提好主問(wèn)題 建構(gòu)新課堂

崔麗梅

語(yǔ)文課堂教學(xué)中，許多教師往往以問(wèn)題為抓手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)好一兩個(gè)主問(wèn)題，讓學(xué)生潛心思考，充分交流，就可以極大地提高課堂效率。但是在實(shí)施中，有的教師設(shè)置的主問(wèn)題，要么是學(xué)生已經(jīng)知曉的問(wèn)題，過(guò)于簡(jiǎn)單;要么是落入俗套的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的興趣;要么不對(duì)接學(xué)生的疑問(wèn)，以致收效甚微。

那么，教師在設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，應(yīng)注意哪些方面呢？

一、主問(wèn)題，應(yīng)重視“讀者反應(yīng)”

在閱讀教學(xué)中，我們不應(yīng)只重視作品的理解，而忽視讀者的反應(yīng)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生讀出獨(dú)屬閱讀體驗(yàn)。學(xué)生的思維過(guò)程是從“我”到作品再到“我”的過(guò)程，即認(rèn)知、理解、評(píng)價(jià)、論證的過(guò)程。因此提出的主問(wèn)題要從“我→作品”的閱讀過(guò)程轉(zhuǎn)換為“作品→我”的反應(yīng)結(jié)果。

比如教學(xué)《社戲》時(shí)，有教師讓學(xué)生閱讀從原文中刪去的部分，即“我”在京城看戲三次無(wú)聊的經(jīng)歷，提出的主問(wèn)題是：這部分表達(dá)了怎樣的情思？就不如改成：你是否贊成編者刪去？并闡釋理由。比如教學(xué)《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》時(shí)，提問(wèn)：“麗江美在哪里？”就不如問(wèn)：“如果你是一滴水，這一路走來(lái)，你想在麗江的哪個(gè)地方多待一會(huì)兒，為什么？”比如教學(xué)《太空一日》，教師詢問(wèn)學(xué)生“太空一日”是驚險(xiǎn)刺激的一日，說(shuō)說(shuō)發(fā)生了哪些意外。就不如改成：用一個(gè)詞語(yǔ)形容“太空一日”的經(jīng)歷，并結(jié)合全文說(shuō)出你的理由。

重視“反應(yīng)”不僅能讓學(xué)生理解文本，更重要的是形成自我觀點(diǎn)。教師基于學(xué)生反應(yīng)提出主問(wèn)題，可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、主問(wèn)題，應(yīng)側(cè)重語(yǔ)言建構(gòu)和情境化

閱讀教學(xué)時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生借助別人的妙用建構(gòu)自我，對(duì)文章的語(yǔ)言特色、語(yǔ)言技巧嘗試借鑒。比如學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》，有老師提問(wèn)：圍繞范進(jìn)中舉，形形色色的人物粉墨登場(chǎng)，如胡屠戶、眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳……請(qǐng)賞析這些人物的形象并體會(huì)諷刺手法的運(yùn)用。不如改為：如果你想寫(xiě)一篇小說(shuō)，諷刺現(xiàn)實(shí)生活中的某類(lèi)人，請(qǐng)從語(yǔ)言表達(dá)的角度談?wù)劚疚慕o你的啟發(fā)。提出的主問(wèn)題應(yīng)著力于學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用的提高。如果說(shuō)賞析僅僅指向文本，那么建構(gòu)面對(duì)的是學(xué)生;如果說(shuō)賞析指向的是現(xiàn)在的品味，那么建構(gòu)著眼于以后的運(yùn)用。

葉圣陶先生曾指出：“教育所以可貴，乃在能為兒童特設(shè)境遇使他們發(fā)生需求，努力學(xué)習(xí)?！甭鋵?shí)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師提出的主問(wèn)題應(yīng)當(dāng)側(cè)重情境化，避免刻板冷漠，可以采用模擬情景、帶入語(yǔ)境、調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)等方式。

通過(guò)模擬情景的方式創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題，讓學(xué)生聯(lián)系生活，在生動(dòng)有趣的體驗(yàn)中開(kāi)展學(xué)習(xí)。例如教學(xué)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游講解趙州橋和盧溝橋;教學(xué)《夢(mèng)回繁華》時(shí)，讓學(xué)生當(dāng)專(zhuān)家進(jìn)行評(píng)析。這就可以讓學(xué)生仿佛置身其中，充滿親切感，而不是枯燥地闡述說(shuō)明對(duì)象的特點(diǎn)。

通過(guò)帶入語(yǔ)境的方式設(shè)計(jì)主問(wèn)題，可以增強(qiáng)學(xué)生的想象力和細(xì)讀文本的能力。比如執(zhí)教《社戲》時(shí)，可詢問(wèn)學(xué)生：“如果你來(lái)到平橋村，你最喜歡和誰(shuí)成為朋友？”這樣的主問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，不僅可以讓學(xué)生體會(huì)“我”的童年的美好生活，而且逐一分析文中出現(xiàn)的人物的特點(diǎn)，產(chǎn)生同理心，獲得新的認(rèn)知。

通過(guò)調(diào)動(dòng)情感的方式生發(fā)主問(wèn)題，可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解。如執(zhí)教《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，可先讓學(xué)生回憶自己遇到過(guò)的困難和挫折，品味其在自己人生中的重要意義，然后再讓學(xué)生去揣摩作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，他們就容易和文本產(chǎn)生共鳴。設(shè)計(jì)的主問(wèn)題如果能夠打開(kāi)學(xué)生的心扉，就能使學(xué)生學(xué)以致用，在思想情感上得到共鳴。

三、主問(wèn)題，應(yīng)陌生化、可選擇

1.追求陌生化，避免流俗

單一、模式化的提問(wèn)形式，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生思維的麻木和興趣的喪失。提出的主問(wèn)題，要適當(dāng)陌生化，引領(lǐng)學(xué)生超越淺層次理解，激發(fā)新鮮感和好奇心，促使學(xué)生深度閱讀。

比如執(zhí)教《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找文中的矛盾點(diǎn)，這樣一下子就激發(fā)出了學(xué)生的探究欲望，最終學(xué)生通過(guò)看似矛盾處觸摸到作者孤傲寂寞的心靈。比如執(zhí)教《渡荊門(mén)送別時(shí)》，教師可以由學(xué)生學(xué)過(guò)的送別詩(shī)引入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首詩(shī)是誰(shuí)送別誰(shuí)。學(xué)生先是茫然，然后在不斷讀詩(shī)思考、交流爭(zhēng)辯中找到答案。采用陌生化策略，讓主問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的興趣，不用老師耳提面命，學(xué)生就迫不及待地投入閱讀思考了。

2.選擇多元化，面向全體

學(xué)生的興趣點(diǎn)是不同的，為學(xué)生提供多種可選擇的話題，更有利于開(kāi)展多元化、差異化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)因材施教。因此，教師提出主問(wèn)題的時(shí)候，可以多給學(xué)生些話題。

比如執(zhí)教《羅布泊，消逝的仙湖》時(shí)，筆者從不同角度出示了5個(gè)角度、13個(gè)小話題供學(xué)生選擇。

（1）概括課文的角度：課文內(nèi)容簡(jiǎn)介。

（2）抒發(fā)情感，表達(dá)感受的角度：①一株胡楊的訴說(shuō);②塔里木河的呻吟。

（3）賞析語(yǔ)言的角度：①課文中的數(shù)字;②課文中的憂患意識(shí);③四個(gè)“盲目”用得好;④我這樣品析課文中的一段話。

（4）結(jié)合文章發(fā)表自己的看法：①夢(mèng)回仙湖;②悲劇還在上演;③假如我是一位百歲老人。

（5）利用課文中的某些片段，或者組合課文中的文句來(lái)寫(xiě)：①說(shuō)說(shuō)“問(wèn)題出在今30年”中的“問(wèn)題”;②課文中的“水”;③“我”眼中的羅布泊（或羅布泊的淚水）。

借助多元化的選擇，努力追求“開(kāi)放而富有活力”的新課堂。求深不求廣，學(xué)生無(wú)論選擇哪一點(diǎn)作答，都要細(xì)讀文本，不斷思索，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解得全面、有深度，真正起到訓(xùn)練作用。

總之，教師設(shè)計(jì)主問(wèn)題時(shí)，應(yīng)努力做到重視讀者反應(yīng)，側(cè)重語(yǔ)言建構(gòu)和情境化，求陌生化、給選擇，符合新課標(biāo)的要求，有利于助推學(xué)生的全面發(fā)展，構(gòu)建出新的語(yǔ)文課堂。

[本文系山東省基礎(chǔ)教育教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目“構(gòu)建基于學(xué)生感受、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)文新課堂”的階段性成果（編號(hào)：3700012）與濰坊市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“基于學(xué)情的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)‘主問(wèn)題’設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”的階段成果（編號(hào)：2020WFYB085）]