高中英語讀后續(xù)寫教學模式的有效實施途徑

李 娟

引言

讀后續(xù)寫是對傳統(tǒng)讀寫結合的進一步升級，能夠增進閱讀與寫作之間的關系，主要考查學生以理解閱讀文本內容為前提展開寫作的能力，對他們的讀寫能力均有較高的要求，是當前英語教學的難點，也是重點。在高中英語教學中，教師須有效實施讀后續(xù)寫教學模式，先幫助學生透徹理解閱讀材料，了解作者的寫作意圖與情感，再讓他們結合個人能力進行創(chuàng)作。

一、合理選擇閱讀素材，引發(fā)讀后續(xù)寫興趣

就高中英語教學來說，要想有效實施讀后續(xù)寫教學模式，教師首先要以學生的實際學習情況為基本立足點，結合他們的興趣、愛好，選擇與其學習能力相契合的閱讀文本，真正發(fā)揮出閱讀素材的價值與作用，為讀后續(xù)寫提供優(yōu)質條件。對此，在高中英語教學中，教師應合理選擇閱讀材料，通過篩選與比較確定契合學生知識基礎、學習能力與認知水平的素材，從而激發(fā)其讀后續(xù)寫興趣，開展讀后續(xù)寫（張小敏 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 1 Back to school時，Reading板塊的課文是Realizing Your Potential，是一位校長的開學演講，旨在鼓勵學生積極應對高中生活的挑戰(zhàn)，讓他們激發(fā)自身的潛力，快速適應高中生活。閱讀文本所描述的內容是學生比較熟悉的高中校園生活，極易引發(fā)其內心共鳴，是進行讀后續(xù)寫的優(yōu)質素材。教師可以先帶領學生認真閱讀該文本，了解第一段是演講開場白，問候聽眾，引出演講內容；第二段闡述高中生即將面對的機遇與挑戰(zhàn)，指出高中是實現潛力的黃金時期；第三至五段分別講述什么是潛力，以及挖掘潛力的兩種方法，為他們提供切實可行的建議；最后一段引用老子的話再次呼吁所有學生充滿自信，不斷努力實現潛力。隨后，教師要求學生給校長寫一封信，描述自己步入高中以來遇到的困難及解決方法，從而更好地適應高中生活。如此，教師合理選擇教材中提供的閱讀素材，以此為引導幫助學生打開寫作思路，激發(fā)其讀寫興趣，使其積極踴躍地參與續(xù)寫活動。

二、認真梳理文章脈絡，增強讀后續(xù)寫信心

讀后續(xù)寫，顧名思義是先閱讀，再寫作。這就表明在正式開始寫作之前，教師要指導學生閱讀文本，使其理解文本內容，然后指導他們認真梳理文章脈絡，把握好閱讀主題，進行深入思考，提出見解與想法。因此，在高中英語讀后續(xù)寫教學模式下，教師應帶領學生詳細解讀閱讀文本，認真梳理文章的脈絡和結構，弄懂文中所描述的內容和順序（張小敏2021）。

例如，在講解牛津譯林版高中《英語》必修三Unit 3 Back to the past時，本單元的中心話題是“回到過去”，主要內容是借助現存的古代建筑了解世界文化遺產，探索與感受人類發(fā)展歷史上所存在的古代文明，介紹不同文明與文化背景下的不同表現形式，特別是東西方文化在古建筑中的差異及具體表現形式，由此進一步開闊學生的人文視野，著重培養(yǎng)他們的跨文化意識。課堂上，教師先帶領學生認真閱讀Reading板塊的課文，通過劃分段落和總結大意理清文章的結構和脈絡，從整體視角掌握文本主旨與中心思想。然后，教師組織學生探討文本主題，積極發(fā)表看法與見解。教師給出話題：“When you travel through time and space and go back to the past，which country’s ancient buildings do you want to explore most?”以此引導學生羅列寫作提綱，結合個人愛好及所思所想續(xù)寫一篇作文，介紹某個國家的古建筑，可從風格、造型、材質、寓意等方面切入，不斷增強其讀后續(xù)寫的信心。

三、精心設計閱讀教學，作好讀后續(xù)寫準備

在讀后續(xù)寫教學模式下，閱讀教學屬于“前奏”，既是知識輸入環(huán)節(jié)，又是寫作的前提，所起的作用主要是通過閱讀范文提高學生理解語言的能力與閱讀能力，使其吸收思想營養(yǎng)與寫作營養(yǎng)，為接下來的正式寫作作足準備。教師須指引學生讀懂、讀通閱讀文本，分析文本的情節(jié)、結構與主題等，真正理解語篇內容，并讓他們結合個人理解與知識積累展開深入思考，從而產生獨特的見解與想法（范谷明 2021）。

例如，在講解牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 2 Be sporty，be healthy時，本單元各項教學活動均圍繞“運動與健康”話題進行。Reading板塊的課文是 A beginner’s guide to exercise，是一篇寫給初學者的運動指南，主要從鍛煉的好處、如何規(guī)劃鍛煉、飲食安排及注意安全四個方面介紹。在閱讀教學環(huán)節(jié)，教師首先要求學生觀看課文標題和插圖，嘗試預測課文內容，培養(yǎng)其讀前預測能力。其次，教師要求學生閱讀全文，討論問題：“How many parts can the text be divided into?What’s the main idea of each part?”學生先獨立思考，再一起討論，將課文分成三個部分，總結各個部分的大意，并概括文章的主旨，用自己的話嘗試復述課文。最后，教師帶領學生找出文本中的關鍵單詞、短語、句式和語法等知識點，使其結合課文，寫一篇自己對運動的看法的作文。教師精心設計閱讀教學環(huán)節(jié)，引導學生在閱讀中不斷積累語言知識，幫助他們掃除知識方面的障礙，為寫作奠定堅實的語言基礎。

四、充分把握原文思路，科學選擇續(xù)寫方向

讀后續(xù)寫是近幾年高考英語中出現的一個新題型，要求學生依據所給材料內容、所給段落開頭語與標示關鍵詞展開續(xù)寫，將其發(fā)展成一篇同給定材料有邏輯銜接，且情節(jié)與結構完整的作文。在日常教學中，為有效實施讀后續(xù)寫教學模式，教師須增強學生讀后續(xù)寫有關能力的訓練，帶領他們充分理解閱讀文本內容，準確把握原文的行文思路，科學選擇續(xù)寫方向，從而在寫作時更好地銜接已有內容（楊文妃 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 2 Let’s talk teens時，Reading 板塊的閱讀文本是Strangers under the same roof?，題目本身就是一個問句，課文主體是在回答這個問題。這是一篇比較典型的議論文，主要闡述家長與青少年之間產生矛盾這一普遍現象。首先，教師須指導學生通讀全文，劃分結構與歸納段落大意，使其充分把握作者的行文思路，即采用“總—分—總”的結構形式論述現象、分析成因、給出建議、歸納結論。其次，在最后一部分的總結環(huán)節(jié)，教師須引導學生重點分析strangers，該詞實際指代“自己的家人”，而under the same roof是“生活在一起”，歸納“生活在一起的家人永遠不該也不會是陌生人”，由此升華主旨。最后，教師以此為切入點設置讀后續(xù)寫任務，要求學生圍繞自己同家人之間的矛盾展開寫作，幫助他們科學、合理地選擇續(xù)寫方向。如此，教師以幫助學生充分把握原文的寫作思路為前提，使其不自覺地融入閱讀文本情境，引發(fā)內心共鳴，并按照原文思路有方向地展開續(xù)寫，確保閱讀和寫作之間聯系緊密，從而將兩個環(huán)節(jié)很好地銜接起來，不斷提升寫作質量。

五、注重行文邏輯梳理，形成清晰續(xù)寫思路

在高中英語教學中應用讀后續(xù)寫教學模式時，學生要想進行續(xù)寫，就要認真閱讀與深入解讀所給閱讀材料，梳理文本的行文邏輯，形成清晰的邏輯思維，確保續(xù)寫內容同原文保持統(tǒng)一性與銜接性。在高中英語讀后續(xù)寫教學中，教師應引領學生梳理閱讀文本的行文邏輯，精準把握閱讀文本的邏輯結構，尤其要格外重視文章的結尾，因為這是續(xù)寫的切入口，能幫助他們形成清晰的續(xù)寫思路（汪筱喬 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 4 Looking good，feeling good 時，本單元的核心話題是“飲食與健康”。Reading板塊選編的課文是Teen faints after skipping meals。這是一篇新聞報道，前半部分主要介紹一名15歲的中學生珍妮弗·瓊斯（Jennifer Jones）經常不吃飯，暈倒后被送到醫(yī)院的事件；后半部分探討從這件事中獲得的啟發(fā)，呼吁青少年不要盲目減肥，并給出合理的飲食建議。課堂上，教師首先與學生一起解讀課文，分析文本的行文邏輯，即作者采用的是敘議結合的手法，前一部分描述現象，后一部分提出看法，從而幫助他們全面掌握課文內容。其次，在續(xù)寫環(huán)節(jié)，教師設置問題：“If you are overweight，what will you do?”提示學生從運動、飲食等方面進行深入探討，提出一些切實可行的減肥方法與計劃，并結合閱讀文本寫一篇有關減肥的作文，即為讀后續(xù)寫。

六、激發(fā)學生的想象力，聯系實際生活續(xù)寫

在讀后續(xù)寫教學模式下，學生不僅要透徹理解原文內容，還要具備較強的想象能力，從而聯系實際生活合理擴充寫作內容。這樣，學生既能夠提升寫作內容的真實性，又能夠進一步鍛煉寫作技巧。高中生的寫作文體通常較單一，在續(xù)寫不同類型的文章時，往往會結合個人寫作經驗進行創(chuàng)作。在運用讀后續(xù)寫教學模式時，教師應充分激發(fā)學生的想象力，使其在讀后續(xù)寫中能夠主動聯系實際生活，從而提升寫作內容的質量（高靜 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修一Unit 3 Getting along with others時，本單元的中心話題是“友誼”，與現實生活緊密聯系，因此高中生對此話題并不陌生。Reading板塊的課文是Friendship on the rocks：please advise！，文本由三部分構成，第一部分是艾米（Amy）描述一件自己被多年好朋友欺騙的事情；第二部分是辛迪（Cindy）對這件事的看法，以及給出的建議；第三部分是大衛(wèi)（David）結合自身經歷對這件事的看法和建議。首先，教師帶領學生閱讀課文，了解主要內容與中心主題，對“友誼”初步形成自己的觀點。教師設置開放性話題：“What do you think friendship is?Have you ever had conflicts with your friends?How is it reasonable?What would you do if you were Amy?”其次，教師引導學生將以上討論內容整理成一篇作文，并聯系自身生活實際完善內容、突出主題。

七、關注發(fā)散思維訓練，鼓勵學生自由續(xù)寫

讀后續(xù)寫屬于一種半開放式的寫作，對學生自然、平穩(wěn)地過渡與延續(xù)表達能力的要求較高。為進一步挖掘學生的寫作潛能，教師要關注發(fā)散性思維的訓練，使其自由續(xù)寫，與前文主題保持一致，且結構完整、內容真實、符合邏輯，對其他方面則不作硬性要求。為此，在運用讀后續(xù)寫教學模式時，教師應特別關注對學生發(fā)散性思維的訓練，鼓勵他們圍繞原文主題自由續(xù)寫，從而真正實現寫作潛力（劉丹萍 2021）。

例如，在講授牛津譯林版高中《英語》必修二Unit 3 Festivals and customs時，本單元的核心話題是“節(jié)日與慶?！?，是學生比較感興趣的話題。Extended reading板塊的課文是A precious family dinner，主要介紹年夜飯——珍貴的晚餐。首先，教師帶領學生完成閱讀任務，并提出問題：“What do you think of the new year’s Eve dinner?Does it need to be passed on?”學生提出自己對年夜飯的看法，討論是否需要傳承下去，為接下來的寫作提供單詞、短語等素材支持。其次，教師布置開放性續(xù)寫任務——假設自己是文中大家庭的一員，介紹年夜飯的來歷和意義。教師提示學生從節(jié)日起源、傳說故事、精神傳遞、風俗習慣、慶祝方式等方面展開寫作，充分發(fā)散其思維，使其從不同視角進行創(chuàng)作。

結語

綜上所述，在高中英語教學中，教師應深刻意識到讀后續(xù)寫教學模式的積極意義與教育價值，將閱讀教學與寫作教學深度融合，增強學生閱讀能力的同時，提升其寫作水平，循序漸進地提升其英語讀后續(xù)寫能力，從而促進其英語綜合能力的發(fā)展。