透過“真實牌透鏡”來讀她

胡琴

最近，我讀了《追求理解的教學設(shè)計》（第二版），算是第二次閱讀這本書了。第一次是全區(qū)共讀，在超星平臺由譯者閆寒冰老師領(lǐng)讀，但沒有留下深刻的印象，趕時間的粗淺閱讀讓我覺得這本書所提到的內(nèi)容似乎以前都有接觸。比如它的逆向設(shè)計，我們一直在做的基于標準的教學設(shè)計和它的思路是一致的。它提出設(shè)計“基本問題”，我們也一直提倡每一課都要有主問題，引領(lǐng)學生進行長線思考，不要碎問碎答。

這次閱讀，因為正在做單元整體教學案例設(shè)計，所以我關(guān)注到了與第一次閱讀不同的內(nèi)容。再加上該書作者之一的格蘭特·威金斯是美國真實教育的創(chuàng)始人，他的教育思想充滿了真實教育的元素，我似乎有了一面“真實牌透鏡”，借助“透鏡”來看這本書，理論一下子變得親切起來。

一、學習目標要形成對大概念的持久性理解

《追求理解的教學設(shè)計》（第二版）所提到的學習目標不是課時目標，而是單元目標。一個單元的學習要幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)，建構(gòu)意義，形成大概念以及對大概念的持久性理解。一個單元的目標怎么寫？崔允漷教授強調(diào)要寫三五條，不要一二條，也不要六七條。敘寫的格式當然還是要用外顯的、可測量的動詞加知識性名詞，再加上表示程度的結(jié)果和表示途徑的條件。學習目標的潛在主語都是學生，不要再寫成“使學生怎么怎么樣”，這和傳統(tǒng)的基于標準的教學設(shè)計的目標敘寫差不多。崔教授強調(diào)兩者最大的不同就是不要再寫重難點了，這是單元目標的特點。

這本書談到學習目標確定時說“在目標欄中，我們確定一個或多個目標（例如：內(nèi)容標準、課程或項目目標、學習成果）”，“所確定的目標指的是正式的、長期的目標”，“我們應(yīng)該充分強調(diào)長期目標的優(yōu)先次序的重要性……知識之所以支離破碎，是因為我們將所有教學目標等同看待且彼此割裂，無論是教學還是考試都缺乏具體的情境”。從這些表述可以看出，學習目標作為一個長期目標，為學生的學和教師的教導(dǎo)航，也為評價指明了方向。

學習目標要形成對大概念的持久性理解。也就是說，要幫助學生形成知識結(jié)構(gòu)，對所學內(nèi)容真正理解，并能遷移，形成新的經(jīng)驗。大概念是單元教學設(shè)計的靈魂。

關(guān)于大概念，我想起一位前輩講他的求學經(jīng)歷。他說，有一個學期的兩個星期就學一句話：“理論是灰色的，而實踐之樹常青?！苯處煼磸?fù)為這句話提供例證，以至于原本普通的一句話突然就有了生命，想到它，就浮現(xiàn)出一個個鮮活的事例。這句話就是大概念——教師用一個個例子讓學生看到這個大概念的不同側(cè)面、不同棱角;每學完一個例子再回到這個概念，不斷地賦予這個概念以意義，形成對它的全面而持久的理解。

比如四年級上冊的提問策略單元，我們可以把它的大概念定為“讀者帶著疑問閱讀能幫助理解文章”，然后讓學生對題目質(zhì)疑、在閱讀中質(zhì)疑，帶著疑問閱讀，看看解決這個疑問讓自己讀懂了哪一部分內(nèi)容。每學完一篇文章就做一次梳理，再回到大概念，這樣學生漸漸地就有了提問助讀的意識。當然這個單元不只是讓學生形成提問意識，還教給一些提問的方法，通過梳理問題，了解提什么樣的問題才更有效助讀等，這些知識或技能都會被大概念串起來，成為具有遷移價值的學生的學科核心素養(yǎng)。

二、評價任務(wù)設(shè)計要分類優(yōu)化收集實證數(shù)據(jù)

單元目標制定以后，就要設(shè)計評價任務(wù)，這也是威金斯等人把自己的教學設(shè)計叫作逆向設(shè)計的原因。評價任務(wù)的設(shè)計要考慮被評價的內(nèi)容，“對于很多預(yù)期結(jié)果所需要的證據(jù)，特別是離散的知識和技能，客觀測驗、測試和檢查表就已經(jīng)夠了”。對于需要掌握和完成的重要內(nèi)容，可以采用傳統(tǒng)的測驗和測試，也可以采用表現(xiàn)性任務(wù)和項目進行評價?？疾榇蟾拍詈秃诵娜蝿?wù)的理解，則需要用表現(xiàn)性任務(wù)和項目進行評價。

五年級上冊第五單元是一個說明文習作單元，這個習作單元是“介紹一種事物”，題目下面列舉了五類事物：有普通的事物，如菊花、燈;也有不尋常的事物，如火星的秘密;還有一些事，如溜溜球的玩法、怎樣泡酸菜等。如何讓這些事物與學生產(chǎn)生聯(lián)系，對這些事物產(chǎn)生“馴養(yǎng)”感，有強烈的想把某事物介紹給大家的情感沖動？我想到把學生的生活融進來，因為一個班的學生往往來自不同的地方，他們有不同的老家（或者父母有不同的老家），每一個人的老家都有值得懷戀的事物，他們有熟知這些事物的責任和好奇?；诖?，我設(shè)計了“我為家鄉(xiāng)代言”的評價任務(wù)，讓學生挑選最值得介紹或者最想介紹的一種事物，為家鄉(xiāng)代言，把它推介給老師、同學和更多人。

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和項目有沒有規(guī)律呢？這本書還真給了我們一個工具：GRASPS。這里每一個字母代表一個任務(wù)元素：G（goal），目標，這是任務(wù)中的目標，不是單元的學習目標。R（role），角色，即要賦予學生一定的角色，比如上例中的家鄉(xiāng)代言人的角色。A（audience），對象，即學生所要服務(wù)或工作的對象。S（situation），情境，即具有挑戰(zhàn)性的問題情境。P（performance/product），表現(xiàn)或產(chǎn)品，即學生在完成這個任務(wù)之后留下的可見的學習結(jié)果。S（standards），標準，主要指學生完成任務(wù)的指標或者表現(xiàn)（產(chǎn)品）的量規(guī)。這個工具為我們設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和項目提供了很好的抓手。

用“真實牌透鏡”來看，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)和項目來進行評價，是為了讓評價從學生的日常經(jīng)驗出發(fā)，引入生活現(xiàn)象、問題、矛盾等，引導(dǎo)學生對其發(fā)現(xiàn)、放大、思考、探究，得出學理上的解釋，形成學科概念。再運用學科概念來解決復(fù)雜的劣構(gòu)問題，指導(dǎo)實踐，重組經(jīng)驗。這樣就完成了經(jīng)驗—知識—新經(jīng)驗—新知識的不斷迭代發(fā)展。

三、學習活動設(shè)計要有單元整體教學的思想

學習活動設(shè)計就是設(shè)計一些有趣又有效的學習活動來引領(lǐng)學生的學習。學習活動的設(shè)計要有單元整體教學的思想，把一個單元的內(nèi)容和資源作為一個學習單位來統(tǒng)籌設(shè)計。這些學習活動是落實大概念的一面面“承重墻”，共同支撐起學生的學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

以五年級上冊第五單元為例來談?wù)剬W習活動的設(shè)計。學習活動設(shè)計就是給學生“派活兒”，讓學生做事。本單元我設(shè)計了三項任務(wù)、九大學習活動，把單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。

從上圖可以看出，本單元要完成三項任務(wù)，這三項任務(wù)分布在10個課時里。

任務(wù)一：“尋覓家鄉(xiāng)寶貝”，1個課時完成。主要是創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)布任務(wù)，讓學生明確習作要求;初步確定自己要代言的家鄉(xiāng)寶貝，預(yù)想要查找的資料。同時要明確查找資料和列分享提綱的評價標準。然后學生依據(jù)評價標準，以小組為單位自主開展查找資料、整理資料的學科探究活動。

任務(wù)二：“寫出寶貝精彩”，7個課時完成。第一課時對比閱讀四篇課文，梳理出其在立意取材上的特點，然后根據(jù)本單元的任務(wù)、已搜集資料，確定寫作目的和想介紹的事物的方面。接下來，學生在課外嘗試寫作。第二到第七課時主要通過閱讀梳理本單元課文在說明方法、語言風格方面的特點，師生共同完善習作說明方法使用和語言風格選擇方面的評價標準，然后學生據(jù)此進行修改。

任務(wù)三：“舉行代言活動”，2個課時完成。先是師生共同修改評鑒習作，之后學生以小組為單位商量、策劃展示形式。第二課時舉行代言活動，評選“最佳代言人”和“最受歡迎家鄉(xiāng)寶貝”。舉行代言活動時，學生可以離開座位，到別的組去參觀、品鑒，然后評選。課后鼓勵學生發(fā)博文、做美篇或者用微信推送的形式介紹家鄉(xiāng)寶貝，學生互相評價、點贊。獲贊過班級人數(shù)一半以上者為“最受歡迎寶貝”。

總體來看，通過三項任務(wù)、九大學習活動來完成“為家鄉(xiāng)代言”的單元學習任務(wù)，每一項學習活動前后接力、向心圍攏，共同達成學生對大概念的持久性理解。

借助“真實牌透鏡”去審視第五單元的學習活動設(shè)計，我們可以發(fā)現(xiàn)，學生被賦予了“家鄉(xiāng)代言人”的角色，無論是查找、整理資料，還是為家鄉(xiāng)代言的習作創(chuàng)作、修改，一切都是真實的，學生做這件事是有意義的，他對家鄉(xiāng)是有參與感和責任感的。閱讀鑒賞部分，從單元范文中尋找說明文寫作的支架，師生共同生成好習作的量規(guī)，從而指導(dǎo)習作的修改。最后的“發(fā)表設(shè)計”，讓學生用微信、美篇或博客等形式把代言的內(nèi)容發(fā)布出去，習作讀者群在變大，習作的影響力也在提升，這些反饋也會對學生產(chǎn)生正向激勵，讓學生對習作產(chǎn)生積極的情感體驗，提升了自我效能感。

（責 編 再 瀾）