、人物設(shè)定等因素創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的思維能力。

三、指向高階思維能力培養(yǎng)的小學(xué)生英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)策略

（一）挖掘繪本內(nèi)容，探究高階思維能力培養(yǎng)素材

雖然優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)繪本資源很多，但并不是所有繪本內(nèi)容都具有開發(fā)學(xué)生高階思維能力的作用。不同的繪本閱讀資源有不同的教學(xué)輔助價(jià)值，需要教師進(jìn)行深度挖掘和探究，并找到對(duì)高階思維能力培養(yǎng)有用的資源。因此，在正式教學(xué)前，教師要做的就是整合與教材內(nèi)容對(duì)接的繪本資源，并對(duì)其展開全面、深入的分析、研究、整理等工作，按照高階思維能力培養(yǎng)的三大主要教學(xué)方向的需求進(jìn)行歸納，便于后期高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)的使用。

以分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造這三種高階思維能力必備的元素為出發(fā)點(diǎn)，教師可以仔細(xì)研讀每一個(gè)英語(yǔ)繪本的故事內(nèi)容，并結(jié)合以上三種高階思維能力的教學(xué)需要將它們歸納分類。這樣，在對(duì)應(yīng)的繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合不同繪本故事的內(nèi)容開展對(duì)應(yīng)的高階思維能力培養(yǎng)教學(xué)。

以朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第四冊(cè)A busy mother（《忙碌的母親》）為例，故事圍繞“母親節(jié)”展開，故事中的小男孩和父親想為母親分擔(dān)一些家務(wù)，讓母親過(guò)一個(gè)輕松、愉快的節(jié)日。于是，小男孩在母親節(jié)當(dāng)天為母親做了很多事，如“Wash this shirt、sew this skirt、make chicken、give the teddy bear to Audi”等。這個(gè)繪本中，小男孩為母親所做的這些事情就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力中“分析能力”的重要教學(xué)資源。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞小男孩為母親所做的事情提出合適的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主查找信息、分析問(wèn)題并得出答案。

再以朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第二冊(cè)I’m hungry（《我餓了》）為例，故事中出現(xiàn)了各種美味的食物，語(yǔ)句表達(dá)比較簡(jiǎn)單。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師挖掘故事中出現(xiàn)的食品元素，如Ice cream、salad、rice、milk、cookies、jelly（冰激凌、沙拉、米飯、牛奶、餅干、果凍）等，并利用繪本中某一個(gè)細(xì)節(jié)方面的教育資源，提出“How many colors of jelly did the pig eat?”等問(wèn)題。該問(wèn)題的答案沒(méi)有直接出現(xiàn)在故事中，需要學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行分析、歸納。

除此之外，每一個(gè)繪本故事中都蘊(yùn)藏著啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)元素，只要教師認(rèn)真研究、分析，就能從中找到培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的渠道。教師可以圍繞分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造這三種高階思維能力的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的歸納、整理。

（二）借助繪本知識(shí)，拓展學(xué)生高階思維能力

創(chuàng)新思維能力是高階思維能力的一個(gè)重要組成部分。小學(xué)生正處于想象力豐富時(shí)期，這時(shí)候培養(yǎng)和開發(fā)其創(chuàng)造和創(chuàng)新意識(shí)，有助于他們進(jìn)行“頭腦風(fēng)暴”，迸發(fā)出更多更好的點(diǎn)子。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以利用繪本中的人物、情節(jié)、故事結(jié)尾等元素展開引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

例如，朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第六冊(cè)Every body is special（《每個(gè)人都很特別》）講述了“在一個(gè)城市中，有各種各樣的車輛，一輛垃圾車想要找一個(gè)朋友，卻被其他車輛嫌棄，很傷心，后來(lái)大家發(fā)現(xiàn)垃圾車很重要并與其成為好朋友”的故事。在繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生跟著故事內(nèi)容接觸各種城市交通工具，如bicycle、motorcycle、bus、school bus、airplane 等，以及它們各自的作用，如校車的作用“I’m a school bus.I’m important.I take the children to school.”及小型巴士的作用“I’m a minibus.I take people to work.I’m fast.”等。繪本中雖然給出了各種交通工具的作用，但是沒(méi)有涵蓋生活中出現(xiàn)的所有交通工具。針對(duì)這個(gè)故事內(nèi)容及課本中出現(xiàn)的功能介紹語(yǔ)言，教師鼓勵(lì)學(xué)生模仿繪本中這些交通工具的作用，聯(lián)想生活中還有哪些交通工具，以及它們各自的作用是什么。比如，有的學(xué)生聯(lián)想到城市中每天工作的出租車，并模仿繪本中的語(yǔ)言這樣說(shuō)：“I’m a taxi.I can take people where I want to go.I’m very fast.”在學(xué)生自由創(chuàng)新發(fā)言的過(guò)程中，教師將繪畫與英語(yǔ)表達(dá)結(jié)合在一起，鼓勵(lì)他們按照自己大腦中對(duì)出租車的印象，畫一幅“出租車和垃圾車對(duì)話”的畫面，并寫下它們的對(duì)話內(nèi)容。

通過(guò)利用繪本閱讀中相關(guān)主題拓展學(xué)生聯(lián)想能力的教學(xué)過(guò)程，可以有效拓展他們的想象空間，引導(dǎo)其結(jié)合繪本中的各種交通工具的作用，思考還有哪些交通工具可以應(yīng)用到繪本故事中。學(xué)生通過(guò)繪畫、寫作等多元化練習(xí)方式，有效提高了創(chuàng)新思維能力。

（三）深度提問(wèn)，提高學(xué)生高階思維能力

分析問(wèn)題的能力屬于高階思維能力的一種表現(xiàn)形式。在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)具有深度的問(wèn)題，利用問(wèn)題引導(dǎo)的方式激活學(xué)生的深度思維，幫助他們透過(guò)表面現(xiàn)象看到深層次的故事內(nèi)涵（朱敏 2021）。

例如，朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第六冊(cè)What are you?（《你是什么？》）主要講了“一只蝌蚪變成青蛙的神奇過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，因?yàn)轵蝌降纳眢w在不斷發(fā)生變化，所以其他動(dòng)物都很好奇它到底是什么”的故事。因?yàn)閷W(xué)生之前接觸過(guò)蝌蚪變成青蛙的科學(xué)知識(shí)，所以教師根據(jù)繪本的主題提出問(wèn)題：“How many changes does a little tadpole change into a frog?”雖然這個(gè)問(wèn)題的答案包含在繪本的故事情節(jié)中，但是并沒(méi)有直接體現(xiàn)出來(lái)，需要學(xué)生邊閱讀邊整理匯總。學(xué)生得出如下變化過(guò)程：“It is very small and has a small tail.His eyes are big”—“It has a long tail and fins.”—“His head is bigger and his tail is longer.”—“He has two long legs.”—“He has four legs，a big head and a small tail.”—“He’s big.He doesn’t have a tail.”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)，讓學(xué)生跟著其他水里的動(dòng)物一起歸納總結(jié)蝌蚪的成長(zhǎng)過(guò)程。學(xué)生在整理信息的過(guò)程中分析、辨別有用的內(nèi)容，有效提高了閱讀、分析、理解的能力。

同樣是該繪本閱讀的內(nèi)容，教師還結(jié)合文章的開頭、結(jié)尾提出如下問(wèn)題：“Who is the new neighbor in the water?What animals do the neighbors in the water regard it as?”這個(gè)問(wèn)題同樣具有一定的啟發(fā)性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要分別找出各種水里的動(dòng)物看到這個(gè)新鄰居后的反應(yīng)，以及它們分別把它當(dāng)成了哪種動(dòng)物，如蚯蚓、蜥蜴等。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師鼓勵(lì)學(xué)生采用連環(huán)畫的方式將蝌蚪變?yōu)榍嗤艿倪^(guò)程描繪出來(lái)，并在相應(yīng)的圖片下標(biāo)注它可能長(zhǎng)得像的某一種動(dòng)物的名字。

通過(guò)以上問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生在繪本閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸深入思維，不斷提升高階思維能力。

（四）組織合作交流，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

有關(guān)評(píng)價(jià)的高階思維能力的培養(yǎng)比較適合團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)方式。教師可以采用集體的互動(dòng)方式，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生大膽發(fā)言，與同學(xué)交流自己關(guān)于某一個(gè)問(wèn)題的看法，并在聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)后得到啟發(fā)，彌補(bǔ)自己某方面的不足。這種閱讀教學(xué)方式充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，徹底打破了“一言堂”的局面，對(duì)于培養(yǎng)其高階思維能力具有極大的促進(jìn)作用。教師可以選擇一些具有爭(zhēng)議或者討論價(jià)值的繪本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組互動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)（吳琪 2021）。

例如，朗文小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀繪本第八冊(cè)The rainforest（《雨林》）主要介紹了熱帶雨林，內(nèi)容簡(jiǎn)短，呼吁大家一起保護(hù)熱帶雨林。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師先利用主題元素“雨林”，搜集、整理了一些與熱帶雨林有關(guān)的影像資料，內(nèi)容包括資源分布、現(xiàn)狀、作用、破壞程度等，引導(dǎo)學(xué)生全面熟悉熱帶雨林。然后，教師圍繞繪本結(jié)尾部分的一句話———“Many rain forests are in danger.Let’s protect our rain forests.”開展小組互動(dòng)或者班級(jí)互動(dòng)討論活動(dòng)：要求學(xué)生結(jié)合繪本中的熱帶雨林資源，以及看過(guò)的各種資料，思考為什么要保護(hù)熱帶雨林，并提出在保護(hù)熱帶雨林方面的一些建議。有的學(xué)生說(shuō)道：“Rain forests can make the earth’s air clean and provide a home for many animals.In order to protect the rainforest，we must reduce the number of trees cut down.”在聽(tīng)某一個(gè)學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)的同時(shí)，其他學(xué)生如果有不同的意見(jiàn)，可以進(jìn)行反駁。這種各抒己見(jiàn)的閱讀互動(dòng)方式最大限度地賦予學(xué)生自由交流的權(quán)利，讓他們能針對(duì)某一件事情、某一種現(xiàn)象進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，從而提高其高階思維能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該完成的教學(xué)目標(biāo)之一，尤其是進(jìn)入素質(zhì)教育時(shí)代，更是成為教學(xué)中不可或缺的一項(xiàng)內(nèi)容。教師在利用繪本閱讀資源開展教學(xué)的過(guò)程中，要注意結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力進(jìn)行合理啟發(fā)，全面提升其高階思維能力。