思維導(dǎo)圖在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

俞書香 李瑞瑞

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是課標(biāo)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。思維導(dǎo)圖圖文并茂的視覺沖擊力迎合了小學(xué)生的認(rèn)知特點，抓住了學(xué)生的年齡特點和思維規(guī)律，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。因此，運用思維導(dǎo)圖開展英語閱讀教學(xué)十分必要。

一、提高理解能力

在閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖不僅可以幫助學(xué)生理清人物關(guān)系、事件脈絡(luò)、場景變化及劇情轉(zhuǎn)折，還可以培養(yǎng)復(fù)述、改寫、續(xù)寫等拓展性閱讀能力。小學(xué)英語三年級起點教材，從第四冊開始，有明顯的閱讀要求，還添加了Read板塊，通過鞏固單元語言點、擴展性閱讀，呈現(xiàn)需要重點掌握的內(nèi)容，再通過真實、活潑的情境再現(xiàn)，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

二、發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢

1.以圖導(dǎo)讀，可以培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維。以科普版小學(xué)英語四年級下冊第11課Read部分A happy family為例——

在初次閱讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過質(zhì)疑對整個文本有一個大體上的了解：

No1.How many people are there in Mike’s family？

No2.Who are they？

No3.Where are they working？

一方面，學(xué)生自發(fā)提出的問題讓學(xué)生的閱讀欲望從被動變主動;另一方面，學(xué)生也可以提前預(yù)測閱讀內(nèi)容。

接下來，在對文本的進一步理解中解決下列問題：

No1.What is Mike doing？

No2.What about Kate？

No3.What are their parents doing？

伴隨著這些問題的解決，黑板上依次呈現(xiàn)出關(guān)鍵的文本信息。

學(xué)生們通過再讀文本，逐步地將文章中的四個人物及他們之間發(fā)生的事情弄清楚，并在四個人物后面摘錄出對應(yīng)的關(guān)鍵詞，如：read，work，water，carry等。學(xué)生在理解了文本人物關(guān)系和主要事件的同時，也形成了一個記憶的網(wǎng)絡(luò)，從而建立系統(tǒng)的知識體系。大多數(shù)學(xué)生利用這個思維導(dǎo)圖都能復(fù)述出文本內(nèi)容，也為下一個時段的拓展練習(xí)搭建好了基礎(chǔ)框架。

2.理清框架，強化小學(xué)生的英語閱讀能力。以科普版教材五年級上冊第一課Read部分Going to the sports centre為例：文本呈現(xiàn)了四幅圖片，分別講述了Mike一家人在運動中心的鍛煉活動。

在處理閱讀文本時，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生對課題進行發(fā)問，設(shè)置要解決的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，初步形成四大問題：“Who are going to the sports centre？”“When…？”“What…？”“Why…？”

接著繪制中心圖“sports centre”，創(chuàng)設(shè)情景“This is a sports centre. Many people are doing sports”，設(shè)置問題“Can you guess what they are doing？”，從而激發(fā)學(xué)生對運動話題的表達(dá)欲，為接下來的文本閱讀做好語言鋪墊。

在fast-reading環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生解決when和who兩個問題，繪制出Mike，Jill，Mr Green，Mrs Green，grandfather and grandmother五個一級分支圖，并梳理人物關(guān)系。

在careful-reading環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入細(xì)致地解決what問題并繪制思維導(dǎo)圖的二級分支。問題：What are they doing？繪制出“Mike-play football”;“Jill-play ping-pong”;“Mr Green-ride a horse”。引導(dǎo)學(xué)生觀察書中插圖Mr Green的表情并詢問“What’s he feeling？Is he happy or scared？”，教師再問“Why is he happy？”，基于學(xué)生的回答，進一步完善Mr Green的二、三級分支，寫下關(guān)鍵詞“l(fā)ove”和“run fast”。依據(jù)“Mrs Green is watching a basketball match”引導(dǎo)學(xué)生觀察Mrs Green的表情和神態(tài)，“She is excited. She is shouting. Maybe she is shouting，‘Come on！Run，run，run. You can do it’”，使學(xué)生回憶聯(lián)想自己參與體育運動時的興奮和喜悅，從而更加積極地參加體育運動（如右上圖）。

3.拓展思維，強化小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。以科普版五年級上冊第四課Read部分Jim’s hobbies為例，圍繞hobby主題，講述了主人翁Jim的各種興趣愛好。教師設(shè)置一系列問題，學(xué)生通過閱讀提煉關(guān)鍵信息，找到Jim的所有愛好，完成思維導(dǎo)圖，并板書（如下圖）：

接著，學(xué)生以hobby為話題（如下圖），一級分支為小組內(nèi)幾位成員的名稱，二級分支為小組內(nèi)各個成員的具體愛好，學(xué)生結(jié)合自身實際情況進行思維的發(fā)散，不再限于課文中出現(xiàn)的詞匯。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠依據(jù)所繪制的思維導(dǎo)圖清晰流暢地表達(dá)自己的觀點，邏輯正確，語言通順，表達(dá)完整，為接下來的寫作預(yù)設(shè)了框架并準(zhǔn)備好了相關(guān)的語言。

總之，以思維導(dǎo)圖的方式對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練，能幫助學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)快速搜尋關(guān)鍵信息，提高閱讀的質(zhì)量和有效性，同時也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)謹(jǐn)性的目的。長期堅持下去，學(xué)生會逐步學(xué)會主動思考，真正去閱讀、理解、消化他們所獲取的信息，進而形成語言運用能力，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

（本文系河南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用與研究”的成果，課題批準(zhǔn)號：2021YB1051）