研究生培養(yǎng)質(zhì)量體系存在的問題及對策

張霞

內(nèi)容摘要：研究生教育是高等教育的重要組成部分，伴隨著高等教育大眾化的發(fā)展，研究生教育也在快速發(fā)展。研究生教育為我國現(xiàn)代化建設(shè)提供了大量高等專門人才，目前，我國研究生教育規(guī)模大幅度增加，培養(yǎng)質(zhì)量也愈發(fā)受人關(guān)注。對于培養(yǎng)質(zhì)量保障體系的分析主要從研究生的招生環(huán)節(jié)、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)等方面進行，針對招生過程中學(xué)校存在的生源接收區(qū)別化、培養(yǎng)模式僵化、師生關(guān)系淡漠等問題，有針對性地提出解決措施，希望為完善研究生培養(yǎng)保障體系提出有益建議。

關(guān)鍵詞：研究生 培養(yǎng)質(zhì)量 保障體系

高等學(xué)校是實施高等教育的場所，研究生教育是關(guān)鍵一環(huán)。辦好研究生教育，質(zhì)量是關(guān)鍵。研究生教育處于教育系統(tǒng)最高層次，不同于?？平逃捅究平逃?，在研究生教育階段應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和科研水平。當(dāng)前我國研究生教育也已進入內(nèi)涵式發(fā)展階段，在這一階段應(yīng)該更加注重提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量[1]。

一.高校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.對于生源接收、學(xué)生待遇存在差別

各高等學(xué)校研究生招生過程中對于生源接收未能做到一視同仁，主要表現(xiàn)在兩個方面：首先是對于一志愿中“985”、“211”工程學(xué)校還有“雙一流”建設(shè)學(xué)校生源更加偏重，主要表現(xiàn)在復(fù)試過程中，對于此類生源更加偏重，因此，這類學(xué)生相比普通院校學(xué)生在面試中會擁有更大的機會。其次還表現(xiàn)在對于調(diào)劑生源與一志愿待遇方面，比如在獎學(xué)金的申請，有的學(xué)校會把學(xué)生是否為一志愿作為獎學(xué)金的申請門檻，對于所謂優(yōu)質(zhì)生源和一志愿賦分過高忽視普通院校學(xué)生能力及感受。在招生環(huán)節(jié)存在的歧視問題使學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到保障。

2.人才培養(yǎng)模式未能及時調(diào)整

起源于中世紀德國的師徒式的研究生培養(yǎng)模式，它主張師生之間是衣缽繼承關(guān)系。導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)工作的各方面負責(zé)，在師徒式的研究生培養(yǎng)模式下，學(xué)生和導(dǎo)師之間“不僅是學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，也是一種情感關(guān)系、人格關(guān)系”。[2]我國研究生培養(yǎng)模式吸收了德國和美國的研究生培養(yǎng)模式，但是與之相比還是存在培養(yǎng)模式單一、過程相似、缺乏各學(xué)科協(xié)同培養(yǎng)、質(zhì)量難以得到保障等問題。另外大學(xué)和企業(yè)或者科研機構(gòu)是相互獨立的，未能進行資源整合進行聯(lián)合培養(yǎng)[3]。從學(xué)校來看，學(xué)科間的壁壘難以打破，即使在相似的學(xué)科之間，師生都很難深入交流溝通、資源共享，大多還是局限于學(xué)生和自己導(dǎo)師之間的溝通交流，為研究生提供更多平臺、更多層次、更多學(xué)科的知識更加無從談起。在這種僵化的、不變通的人才培養(yǎng)模式下就很難為研究生培養(yǎng)提供保障。

3.師生之間未能存在良好的溝通

導(dǎo)師學(xué)生未能存在良好的溝通主要體現(xiàn)在兩方面：首先，對于導(dǎo)師的選擇這一環(huán)節(jié)應(yīng)該是雙向互動的環(huán)節(jié)，但實際上學(xué)生對導(dǎo)師的了解僅僅局限在官網(wǎng)上淺顯的介紹，同樣導(dǎo)師對于學(xué)生也只有學(xué)生簡歷上學(xué)科背景等淺層次了解，對于學(xué)生實際研究水平一概不知。其次還體現(xiàn)在，學(xué)生和導(dǎo)師很少進行除論文及課題外的交流，導(dǎo)師對于研究生學(xué)習(xí)以及生活、或者職業(yè)選擇缺乏實際的指導(dǎo)。[4]真正良好的師生關(guān)系應(yīng)該不僅包括學(xué)業(yè)上的溝通交流，包括生活和情感上的交流，還有較高的職業(yè)支持。導(dǎo)師在研究生實際培養(yǎng)中缺位，必然會導(dǎo)致研究生培養(yǎng)過程中的問題，研究生缺少了導(dǎo)師的關(guān)心和指導(dǎo)，培養(yǎng)質(zhì)量必然難以得到保障。

4.課程設(shè)置未能及時做出改變

研究生課程學(xué)習(xí)是研究生學(xué)習(xí)過程中夯實專業(yè)基礎(chǔ)、提高科研能力的重要途徑，但在實際研究生課程安排上存在很多問題，研究生課程設(shè)置過于專業(yè)化、口徑窄，課程設(shè)置上強調(diào)專業(yè)性，交叉選修課和跨專業(yè)課程設(shè)置上仍然有待加強。研究生課程設(shè)置的權(quán)力在各培養(yǎng)單位，而各培養(yǎng)單位由于學(xué)科專業(yè)水平、師資條件存在差異以及對專業(yè)理解不同等因素，出現(xiàn)了同一個專業(yè)的課程設(shè)置在不同的學(xué)校大相徑庭的情況，使最終培養(yǎng)的人才在規(guī)格上缺乏基本同一性[5]。不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的研究生應(yīng)當(dāng)有不同的目標要求，但這種差異在研究生課程內(nèi)容中常常難以得到充分的反映。課程內(nèi)容隨意性還表現(xiàn)在有的培養(yǎng)單位混淆了專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)性學(xué)位的區(qū)別，課程設(shè)置雷同，不同類別和規(guī)格的研究生同堂上課，未體現(xiàn)不同的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)有的差異。

二.高校研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

1.外界評價過多，校內(nèi)主體難以應(yīng)對

研究生培養(yǎng)階段就是政府和外界不斷對高校研究生培養(yǎng)過程進行評價，發(fā)現(xiàn)問題并進行反饋，這樣可以促使學(xué)校、教師、學(xué)生不斷改進自身不足以提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。但是部分學(xué)校為了不斷迎合外界標準不斷進行調(diào)整，學(xué)校改變管理規(guī)定或者教學(xué)內(nèi)容;教師改變教學(xué)重點或者教學(xué)方法、教學(xué)組織形式;學(xué)生改變學(xué)習(xí)策略。評價是基于評價主體或者基于教育政策要求進行，評價本身有著統(tǒng)一的評價標準，但是每個學(xué)校的培養(yǎng)情況又是不同的，因此，政府或者外界給出評價標準時，為了使學(xué)校的各方面更好地迎合評價，在研究生培養(yǎng)過程中就可能會隨時根據(jù)標準改變研究生培養(yǎng)過程中的某一環(huán)節(jié)，評價標準趨同那必然會影響研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學(xué)校自身缺乏對質(zhì)量保障體系的規(guī)劃

學(xué)校對于自身要培養(yǎng)具有何種素質(zhì)的研究生應(yīng)有嚴格要求，辦學(xué)定位具體清晰，學(xué)校根據(jù)定位確定研究生本身的培養(yǎng)目標，從而制定培養(yǎng)方案。但是學(xué)校在研究生培養(yǎng)過程中，會很容易受內(nèi)外因素的影響：受政治、經(jīng)濟、文化、社會培養(yǎng)人才要求的影響，受到學(xué)校專業(yè)調(diào)整影響，因此，學(xué)?？赡軙淖儗τ谘芯可囵B(yǎng)模式和培養(yǎng)過程，這就反映出學(xué)校對于研究生培養(yǎng)全過程缺乏必要的規(guī)劃和體系[6]。學(xué)校為了迎合社會政治經(jīng)濟文化發(fā)展需要，忽略學(xué)校自身辦學(xué)條件及資源，盲目受外界因素影響，迎合外界發(fā)展需要。

3.教師素質(zhì)影響培養(yǎng)質(zhì)量

部分教師在學(xué)生的培養(yǎng)過程中未能盡到教師的義務(wù)，教師自身對于學(xué)生缺乏關(guān)心，在對學(xué)生的指導(dǎo)上大多僅限于學(xué)習(xí)，即使是學(xué)習(xí)上的交流也局限于與畢業(yè)論文相關(guān)問題，師生溝通明顯缺乏，導(dǎo)師把更多的精力放到了自身課題或者其他方面，研究生入學(xué)之后，學(xué)習(xí)和心理都發(fā)生了極大的變化，在學(xué)業(yè)上指導(dǎo)缺位，職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上近似于無，學(xué)生迷茫無所適從學(xué)業(yè)與個人能力都難以提高。因此具有良好的師德、責(zé)任心的老師在研究生培養(yǎng)過程中體現(xiàn)出至關(guān)重要的作用。

4.學(xué)生本身對于培養(yǎng)目標缺乏清晰認知

長期以來，我國教育在指導(dǎo)思想上把全面發(fā)展和個性獨立對立起來，排斥受教育者獨立個性的培養(yǎng)，在研究生發(fā)展階段學(xué)生的個性發(fā)展會受到進一步影響，創(chuàng)造性特點缺乏，那么必然會影響研究生階段對于知識的接收和運用，研究生研究素養(yǎng)難以提高，也難以促進研究生培養(yǎng)保障體系的建立[7]。進入研究生階段，在日常學(xué)習(xí)中，查閱資料、分析整理資料的能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，深層次的規(guī)范寫作和分析實驗結(jié)果的能力缺乏，學(xué)生不能用新方法、新思路去解決問題，挫敗感明顯，在回顧研究生課程時會感到迷惑，因此對于研究生后發(fā)展規(guī)劃缺乏清晰的認知。

三.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量學(xué)校內(nèi)外部需共同發(fā)力

1.政府慎用權(quán)利，給學(xué)校更大的自主權(quán)

要培養(yǎng)個性化、有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)的研究生，政府要明白自身定位，正視自己在高校實際研究生培養(yǎng)過程中的作用，政府簡政放權(quán)不能僅僅被當(dāng)做口號，更應(yīng)貫徹到實際對高校管理中。政府要側(cè)重管理職能，簡政放權(quán)，側(cè)重宏觀管理，放松政府對大學(xué)的管治。政府真正要做的并不是干涉學(xué)校對于研究生的培養(yǎng)細節(jié)，政府的宏觀管理應(yīng)該主要通過出臺政策、制定法規(guī)、財政撥款等方式來引導(dǎo)高等學(xué)校對于研究生培養(yǎng)保障體系的改革發(fā)展。從西方教育發(fā)達國家高等教育管理體制來看，政策、法規(guī)和撥款是政府影響和引導(dǎo)高等教育發(fā)展的有效手段。對我國目前對于研究生個性化人才培養(yǎng)模式而言，要通過政府的宏觀引導(dǎo)，使學(xué)校真正把研究生教育放到重要地位，真正實現(xiàn)學(xué)術(shù)自由，培養(yǎng)人自由。

2.學(xué)校正視外部評價，制定正確培養(yǎng)保障體系

外部對于學(xué)校的評價雖然有利于學(xué)校發(fā)揮主動性，但是，制定合理的培養(yǎng)保障體系，最主要的是要從實際出發(fā)，學(xué)校自己首先要根據(jù)自己學(xué)校定位制定出符合學(xué)校發(fā)展實際和定位的培養(yǎng)目標或是從招生到培養(yǎng)到人才產(chǎn)出的標準以及評價體系。同時要正視外部評價的作用，隨著教育發(fā)展評價主體多元化，不僅有教育行政部門也包括研究工作者，中小學(xué)校長、社會等各方面參與評價[8]。外部評價只是對學(xué)校辦學(xué)、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過程落實的一種反饋，反映的是在對于高等教育平均水平和要求的一種評價，對于每個學(xué)校具體發(fā)展來說，決策部門要正確甄別，正視學(xué)校實際發(fā)展過程中存在的問題，并正確對待，正確認識外部評價，制定真正符合學(xué)校定位的，實際發(fā)展狀況的培養(yǎng)保障體系。

3.學(xué)校改進專業(yè)設(shè)置，改進教學(xué)內(nèi)容

對于研究生教育來說，可以在調(diào)整專業(yè)實習(xí)時間、優(yōu)化制度設(shè)置以及促進交叉學(xué)科專業(yè)發(fā)展等方面進行改進。學(xué)?？梢栽趯I(yè)設(shè)置上綜合考慮學(xué)生需要和社會需要，適當(dāng)提高專業(yè)口徑，讓學(xué)生找到自己興趣，提高專業(yè)的適應(yīng)性;另一方面，打破剛性的制度，增強制度設(shè)置的靈活性，讓學(xué)生在興趣和研究方向的選擇上更加具有靈活性。[9]研究生階段學(xué)生應(yīng)該更多地加強學(xué)習(xí)的專門性和專業(yè)性，為以后論文的寫作以及研究的開展打好基礎(chǔ)。針對在實際的研究生教學(xué)中存在與本科科目大部分重合的狀況，學(xué)校在選擇課程和教材時，需選擇針對性強的課程，并且合理安排必修課、選修課，使學(xué)生在有選擇的情況下選擇研究問題，確定研究方向。

4.教師提高素質(zhì)，加強對學(xué)生的關(guān)心

一方面，要教師加強對自己學(xué)生心理健康和生活上的關(guān)心，切實履行好導(dǎo)師的職責(zé)，根本上是要導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)的全過程，因此教師必須不斷提高自身素質(zhì)，加強對學(xué)生的關(guān)心，包括為學(xué)生心理健康和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供指導(dǎo)。另一方面，教師在教學(xué)上的專業(yè)素質(zhì)應(yīng)繼續(xù)加強，教學(xué)策略也應(yīng)格外重視。在教學(xué)中，教師的講解和演示是必要的，但目的在于引導(dǎo)和示范，教師的活動不能代替學(xué)生自主的思維操作和行動操作，只有經(jīng)過自己能動地、自主地思考和實踐，學(xué)生才能靈活掌握知識，養(yǎng)成良好的思維方式和行動方式，并將其內(nèi)化為個性素質(zhì)。

5.學(xué)生要主動自覺，參與保障體系建設(shè)

學(xué)生不論在哪個教育階段都牢牢占據(jù)主體地位，在研究生階段，學(xué)生應(yīng)該更加具有主動性和創(chuàng)造性，學(xué)生經(jīng)歷了初等教育后，更應(yīng)該抓住研究生階段個性發(fā)展的機會，學(xué)生要注重自己權(quán)益的表達和保障在自我的教育和發(fā)展中能夠發(fā)揮自主性和能動性，保障自己有多樣化發(fā)展的權(quán)力和空間，在自己的發(fā)展權(quán)益受到損害時，有表達訴求的機制和渠道，同時也能使高等教育的政策制定者能夠接收到受教育者的反饋，提高政策制定的科學(xué)性[10]。學(xué)生要自覺抓住機會表達自己的合理訴求，以及積極參與到評價反饋中來，切實運用好自己的權(quán)利，提高主人翁意識，以實際行動參與到學(xué)校人才培養(yǎng)保障機制建設(shè)中來。

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（作者單位：寧波大學(xué)教師教育學(xué)院）