基于主題意義的小學英語閱讀教學探究

杜彤彤

引言

作為英語教學的基礎階段，小學英語課程兼具工具性和人文性兩大特點。閱讀教學是英語教學的核心環(huán)節(jié)。小學英語閱讀，即以英語閱讀文本為中心開展的知識探索和情感感受活動，其將基礎英語知識點和學生的情感相聯(lián)系，從而為他們創(chuàng)設知識學習氛圍濃厚、開放包容的學習環(huán)境，使其自由探索閱讀主題并挖掘和感受其情感內(nèi)涵。

當前，許多小學教師都在積極探索主題意義視域下的小學英語閱讀教學，他們充分挖掘各類教學資源，立足文本和學生基礎，創(chuàng)建和諧、融洽的閱讀環(huán)境。但是，師生互動不足、主題設置不明確、缺乏引領等問題的出現(xiàn)阻礙了小學英語閱讀教學的發(fā)展。為了給學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，英語教學實踐改革刻不容緩。

一、主題意義與閱讀教學的概念

主題意義指主題呈現(xiàn)的核心思想和深層含義，蘊含著豐富的情感和價值意義，是當前小學主題教學的重要出發(fā)點?；谥黝}意義的閱讀教學則是從英語教學主題出發(fā)，以整體性的眼光看待問題并引領主題探索，是英語單元教學的重要形式，能夠在探索和實踐的過程中凸顯重要知識點，幫助提升學生的英語學科核心素養(yǎng)（胡萍 2021）。在選擇英語閱讀材料和主題時，教師常常會將一主題問題置于學習中心，并以此為導向開展教學設計，具有很強的靈活性和應用性。同時，教師堅持以挖掘主題內(nèi)容和感知文章深層含義為核心，鼓勵學生獨立思考和探究，并通過師生互動和交流合作鍛煉其英語閱讀和語言應用能力。學生的閱讀體驗得以優(yōu)化，能夠在探索知識點的過程中獲得更多的感受。

在小學英語閱讀教學中，閱讀策略是引導教學活動開展的重要方法支撐，也是教師開展教學設計和互動的重要指引?？茖W的閱讀策略直接指向閱讀教學的核心目標，并鍛煉學生的情感理解和知識遷移能力。基于主題意義的英語閱讀教學需要教師圍繞主題思想精心設計，從而促進學生能力的全面發(fā)展。

二、主題意義在小學英語閱讀教學中的作用

（一）有利于學生更好地理解文章內(nèi)涵

學生在閱讀英語文章時常常會關注重難點單詞而忽視文段信息，導致雖然抓取了關鍵信息，但不能準確地分析文章的主題，也難以理解文章的深層含義。長此以往，學生分析閱讀材料的能力得不到良好發(fā)展。這種片段式的閱讀和理解導致學生不能理解句子和知識點之間的邏輯關系，不符合課程目標的要求，最終導致教學質量不高。然而，在主題閱讀活動中，教師有意識地引導學生閱讀長難句，幫助其把握文章的主題意義，避免出現(xiàn)因詞不達意造成的閱讀誤解和偏差。

（二）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段的學生個性鮮明，思維活躍，對英語閱讀有強烈的興趣。在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，教師會限制閱讀內(nèi)容，并指導學生閱讀方法，學生跟隨教師的步伐開展學習活動，雖然教學效果較好，但是學生興趣不足。而基于主題意義的閱讀教學能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。在探究主題意義的過程中，學生各抒己見，通過自己的學習方法理解文章主題并進行分享。在和諧、融洽的閱讀環(huán)境中，教師引導學生挖掘文章主題意義并進行拓展與分析，最終切入文章主題，使其學習熱情被充發(fā)激發(fā)。

（三）有利于提高教師的教學效率

在傳統(tǒng)的小學英語閱讀教學中，教師以知識點教學為主，取得的實踐成果并不理想。主題意義引領下的小學英語閱讀教學充分凸顯閱讀主題和學生主體地位的重要性。教師利用各種新方法和新形式創(chuàng)新課堂模式，促使學生在和教師、同學合作探究的過程中深入感知文章內(nèi)容，對其本質和內(nèi)涵有更深入的理解，從而提高閱讀教學的質量和效率。

（四）有利于師生互動

在基于主題意義的小學英語閱讀教學中，教師根據(jù)文章內(nèi)容設計各種有趣的探究活動，鼓勵學生在參與游戲和實踐探究的過程中加深對文章內(nèi)容的理解和認識（徐玉姣 2021）。在交流和協(xié)作的過程中，教師和學生構成良性的互動關系。師生互動能為閱讀課堂注入活力。

三、當前基于主題意義的小學英語閱讀教學存在的問題

（一）話題理解的把握與引導缺乏

教師是開展閱讀教學的核心，也是實施主題閱讀教學的重要角色，因此必須把控好閱讀課堂的整體發(fā)展方向，并引領學生圍繞閱讀材料的主題開展閱讀探究活動。但是，在實際教學中，教師對學生理解話題的引導不夠，導致他們難以把握閱讀方向。就小學英語教師來說，無論面臨何種英語閱讀材料，都能在短時間內(nèi)把握其核心內(nèi)涵，并挖掘出主題意義，但在梳理和引導學生理解主題意義時往往存在偏差，甚至部分教師按照自己的理解和思路引導學生閱讀，且采取的方法缺乏針對性。在具體的教學過程中，很多教師未能在正式教學前及時引入主題、奠定課堂基調(diào)，導致在后續(xù)閱讀教學中出現(xiàn)學生交流話題秩序混亂、理解偏差的現(xiàn)象。

（二）文本閱讀的整體性體現(xiàn)不足

閱讀教學作為英語教學的核心環(huán)節(jié)，經(jīng)歷了從傳統(tǒng)閱讀到整體閱讀，再到語篇閱讀的轉變過程?；谥黝}意義的語篇閱讀是當前小學英語教學發(fā)展的重要模式。語篇閱讀堅持從語篇出發(fā)，在關注文章主要知識點的基礎上，重視學生的學科素養(yǎng)和情感價值觀培養(yǎng)。閱讀教學具有整體性的特點。但是，由于缺乏實踐經(jīng)驗，很多教師的理解存在偏差，在開展主題閱讀教學時將教學重點放在關鍵知識點上，忽視了對文本的整體感知，導致學生難以對閱讀內(nèi)容進行總結性的歸納和思考，致使主題閱讀效果不佳。

（三）活用文本的意識與能力不足

教師在選擇閱讀材料時要盡可能全面、靈活，并指明閱讀方向，在圍繞主題的基礎上進行有針對性的探索和延伸，從而培養(yǎng)學生的英語閱讀思維。然而，在當前的小學英語閱讀教學中，許多教師活用文本的意識和能力不足，在設計教學環(huán)節(jié)時難以圍繞核心目標進行。在具體的教學實踐中，教師必須具備靈活運用閱讀材料的能力，在有限的課堂時間內(nèi)將文本核心知識呈現(xiàn)給學生，并幫助他們形成文本意識，從而在后續(xù)的閱讀理解中強化其閱讀感知（陳靜 2021）。

（四）問題設置難易程度把握不準

在閱讀教學中設計問題能夠引領學生的閱讀走向，讓他們帶著問題理解文章重點，迅速抓住難點，感知文章核心內(nèi)容。閱讀問題是閱讀教學的關鍵，也是判斷學生理解是否到位的核心。然而，當前的小學英語閱讀教學存在教師對問題設置難易程度把握不準的問題，造成學生閱讀困難，導致閱讀教學難以順利開展。部分教師設計的問題較難，且問題缺乏關聯(lián)性和層次性，導致學生不能循序漸進地完成閱讀目標，閱讀效果不盡如人意。

四、以主題意義探究引領的小學英語閱讀教學實踐

（一）巧妙導入新課內(nèi)容，引出閱讀文本主題

在小學英語閱讀教學中，新課導入作為一個十分重要的環(huán)節(jié)，是開展后續(xù)教學活動的關鍵。在任何階段的任何一門學科的教學中，新課導入都是相當重要的環(huán)節(jié)。只要做好新課導入，教師就能夠在課堂伊始吸引學生的注意力，為順利開展主題學習活動作好準備。在具體的教學實踐中，教師要以激發(fā)學生的注意力和好奇心為目標，安排科學、合理的導入環(huán)節(jié)，逐步過渡到主題學習環(huán)節(jié)。教師可以設計各種有趣的課前環(huán)節(jié)以揭示課程主題，如播放視頻、猜謎、提問和做游戲等。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 Our animals friends時，教師事先播放了一段有關動物的紀錄片，還要求學生動手制作了各種小動物的圖片。學生在課前游戲時已經(jīng)學習了panda、lion、cat、elephant等單詞，后續(xù)的閱讀活動得以順利開展，同時感受到了英語閱讀課堂的樂趣。

（二）明確閱讀文本主題，引領學習方向

當前，小學英語教材中的語篇主要是按單元進行編排的，每個單元均有特定的主題，為學生的主題閱讀學習提供了良好的素材，也指引了教學的方向。因此，在具體的教學過程中，教師要結合單元主題認真選擇閱讀素材，在進行教學設計時應圍繞主題引領學生的學習方向。一方面，教師要認真研究單元內(nèi)容，閱讀并歸納和提煉其主題，設計好教學環(huán)節(jié)，引導學生的閱讀學習活動。在開展閱讀教學前，教師應有意識地就單元主題進行解釋和說明，并將學習的主動權交給學生（徐芳 2021）。這樣一來，學生能根據(jù)教師的指引，有目的地開展閱讀活動并揣摩閱讀素材的內(nèi)涵和主題。另一方面，教師要積極與學生進行深入的交流和互動，以“頭腦風暴”、話題討論和發(fā)散提問等形式鼓勵他們在閱讀前對文章主題進行思考和探究，從而使其在融洽的氛圍中感知英語知識，為后續(xù)的深入理解奠定基礎。

（三）分析主題內(nèi)涵，彰顯文化特色

為了鍛煉學生提煉閱讀主題的能力，教師要將教學重點放在主題閱讀和分析上，突出閱讀主題內(nèi)容，并將生活實踐和閱讀素材相聯(lián)接，從而彰顯閱讀課程的文化特色，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，促進主題閱讀教學的良性發(fā)展。在教學改革的背景下，英語教學是培養(yǎng)學生跨文化意識的重要途徑（鄭文君 2021）。在基于主題意義的小學英語閱讀教學中，教師要引導學生感悟主題內(nèi)涵，以培養(yǎng)其跨文化能力和意識；要優(yōu)化教學設計，以文化內(nèi)涵和情感價值為重要出發(fā)點，組織學生有效閱讀語篇。

例如，在講授譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 7 Chinese festival時，該單元涉及許多中外節(jié)日，在進行閱讀指導時，教師結合學生的興趣和理解能力，提供相應的語篇素材，并對文章的主題內(nèi)容進行深入探究。比如，我國中秋節(jié)的節(jié)日習俗與特色，西方感恩節(jié)的發(fā)展由來和習俗等，這些都是具有濃厚文化氛圍的重要內(nèi)容，也是關于節(jié)日主題的重要表現(xiàn)。教師組織學生開展討論活動、表演活動，并根據(jù)不同的情境設計不同的問題，引導他們自由探究，在了解節(jié)日文化的基礎上感受不同的文化氛圍，以此加強其文化意識培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)設閱讀情境，輔助學生理解主題

小學階段的英語學習主要是打基礎。學生的知識基礎比較薄弱，閱讀能力尚在不斷發(fā)展，因此，教師在進行主題閱讀教學時要充分尊重學生的發(fā)展規(guī)律，結合其理解和認知能力的發(fā)展水平安排閱讀學習活動?？紤]到提升學生閱讀能力和人文素養(yǎng)的目標，教師應在英語閱讀教學中創(chuàng)設相應的主題情境，輔助學生理解閱讀主題（張學琴 2021）。為了將復雜的語篇具體化，教師要圍繞語篇設計相應的閱讀主題，以激發(fā)學生的主動性。比如，設計“動物園”情境，動物園里有各種各樣的動物，學生的任務是認識它們。在生動的閱讀情境中，無論是復雜的知識點還是學習目標，都變得具體化，因此學生能夠直觀地進行閱讀和學習。此外，教師還能用圖片和視頻直觀地展現(xiàn)文章主題。

（五）精心設計多元活動，深入探究主題內(nèi)涵

主題意義引領下的英語閱讀活動應凸顯學生的主體地位，以鼓勵其發(fā)現(xiàn)和理解知識點。因此，教師要精心設計多元教學活動，引導學生深入探究閱讀文章的主題內(nèi)涵。首先，教師要設計一系列遞進性問題，發(fā)揮其導向功能，使學生圍繞具體的問題理解文章主題內(nèi)涵，并在不斷思考和分析中收獲知識，掌握規(guī)律。其次，為了激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)其學習自信，教師要保證設計的活動具有針對性和實踐性，符合小學階段學生的認知發(fā)展規(guī)律。只有將學習內(nèi)容、主題意義和課程目標緊密結合，學生的英語綜合應用能力才能得到鍛煉。因此，教師必須主動挖掘文章的主題內(nèi)涵，設計豐富、有趣的主題活動，如以做游戲、提問和討論等形式將閱讀學習和主題內(nèi)涵結合，實現(xiàn)教與學的協(xié)調(diào)一致。

（六）開啟閱讀后練習，完善課后評價

有效的英語閱讀教學離不開教師與學生之間的良性互動。為了提高教學效率，教師要堅持創(chuàng)設雙向互動活動，構建閱讀后練習的評價機制。建立閱讀評價機制，既能有效檢查學生的閱讀情況，幫助其鞏固閱讀成果，又能激發(fā)其閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入，同時能提高其學科素養(yǎng)。學生喜歡閱讀了，閱讀得多了，知識面也就廣了，這時就可以組織開展一些展示交流、讀書匯報等活動（周慧 2021），給他們提供展示的平臺，讓他們獲得成功的體驗，進一步激發(fā)其英語閱讀的積極性。

結語

隨著新課程改革的推進，小學英語閱讀教學面臨全新的發(fā)展環(huán)境，需要教師轉變教學思維和理念，創(chuàng)新教學方法與模式，開展好英語主題閱讀教學活動?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學要求教師把知識與情感合二為一，并從具體的主題和情景出發(fā)，為學生創(chuàng)設語境，在充分重視其情感和價值體驗的基礎上開展英語閱讀活動，激發(fā)其閱讀興趣和學習樂趣，在提高其課堂參與度的同時，使其實現(xiàn)深度學習、快樂學習?；谥黝}意義的小學英語閱讀教學是提升學生英語學科核心素養(yǎng)的有效途徑。

在基于主題意義的小學英語閱讀教學中，教師要在充分尊重學生主體地位和發(fā)展規(guī)律的基礎上，巧妙地選擇閱讀材料和設計閱讀問題，并在教學中緊扣主題，將英語知識點與課程教學目標相結合，以提升閱讀教學效果。教師作為學生學習道路上的指導者和陪伴者，要潛心研究閱讀教學方法，探索主題閱讀學習的全新形式，以幫助學生掌握核心知識點和提高綜合素養(yǎng)為目標，以解決實際問題為出發(fā)點，設計多元化閱讀活動，從而提升學生的英語閱讀理解能力，進而促進小學英語閱讀教學科學、高效發(fā)展。