提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)探討

張 雯

在核心素養(yǎng)理念的推動(dòng)下，教師在英語(yǔ)教學(xué)中格外注意小學(xué)生主體認(rèn)知能力的科學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)，自覺推動(dòng)小學(xué)生的快樂認(rèn)知、合作探究與健康成長(zhǎng)。在此過(guò)程中，小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性日漸凸顯，因而慢慢成為英語(yǔ)課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師紛紛以小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)與提升為實(shí)施素質(zhì)教育的起點(diǎn)，以此掀開英語(yǔ)課堂教學(xué)嶄新的一頁(yè)。

一、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的重要性

首先，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，能夠幫助他們提高文本信息的處理能力、語(yǔ)言信息的獲取能力及主觀信息的表達(dá)能力，并以此作為他們素質(zhì)發(fā)展的認(rèn)知起點(diǎn)與成長(zhǎng)動(dòng)力（王翠芬 2016）。因此，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，能夠?yàn)槠浜诵乃仞B(yǎng)的發(fā)展找到科學(xué)、高效的支點(diǎn)與助力，加速其快樂認(rèn)知與科學(xué)發(fā)展。

其次，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，能夠突出英語(yǔ)教學(xué)的指向性、目標(biāo)性及策略性，著重培養(yǎng)他們對(duì)文本信息的識(shí)讀能力、理解能力與整合能力，幫助他們進(jìn)行高效的信息積累。因此，提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力能夠推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提質(zhì)增效與創(chuàng)新發(fā)展。

最后，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力能夠幫助教師積極踐行科學(xué)育人觀與新課程改革理念，科學(xué)、高效地貫徹執(zhí)行素質(zhì)教育，促使其積極參與、主動(dòng)思考及合作探究（鄧玉葉 2019）。因此，提升小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，能夠幫助教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)與“雙減”政策為行動(dòng)指南，輸送更多、更好的指導(dǎo)信息與教學(xué)資源。

二、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的教學(xué)策略

英語(yǔ)教學(xué)是教師施展聰明才智的能力展臺(tái)，也是小學(xué)生閱讀理解能力及學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)基地，更是他們高效閱讀、快樂成長(zhǎng)的生命樂園。

（一）實(shí)施電化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)交流情境

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以借助電化教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，利用多媒體設(shè)備展示與課文內(nèi)容密切相關(guān)的視頻信息，在視頻信息與文本信息之間形成對(duì)應(yīng)關(guān)系，借助良好的信息情境提升文本信息處理的趣味性與簡(jiǎn)易性。枯燥性與乏味性是小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力提升的“絆腳石”，而電化教學(xué)能有效提升文本信息識(shí)讀的體驗(yàn)性，借助小學(xué)生的生命活力提升其閱讀理解能力（顧金俠 2011）。

例如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（下）Module 4 Unit 2 Does Lingling like oranges?的電化教學(xué)中，教師播放一段情境對(duì)話，視頻中有兩個(gè)小朋友，他們身邊擺著各種各樣的食物與水果。在視頻中，兩個(gè)小朋友利用“Do you like meat?”“I like apples.”“Do you like fish?”“I like oranges.”等為信息模板進(jìn)行句子拓展。這些與課文內(nèi)容具有高度相似性的視頻信息能夠創(chuàng)設(shè)出開放自由、親切自然、開心快樂的良好語(yǔ)言情境，有助于小學(xué)生理解文本信息。另外，視頻中的水果與食物能夠建構(gòu)出賞心悅目、令人心馳神往的誘人畫面及教學(xué)情境，從而給予小學(xué)生良好的感官刺激及心理沖擊，有效提升其參與的積極性、表現(xiàn)的主動(dòng)性及交流的自覺性。因此，小學(xué)生在視頻立體化信息的幫助下能夠更好地理解與掌握課文內(nèi)容，有效訓(xùn)練并提升閱讀理解能力，推動(dòng)主體能力及語(yǔ)言素養(yǎng)的科學(xué)發(fā)展。

（二）實(shí)施扮演教學(xué)，強(qiáng)化信息刺激

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師可以開展角色扮演活動(dòng)，既能培養(yǎng)小學(xué)生的參與意識(shí)、識(shí)讀動(dòng)機(jī)與處理能力，又能“活化”文本信息，幫助他們更深刻地理解文本信息，以此漸漸培養(yǎng)其閱讀理解能力（萬(wàn)淑金 2022）。因此，扮演教學(xué)能夠借助小學(xué)生的生命活力與表現(xiàn)動(dòng)機(jī)為閱讀理解能力培養(yǎng)提供源源不斷的主體推動(dòng)力，提升其英語(yǔ)閱讀理解能力。

例如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）三年級(jí)（上）Module 3 Unit 2 Point to desk的教學(xué)中，教師組織小學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動(dòng)。在角色扮演活動(dòng)中，同桌之間進(jìn)行合作探究，一人扮演“機(jī)器人”，另一人扮演“指揮員”，指揮員發(fā)出英語(yǔ)口令，機(jī)器人進(jìn)行動(dòng)作展示。比如：指揮員說(shuō)“Point to desk”，機(jī)器人就要指向桌子；指揮員說(shuō)“Point to door”，機(jī)器人就要指向門；指揮員說(shuō)“Point to chair”，機(jī)器人就要指向椅子；指揮員說(shuō)“Point to teacher”，機(jī)器人就要指向教師。這樣，小學(xué)生在輕松自在、開心快樂的角色扮演中深受感染，更好地理解語(yǔ)言信息，自然能提升閱讀理解能力和信息處理能力。因此，角色扮演活動(dòng)能夠給予小學(xué)生良好的游戲體驗(yàn)、情感刺激及心理誘導(dǎo)，推動(dòng)他們進(jìn)入大腦興奮、情緒高漲、心理愉悅、精神飽滿的良好狀態(tài)，從而激發(fā)其生命活力與能動(dòng)作用，促進(jìn)其閱讀理解能力的發(fā)展。

（三）實(shí)施朗讀教學(xué)，優(yōu)化主體感悟

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，要想培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀理解能力，教師就要回歸文本信息處理，借助識(shí)讀能力、認(rèn)知能力、思維能力及整合能力，使他們從文本信息中獲取盡可能多的主觀信息（黃小燕 2021）。教師可以從朗讀教學(xué)上做文章，利用豐富多彩的朗讀活動(dòng)，持續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生識(shí)讀文本信息，幫助他們成為積極識(shí)讀、自覺處理的認(rèn)知主人，使其學(xué)會(huì)識(shí)讀、思考、處理。

例如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上）Module 2 Unit 2 What are you doing?的教學(xué)中，教師組織小學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的朗讀活動(dòng)，如自主朗讀、二人合作齊讀、集體齊讀、分角色朗讀、男女生分角色朗讀、分區(qū)輪流讀等。教師也參與朗讀活動(dòng)，為朗讀活動(dòng)增加趣味元素，提升學(xué)生的體驗(yàn)性。另外，教師將音樂元素引入英語(yǔ)課堂，利用伴奏音樂提升朗讀活動(dòng)的開放性、情境性與體驗(yàn)性。教師還根據(jù)篇幅長(zhǎng)短、難易程度及信息量確定切實(shí)可行的朗讀方法與活動(dòng)方式。以Part 1 Listen and chant為例，該部分僅有四句話：“I’m reading a book.He’s flying a kite.She’s taking pictures.They’re riding a bike.”因此，教師組織小學(xué)生先讀一遍，再唱一遍，以此循環(huán)開展兩三次。教師還組織實(shí)施男女生間隔讀，然后一起合唱的快樂閱讀活動(dòng)，以此幫助小學(xué)生開心地朗讀課文、理解文本、訓(xùn)練能力。教師立足課文內(nèi)容的具體情況設(shè)計(jì)、組織實(shí)施朗讀活動(dòng)，切實(shí)提升小學(xué)生的識(shí)讀能力、閱讀能力與理解能力。

（四）實(shí)施故事教學(xué)，激發(fā)生命能動(dòng)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要推動(dòng)小學(xué)生針對(duì)文本信息進(jìn)行主體感知、深度處理與高效悅納。教師可以開展故事教學(xué)，給予小學(xué)生展示語(yǔ)言表達(dá)能力、交流思想情感的機(jī)會(huì)。這樣，小學(xué)生就會(huì)在表現(xiàn)動(dòng)機(jī)的促發(fā)下積極識(shí)讀、主動(dòng)思考、自覺交流，興致勃勃地對(duì)文本信息進(jìn)行主觀處理，從而有效訓(xùn)練與提升閱讀理解能力，并在故事講述中有效提升語(yǔ)言表達(dá)能力（張富勝 2020）。

例如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（下）Module 6 Unit 1 Were you at home yesterday?的教學(xué)中，教師先組織小學(xué)生進(jìn)行文本識(shí)讀，盡可能悅納課文內(nèi)容，為后續(xù)的故事講述積累語(yǔ)言素材。然后，教師指明故事主題“My things yesterday”，讓小學(xué)生立足課文內(nèi)容，編輯一些新的語(yǔ)言信息，如“I went to the park yesterday.I walked to visit my grandparents.I watched TV at home for two hours.I cleaned my home by myself.”等。這樣，小學(xué)生以課文中的句子為語(yǔ)言模板進(jìn)行有效拓展與適當(dāng)創(chuàng)新，從而有效提升閱讀理解能力。教師還鼓勵(lì)小學(xué)生講述英語(yǔ)趣味故事，如《鸚鵡與老?！贰痘实鄣男卵b》《小馬過(guò)河》《掩耳盜鈴》《守株待兔》等。這樣，小學(xué)生不僅會(huì)獲得展示英語(yǔ)表達(dá)能力、信息處理能力及閱讀理解能力的機(jī)會(huì)，還可以在傾聽同學(xué)講述故事的過(guò)程中積累大量高價(jià)值信息和獲得認(rèn)知靈感。因此，故事教學(xué)有助于提升小學(xué)生的閱讀興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)，為培養(yǎng)閱讀理解能力提供良好的主體支持與智力保障。

（五）實(shí)施游戲教學(xué)，開展快樂閱讀

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣、求知熱情、探究動(dòng)機(jī)與表現(xiàn)意識(shí)。教師可以實(shí)施游戲教學(xué)，通過(guò)快樂氛圍、開放情境、親身體驗(yàn)有效促發(fā)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性及生命發(fā)展?jié)撃埽瑥亩龠M(jìn)其閱讀能力發(fā)展（賈麗 2020）。這樣，小學(xué)生就會(huì)獲得更加開放自由、開心快樂的閱讀環(huán)境，為閱讀能力發(fā)展保駕護(hù)航。

例如，在外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）四年級(jí)（上）Module 9 Unit 1 Are you going to run on sports day?的教學(xué)中，由于在本單元及前面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中小學(xué)生接觸過(guò)很多體育活動(dòng)，如run、jump、basketball、football、ride、badminton、table tennis 等，教師立足以上體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目組織游戲教學(xué)與趣味活動(dòng)，以激發(fā)他們對(duì)課文內(nèi)容的閱讀動(dòng)機(jī)，促使其通過(guò)主體閱讀、積極思考與自覺悅納積累語(yǔ)言素材并提升閱讀理解能力。教師組織開展“猜體育項(xiàng)目名稱”的游戲活動(dòng)，讓一名小學(xué)生根據(jù)課文信息自主編寫內(nèi)容，并大聲朗讀，讓其他學(xué)生猜一猜描述的體育活動(dòng)項(xiàng)目是什么。比如：“It is a ball game.Every team has five people.They can run，jump and throw the ball.They must run very fast and jump very tall.They can help each other and throw the ball into the basket.”在游戲活動(dòng)的推動(dòng)下，小學(xué)生能夠積極閱讀文本信息、積累盡可能多的語(yǔ)言素材、搜集大量體育項(xiàng)目信息，并在文本信息編輯中引入較多的表述語(yǔ)言，從而提升閱讀理解能力及信息處理能力。

三、提升小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的再思考

第一，教師要提升課堂活動(dòng)的趣味性。英語(yǔ)閱讀理解能力的提升需要小學(xué)生的積極參與和配合。教師必須組織具有較高的趣味性、新奇性與參與性的課堂活動(dòng)，有效激發(fā)小學(xué)生的認(rèn)知興趣、閱讀動(dòng)機(jī)與交流意識(shí)，使其主體認(rèn)知狀態(tài)進(jìn)入最佳水平，從而使英語(yǔ)閱讀理解能力的提升成為可能。

第二，教師要注重學(xué)生的主體參與性。小學(xué)生只有積極參與和思考、自覺交流、欣然悅納，才能為英語(yǔ)閱讀理解能力的提升提供充足的生命活力支持與主體能動(dòng)保障。小學(xué)生的主觀能動(dòng)性與生命發(fā)展?jié)撃軙?huì)推動(dòng)閱讀理解能力及主體核心素養(yǎng)持續(xù)提升。

第三，教師要提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。教師要立足小學(xué)生的喜好、閱讀興趣與發(fā)展需求，同時(shí)深度考量文本信息的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)具有較高趣味性、體驗(yàn)性、參與性、表現(xiàn)性及交流性的課堂活動(dòng)，從而發(fā)展其認(rèn)知力、思維力與發(fā)展力，進(jìn)而提升其閱讀理解能力。

綜上所述，課堂是培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力及核心素養(yǎng)的主要平臺(tái)，能夠體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧與教學(xué)能力。教師應(yīng)立足英語(yǔ)課堂教學(xué)，以小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力提升為目的，積極組織開展形式多樣的課堂活動(dòng)，采用科學(xué)、高效的教學(xué)方法，為他們創(chuàng)設(shè)高品質(zhì)、高體驗(yàn)與高收益的閱讀環(huán)境與生命樂園，助力他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂上積極參與、友好交流與快樂成長(zhǎng)。