語(yǔ)文核心素養(yǎng)下的綜合性學(xué)習(xí)試題命題策略

歐瑄梅

內(nèi)容摘要：隨著我國(guó)各方面的不斷發(fā)展，教育行業(yè)的轉(zhuǎn)型也在不斷加速，教育模式以及教育理念在不斷地革新，同時(shí)隨著新課改的不斷深入，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式下的教學(xué)，這就要多方面共同努力，來(lái)使得培養(yǎng)核心素養(yǎng)框架下的教學(xué)更有效果，在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中想要極大化的發(fā)展，就需要及時(shí)的意識(shí)到這方面的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方針以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)有效地調(diào)整。不斷地通過(guò)調(diào)整命題方向與考察形式，才能夠最大化的幫助學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文 核心素養(yǎng) 命題方式 綜合性學(xué)習(xí) 命題方向

眾所周知，語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科之一，在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)文的占比非常大，在高中生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占著重要的地位，老師們和學(xué)生們需要在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握更多有效的元素，不能僅僅停留在學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，還需要在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣才可以最大化的保證學(xué)生們具有更強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，而且大家都知道高考對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)意義重大，所以說(shuō)高考的考試形式與命題方向很大程度上決定了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向與形式，隨著新課改的不斷深入，老師們需要在命題方面多下功夫，進(jìn)行革新，確保引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以最大化的提升他們的綜合素養(yǎng)。

一.現(xiàn)階段高中語(yǔ)文命題的現(xiàn)狀

想要有效地對(duì)高中語(yǔ)文的命題進(jìn)行變革，幫助學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)地過(guò)程中有效地提升他們的綜合素養(yǎng)，就需要一些有針對(duì)性的對(duì)策，需要命題者與高中語(yǔ)文研究者們仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)胤治霎?dāng)前的高中語(yǔ)文試題命題情況，了解現(xiàn)在語(yǔ)文命題過(guò)程中以及命出的題目的利弊，這樣才可以使得整體變革效果達(dá)到預(yù)期效果，而不是盲目進(jìn)行變革。下面就將具體展開(kāi)分析當(dāng)下高中語(yǔ)文試題命制中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。

1.題型單一且固化，不利于學(xué)生們綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成

高中語(yǔ)文試卷的命制的基本要求應(yīng)該是穩(wěn)中有進(jìn)，要有一定的創(chuàng)新意識(shí)，但是現(xiàn)階段通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文試卷的命題無(wú)論是題型還是形式都過(guò)于單一，也就是題型的固化現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這樣出題雖然較為平穩(wěn)，但是是違背了現(xiàn)代的教學(xué)理念，學(xué)生們和老師們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)忽略學(xué)生們綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是更多的關(guān)注學(xué)生們的解題能力與解題技巧，使得應(yīng)試教育的模式更加固話，久而久之學(xué)生們的綜合素養(yǎng)是難以提升的，使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷地將時(shí)間花在做題與訓(xùn)練上，而不是從根本上提升他們的綜合素養(yǎng)，機(jī)械的訓(xùn)練也容易讓學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中喪失興趣，老師們需要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在語(yǔ)文考題形式固化的問(wèn)題，確保將高中語(yǔ)文試題的命制真真正正地做到穩(wěn)中帶新[1]。

2.考題忽略學(xué)生們的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，出題維度偏離

現(xiàn)在的高中語(yǔ)文試題中有很多都過(guò)分考察學(xué)生們的“技術(shù)”，而非是考察學(xué)生們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，例如是很多題目在細(xì)節(jié)上對(duì)學(xué)生們進(jìn)行考察，考察內(nèi)容過(guò)于零碎，難以真實(shí)的反應(yīng)學(xué)生們真正的核心素養(yǎng)，而是讓學(xué)生們?cè)跐撘颇g養(yǎng)成了一種用套路解題的思維習(xí)慣，這樣的考查形式勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生們?nèi)趸Z(yǔ)文能力方面的提升，命題老師們喜歡在出題時(shí)出現(xiàn)一些病句修改或者近義詞辨析，在出題過(guò)程中有一些過(guò)于的刁鉆，使得學(xué)生們?cè)诮忸}的過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的理解產(chǎn)生了偏差，學(xué)生們?cè)诟咧须A段就很難將他們的綜合素養(yǎng)進(jìn)行提升。這樣的考試形式很難引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行有效地語(yǔ)文學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)難以提升，他們的學(xué)習(xí)綜合性也同樣難以提升[2]。

3.試題的答案設(shè)置不夠標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)過(guò)程難度大

在命題的過(guò)程中標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置也是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這就需要老師們需要對(duì)自己所命制的題目有充分的了解和認(rèn)識(shí)，但是現(xiàn)在一些標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)置不太完善，有些答案設(shè)置的缺少元素或者過(guò)于冗雜，或者有些偏離了答案應(yīng)有的元素，這就導(dǎo)致了在后期閱卷以及老師們?cè)u(píng)講的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，老師們和學(xué)生們就難以真真正正地收到學(xué)習(xí)情況的準(zhǔn)確反饋，容易造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的迷失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺少方向性，這就完全沒(méi)有發(fā)揮高中試題在高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中風(fēng)向標(biāo)的作用，反而容易造成學(xué)生們的學(xué)習(xí)麻木與盲從，使得整體教學(xué)過(guò)程中不順利，學(xué)生自然而然就難以提升他們的綜合素養(yǎng)[3]。

二.基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)綜合性學(xué)習(xí)命題的有效策略

在我國(guó)教育課程改革的要求中，核心素養(yǎng)是非常重要的組成部分，通過(guò)核心素養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，深度理解理論知識(shí)并且能將學(xué)到的理論知識(shí)靈活運(yùn)用，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.依據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特征，充分考察學(xué)生核心素養(yǎng)

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)涵蓋了很多的方面，主要是體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用，語(yǔ)文思維能力，語(yǔ)言文化的審美以及文化常識(shí)這幾個(gè)層面，這些能力的提升才可以確確實(shí)實(shí)的幫助學(xué)生們提升他們的綜合素養(yǎng)，這就需要老師們?cè)诿}的過(guò)程中注意突出考察學(xué)生們的這些方面，對(duì)現(xiàn)有的考察形式進(jìn)行革新，幫助學(xué)生們?cè)诳荚嚨倪^(guò)程中提升他們的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)以及讓學(xué)生們明確語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方向。

2.細(xì)化主觀題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高測(cè)評(píng)的信度和效度

語(yǔ)文學(xué)科的主觀題較多，所以說(shuō)在參考答案以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的命制過(guò)程中更加的嚴(yán)謹(jǐn)，雖然是主觀題有開(kāi)放性，但是也需要考慮全面，尤其是一些文本類閱讀的題目，大家都知道文學(xué)作品的品讀是因人而異的，對(duì)于色彩性較強(qiáng)的文章，在答案設(shè)置以及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置的時(shí)候需要更加的理性和人性化，這樣才能確保學(xué)生們?cè)谧鲱}以及參與考察的過(guò)程中體會(huì)到語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要作用，因此在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，從而提高整體教學(xué)效率。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)以及內(nèi)容，在高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，無(wú)論哪種類型的古詩(shī)詞，都會(huì)帶有一些景色、環(huán)境的描述，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞中描述的景色、環(huán)境進(jìn)行符合教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)想，以此能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但因?yàn)閷W(xué)生本身的閱歷有限，在進(jìn)行聯(lián)想的時(shí)候會(huì)對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生一些不正確的理解，這需要教師進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)。在大部分古詩(shī)詞中，詩(shī)人都會(huì)將自己的情感通過(guò)詩(shī)句、詞句表達(dá)出來(lái)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身閱歷對(duì)詩(shī)人表達(dá)的情感以及意境進(jìn)行正確的理解。例如，杜甫的秋興八首（其一）中的“玉露凋傷楓樹(shù)林，巫山巫峽氣蕭森”，僅是短短的一句話，其意境給人一種置身于此的感受，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用多媒體向?qū)W生展示，楓樹(shù)在深秋露水的侵蝕下逐漸凋零、殘傷，巫山和巫峽也籠罩在蕭瑟陰森的迷霧中。這樣的畫(huà)面使學(xué)生能夠輕易的感受到，詩(shī)人當(dāng)時(shí)內(nèi)心中的那種孤寂，畫(huà)面中哀婉凄美的情感被徹底烘托了出來(lái)。教師可以通過(guò)這種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的興趣、增強(qiáng)學(xué)生的古詩(shī)詞鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

4.促成語(yǔ)文知識(shí)生活融合，深度挖掘核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教學(xué)中的非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)十分重要，現(xiàn)已成為高中生必備的能力之一，它具有舉足輕重的作用。日常生活隨處有“語(yǔ)文”存在的影子，高中階段的語(yǔ)文教學(xué)需要格外重視，該階段學(xué)生是反應(yīng)社會(huì)縮影的一個(gè)群體，能夠熟練掌握以多樣化且流動(dòng)的呈現(xiàn)形式的信息，而將非連續(xù)性文本應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，試題的考查便是創(chuàng)新內(nèi)容之一。文本作為我們生活中常見(jiàn)的“?？汀?，而學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，若想突出教育的有效性，需要從各自不同的角度去認(rèn)知和突破問(wèn)題，以生活經(jīng)歷提供了好的參照樣本，在此基礎(chǔ)上積累了文本閱讀的素材，使之與生活緊密相連。教育者要想真正成為名副其實(shí)的“靈魂工程師”，不僅僅是教授單一而傳統(tǒng)書(shū)本知識(shí)，需要從多方面進(jìn)行強(qiáng)化，而非連續(xù)性文本素材正好具有選材多樣化、廣泛性等特征，例如高中語(yǔ)文人教版必修三中的《老人與海》，教師需要打破以往的單調(diào)講授方式，采用圖表的方式對(duì)文本中的主人公與大魚(yú)幾經(jīng)搏斗進(jìn)行歸納，使閱讀教育更加醒目簡(jiǎn)明。

通過(guò)上文一系列的展開(kāi)分析，我們發(fā)現(xiàn)近些年來(lái)我國(guó)的教學(xué)模式與教學(xué)理念在不斷地升級(jí)和完善，最終的目的都是幫助學(xué)生們?cè)诟咧姓Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升他們的綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生們的綜合能力得到提升，針對(duì)高中語(yǔ)文試題命制這一塊進(jìn)行詳盡分析，首先對(duì)現(xiàn)在語(yǔ)文試題命制的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，總結(jié)出了現(xiàn)階段語(yǔ)文命題的一些不足之處，同時(shí)也針對(duì)這些問(wèn)題提出了一系列切實(shí)有效的對(duì)策，保證在后期的試題命制過(guò)程中進(jìn)行有針對(duì)性的改革，使得學(xué)生們?cè)谡Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)的過(guò)程中提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張利萍.分析高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑[J].學(xué)周刊，2020（05）：33.

[2]崔永乾.高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)與群文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2020（03）：98-99.

[3]潘竟孝.高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵及培育路徑淺探[J].學(xué)周刊，2020（02）：25.

課題名稱：設(shè)區(qū)市質(zhì)量監(jiān)控中高中語(yǔ)文試題命制研究 編號(hào)：MJYKT2019-002

（作者單位：福建省漳州市第三中學(xué)）