情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究

朱 旭

情境教學(xué)法主要指教師結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，利用各種有效的方法，將教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從各種情境中學(xué)習(xí)抽象知識(shí)的一種教學(xué)方法。情境教學(xué)法的應(yīng)用符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)。有趣的教學(xué)情境可以極大地刺激學(xué)生的感官，激發(fā)其主動(dòng)參與英語閱讀學(xué)習(xí)過程。情境教學(xué)法作為一種“感官性”的教學(xué)模式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣、提高其英語閱讀理解及綜合能力等具有重要的促進(jìn)作用。針對(duì)目前我國英語閱讀“紙上談兵”的教學(xué)困境，情境教學(xué)法的應(yīng)用有助于營造閱讀氛圍，幫助學(xué)生更好地理解英語閱讀內(nèi)容和提高英語綜合能力。針對(duì)以上教學(xué)需求，在英語閱讀教學(xué)中采用情境教學(xué)法，旨在提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)的整體效率。

一、小學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生閱讀興趣低

閱讀是考驗(yàn)學(xué)生耐力的一種有效方式。但是，小學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們很難長期將注意力集中在某一件事情上。在課堂閱讀及課后閱讀過程中，小學(xué)生很難靜下心進(jìn)行主動(dòng)深入閱讀。部分小學(xué)生看似在認(rèn)真閱讀，但一遇到晦澀難懂的詞匯或句型，就會(huì)產(chǎn)生放棄的消極心理。同樣，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中，教師并沒有結(jié)合閱讀文本采用趣味性的導(dǎo)入方式，不利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。長此以往，學(xué)生的閱讀興趣逐漸降低。

（二）學(xué)生欠缺閱讀方法

在英語閱讀過程中，學(xué)生要利用閱讀方法掌握基本的單詞、詞組、句型等，還要深入閱讀文本，全面分析文本，提高閱讀分析、理解能力。但是，在目前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，很多教師側(cè)重閱讀文本淺表信息的教學(xué)，并沒有教給學(xué)生具體可行的閱讀方法，不利于其閱讀能力的提升。

（三）缺少文化教學(xué)

文化教學(xué)指在閱讀教學(xué)過程中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀文本蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵的理解能力，同時(shí)通過中西方文化對(duì)比提高他們對(duì)我國文化的熱愛之情。但是，在當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師大多從閱讀文本的表層信息出發(fā)，缺乏利用文本培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的觀念，導(dǎo)致其閱讀停留在淺表層面，不利于文化知識(shí)和思想的傳播。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師使用情境教學(xué)法，可以將原本靜態(tài)的閱讀文本轉(zhuǎn)化為各種形象、豐富的閱讀情境，帶給學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)感受（程天嬌 2022）。如此一來，學(xué)生可以對(duì)平淡無奇的閱讀文本產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并在趣味化、肢體化、角色化的情境中對(duì)閱讀文本產(chǎn)生好奇心，從而積極、主動(dòng)閱讀，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）提高學(xué)生的閱讀理解能力

在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師往往采用邊閱讀邊講解的教學(xué)方式，致使學(xué)生的思維一直跟著教師的思路走，因此缺乏自主閱讀、思考的空間。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以將枯燥的文本轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中閱讀，潛意識(shí)地將已有生活常識(shí)與閱讀文本相關(guān)聯(lián)，從而提高閱讀理解能力。

（三）增強(qiáng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力

在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目的主要表現(xiàn)為讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背，能夠理解文本內(nèi)容，而不是引導(dǎo)其結(jié)合閱讀文本開展對(duì)應(yīng)的英語整合學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，可以將詞匯記憶、語法理解、文化差異認(rèn)同等方面的學(xué)習(xí)融合到閱讀過程中（張建男 2021），從而使學(xué)生輕松掌握語言知識(shí)。學(xué)生還可以通過互動(dòng)討論、肢體表演、游戲等方式學(xué)習(xí)語言知識(shí)，鍛煉綜合語言運(yùn)用能力。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）媒體情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)進(jìn)入信息化的全新時(shí)代，越來越多的智能化教學(xué)平臺(tái)走進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)，成為閱讀教學(xué)的得力助手?；谥悄芑虒W(xué)的優(yōu)勢(shì)，為了提高學(xué)生的英語閱讀興趣，教師可以依托視頻、圖片、音頻等元素，創(chuàng)設(shè)與閱讀文本有關(guān)的情境，激發(fā)他們對(duì)閱讀內(nèi)容的興趣。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 1 Cinderella時(shí)，在正式閱讀教學(xué)開始前，教師播放與Cinderella有關(guān)的動(dòng)畫電影片段。整個(gè)視頻的畫面對(duì)應(yīng)閱讀文本的主要內(nèi)容，相繼出現(xiàn) 了“Cinderella was abused by her stepmother”“Cinderella wants to go to the party”“Cinderella gets help from the fairy”“Cinderella dances with the prince”“The prince looked for Cinderella with crystal shoes”等重要的故事情節(jié)。這些畫面的內(nèi)容雖然不完整，但是與課文內(nèi)容相差無幾。學(xué)生可以通過零碎的視頻片段組合出完整的童話故事。播放完視頻后，學(xué)生對(duì)童話故事的內(nèi)容意猶未盡，這時(shí)教師再給出本堂課的閱讀主題“Cinderella”，能夠消除他們對(duì)閱讀文本的抵觸心理，從而使其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的好奇心遞增。

譯林版小學(xué)英語教材中出現(xiàn)了很多長篇的故事閱讀文本，在講授時(shí)，教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)豐富情境，或者播放動(dòng)畫視頻，從而提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）肢體情境，加深閱讀詞匯理解

詞匯是構(gòu)成閱讀文本的重要元素。因此，掌握、理解詞匯的真正含義是提高學(xué)生整體英語閱讀效果的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師往往采用“直接講解、強(qiáng)迫記憶”的方式，雖然能讓學(xué)生記住一些英語詞匯，但是導(dǎo)致其對(duì)詞匯的含義一知半解。面對(duì)這種情況，教師可以在閱讀教學(xué)過程中開展肢體情境教學(xué)，通過肢體語言的詮釋幫助學(xué)生更好地理解、記憶閱讀文本中一些詞匯的含義（焦玲 2021）。

例如，譯林版小學(xué)《英語》五年級(jí)（下）Unit 3 Asking the way的閱讀內(nèi)容與“詢問路線”有關(guān)，課文中也出現(xiàn)了很多與路線有關(guān)的重要詞組，如get on、get off、turn left、turn right等。在這部分內(nèi)容的教學(xué)中，教師先利用多媒體創(chuàng)設(shè)課文中的場(chǎng)景，然后結(jié)合課文中出現(xiàn)的一些詢問路線的內(nèi)容，用肢體演示不同詞組的含義。以get on為例，教師先利用多媒體創(chuàng)設(shè)公交車、地鐵、出租車等場(chǎng)景，然后表演上車的動(dòng)作，從而使學(xué)生更好地理解get on的真正含義。同時(shí)，教師在示范完后，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，結(jié)合剩下的詞組進(jìn)行肢體表演，讓其他學(xué)生猜一猜這些詞組的真正含義。

同樣的道理，在其他閱讀文本的教學(xué)中，針對(duì)一些固定名詞的理解，教師也可以展開肢體情境教學(xué)，通過聲音、動(dòng)作等強(qiáng)化學(xué)生對(duì)詞匯的理解。

又如，譯林版小學(xué)《英語》三年級(jí)（下）Unit 7 On the farm的課文中出現(xiàn)了一些農(nóng)場(chǎng)小動(dòng)物或植物的英語詞匯，如 cow、pig、duck、chicken、dog 等。教師圍繞這些小動(dòng)物的叫聲展開閱讀學(xué)習(xí)：鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)模仿各種小動(dòng)物的叫聲，然后讓講臺(tái)下的學(xué)生猜測(cè)，如當(dāng)聽到“哼哼哼”的叫聲時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到pig這種動(dòng)物，這時(shí)候黑板上就會(huì)出現(xiàn)pig；當(dāng)聽到“嘎嘎嘎”的叫聲時(shí)，就會(huì)聯(lián)想到duck這種動(dòng)物，這時(shí)候duck就會(huì)出現(xiàn)在黑板上。

通過以上這些具體、形象的肢體、語言等教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生面對(duì)生詞時(shí)不會(huì)覺得枯燥，因?yàn)樗鼈冇辛松盍?。在具體的模擬表演中，學(xué)生可以將肢體、語言的表現(xiàn)特點(diǎn)與某一個(gè)英語詞匯結(jié)合在一起，形成牢固記憶。

（三）游戲情境，提升英語句型應(yīng)用能力

小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程中通常會(huì)穿插一些重要句型的應(yīng)用，不僅需要學(xué)生理解這些句型的意思，還要求他們掌握這些句型的應(yīng)用方法。面對(duì)這種教學(xué)需求，教師可以選擇學(xué)生喜歡的游戲互動(dòng)情境展開教學(xué)，將閱讀文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為游戲活動(dòng)，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、學(xué)中玩，從而掌握英語句型的應(yīng)用技巧（施林靈 2016）。

例如，在講授譯林版小學(xué)《英語》四年級(jí)（上）Unit 7 How much?時(shí)，閱讀內(nèi)容主要圍繞產(chǎn)品的買賣展開，屬于生活中常見的購物畫面?！癏ow much...?”是需要學(xué)生掌握的重點(diǎn)句型。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師模仿課文中的場(chǎng)景，選取一些他們喜歡的物品展開游戲互動(dòng)活動(dòng)，如文具、運(yùn)動(dòng)器材、水果等，創(chuàng)設(shè)購物情境，鼓勵(lì)學(xué)生兩人一組，一個(gè)扮演買家，另一個(gè)扮演賣家，利用“How much...?”句型展開互動(dòng)。以水果店為例，兩人的對(duì)話示例如下：

A：Good afternoon.Can I help you?

B：I like these bananas.How much are they?

A：These bananas are ten yuan.

B：Here you are.Thank you

同樣的道理，在同桌互動(dòng)游戲過程中，學(xué)生不用拘泥在水果店的場(chǎng)景中，可以根據(jù)自己喜歡的場(chǎng)景任意切換。當(dāng)然，教師也可以在班級(jí)中開展大范圍的游戲互動(dòng)，將教室設(shè)置成大型購物中心的背景，分別安排不同學(xué)生扮演服飾區(qū)、水果區(qū)、飲料區(qū)、零食區(qū)、文具區(qū)等區(qū)域的售貨員，然后組織其他學(xué)生開始流動(dòng)性的游戲互動(dòng)。學(xué)生可以選擇自己感興趣的購買對(duì)象進(jìn)行交流。交流的對(duì)象可以是一個(gè)售貨員，也可以是多個(gè)售貨員。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生可以很快理解并掌握“How much?”的真正含義，并能在不同的游戲氛圍中自由切換，將“How much...?”句型的應(yīng)用與具體的詢問事物進(jìn)行巧妙結(jié)合。這對(duì)于提高學(xué)生的句型應(yīng)用能力具有促進(jìn)作用。

（四）任務(wù)情境，提高英語閱讀理解能力

會(huì)讀一篇英語文本并不是真正意義上的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果。對(duì)于小學(xué)生而言，只有會(huì)讀、會(huì)說、會(huì)分析、會(huì)理解英語文本，才是真正達(dá)到閱讀學(xué)習(xí)目的。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣扮演“主導(dǎo)者”的角色，喜歡使用自己的思維方式指導(dǎo)學(xué)生理解文章。這樣的閱讀教學(xué)看似可以讓學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，卻不利于培養(yǎng)其自主思維能力，會(huì)使其慢慢喪失主動(dòng)分析、辨識(shí)文本內(nèi)涵的意識(shí)（姜瑞萍 2016）。因此，隨著“以生為本”教育理念的不斷普及，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變已有教學(xué)觀念，盡可能讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)這種教學(xué)需求，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，通過各種閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、分析閱讀文本，從而提高其英語閱讀理解能力。

例如，譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)（上）Unit 1 The king’s new clothes的閱讀文本是一個(gè)帶有諷刺意味的童話故事，描寫了一位愛慕虛榮的國王被兩個(gè)騙子忽悠的經(jīng)過。按照傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，教師會(huì)一句一句、一段一段地進(jìn)行閱讀講解分析。但是，在任務(wù)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，教師先帶領(lǐng)學(xué)生初步閱讀英語文本，消除閱讀中的陌生詞匯、句型等理解難點(diǎn)，讓他們大致掌握整個(gè)文本內(nèi)容。然后，教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容提出如下問題：（1）Did the king finally put on his new clothes?（2）Why can two swindlers succeed?這兩個(gè)問題改變了閱讀教學(xué)淺表學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，激發(fā)學(xué)生朝著故事的真正內(nèi)涵出發(fā)而思考、分析。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題展開互動(dòng)討論，聽一聽他們的看法。針對(duì)第一個(gè)問題“Did the king finally put on his new clothes?”的內(nèi)容，學(xué)生給出了不同看法。有的學(xué)生認(rèn)為：“The king had no new clothes to wear，and the two swindlers did nothing.”也有學(xué)生這樣分析：“The king had a dress on his body.Although he couldn’t see it，it was his vanity.”同一個(gè)問題，不同的學(xué)生在了解了閱讀文本后，給出了截然不同的答案。課堂上學(xué)生的爭論非常激烈，這種問題任務(wù)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境賦予了他們更多的言論自由權(quán)和思想自由權(quán)，使其可以結(jié)合自己的認(rèn)知對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行大膽批判。同時(shí)，在各種批判分析的互動(dòng)中，學(xué)生對(duì)這篇文章內(nèi)涵的理解能力會(huì)更上一層樓。

結(jié)語

綜上所述，隨著新課標(biāo)和“雙減”政策的推進(jìn)與落實(shí)，小學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨教學(xué)方式的變革。將情境教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，可以在原本枯燥的閱讀過程中注入豐富的情境、互動(dòng)元素等內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，同時(shí)各種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)帶給他們前所未有的情感和態(tài)度體驗(yàn)，能加深其對(duì)英語閱讀內(nèi)容的理解，從而達(dá)到“提高閱讀質(zhì)量和效果”的雙重目的。對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)而言，情境教學(xué)法是一種優(yōu)點(diǎn)很多的教學(xué)互動(dòng)方式，除了文章中列舉的幾種情境教學(xué)模式之外，教師還可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，創(chuàng)設(shè)更豐富的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的閱讀情境中加深對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)知，提升知識(shí)應(yīng)用能力。