教師閱讀要有“專業(yè)味”

劉波

前不久，我認(rèn)真閱讀了上海教育考試院副院長常生龍的《構(gòu)建自己的閱讀體系》一文，深有感觸。他用“七巧板”來描述自己的由七個(gè)模塊組成的閱讀體系：學(xué)科的本體知識(shí)、教育管理的知識(shí)、課程建設(shè)的知識(shí)、腦科學(xué)與學(xué)習(xí)心理的知識(shí)、資源整合的知識(shí)、教育哲學(xué)的知識(shí)、“五育”并舉的知識(shí)。常生龍老師的閱讀體系有其個(gè)性化的特點(diǎn)，不能簡單復(fù)制。但這可以給我們一點(diǎn)啟發(fā)：教師的閱讀一定要有“專業(yè)味”。

教師閱讀要以專業(yè)閱讀為主

教師閱讀，同樣要解決為什么讀、讀什么和怎么讀的問題，這其實(shí)是教師閱讀的價(jià)值取向、閱讀方向和閱讀方法的問題。在全民閱讀連續(xù)多年寫入政府工作報(bào)告并作為國家戰(zhàn)略大力推進(jìn)的當(dāng)下，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)未來建設(shè)人才重任的教師，理應(yīng)成為全民閱讀的先行者和示范者。對(duì)于教師閱讀而言，更需要關(guān)注的是讀什么的問題。常言道，方向比方法更重要，教師閱讀同樣也是如此。

在教師應(yīng)該讀什么的問題上有很多不同的聲音。有的認(rèn)為非經(jīng)典不讀，有的認(rèn)為要博覽群書，有的強(qiáng)調(diào)非專業(yè)不讀，等等。筆者認(rèn)為，教師需要建立一個(gè)整體的閱讀觀后，再更客觀理性地來看待各類建議。

比如，有些人強(qiáng)調(diào)非經(jīng)典不讀，但是很多書都不是嚴(yán)格意義上的經(jīng)典。錢穆先生曾在一次演講中提到，中國有關(guān)人生修養(yǎng)的幾部經(jīng)典是：《論語》《孟子》《老子》《莊子》《六祖壇經(jīng)》《近思錄》《傳習(xí)錄》。若對(duì)照此標(biāo)準(zhǔn)，很多好書就不能算經(jīng)典。

對(duì)于如何看待經(jīng)典閱讀，我覺得復(fù)旦大學(xué)前圖書館館長葛劍雄教授的觀點(diǎn)很值得借鑒。他認(rèn)為，在閱讀上要有選擇，既要有質(zhì)的選擇、量的選擇，也要有階段性的選擇。比如剛剛接觸一個(gè)領(lǐng)域，應(yīng)先看入門類的書。如果是做研究，當(dāng)然要學(xué)經(jīng)典，也必須看經(jīng)典。但作為一般求知的話，看普及類的書就可以了。

國家圖書館前館長詹福瑞在《讀書之道》一書中談到，從人生的不同發(fā)展階段來說，青壯年的閱讀主要是職業(yè)性閱讀。對(duì)教師個(gè)體來講，朱永新教授曾在《專業(yè)閱讀造就幸福教師》一文中對(duì)中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀進(jìn)行了解讀：每個(gè)群體、每個(gè)職業(yè)都有自己的特點(diǎn)，閱讀的結(jié)構(gòu)會(huì)不一樣，會(huì)有自己這個(gè)群體、這個(gè)職業(yè)的專業(yè)書目，即專業(yè)閱讀。他認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展模式應(yīng)為專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作、專業(yè)交往，即“三?！?。朱永新教授還策劃了“中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目”，包含基礎(chǔ)書目30本、推薦書目70本，都分為“職業(yè)認(rèn)同”“專業(yè)發(fā)展”“視野拓展”三大類，專業(yè)方面的書超過70%的比例。這樣的比例，就很好地體現(xiàn)了“專業(yè)內(nèi)內(nèi)行，專業(yè)外不外行”的導(dǎo)向。因此，教師應(yīng)該建立以專業(yè)閱讀為主的合理的閱讀結(jié)構(gòu)。

而現(xiàn)實(shí)中，中小學(xué)教師的專業(yè)閱讀狀況并不是很理想，不少教師缺乏專業(yè)閱讀的意識(shí)。前幾年，我讀過一篇《上海市中學(xué)班主任閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查研究》，是全國范圍內(nèi)關(guān)于班主任閱讀狀況的一個(gè)權(quán)威的調(diào)查。該調(diào)查顯示，盡管班主任都有一定的閱讀量，但是在書籍、報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)不同類別的閱讀中，娛樂、休閑的內(nèi)容都排在前列，而對(duì)于教育類，特別是跟班主任工作相關(guān)的專業(yè)書籍、報(bào)刊以及網(wǎng)上的內(nèi)容閱讀較少。因此建議：中小學(xué)班主任，除了閱讀數(shù)量需要提升，一個(gè)更為重要的方面，則是閱讀質(zhì)量和閱讀內(nèi)涵的提升。也就是說要提高班主任的閱讀品質(zhì)，需要在專業(yè)性上下功夫。

教育部在2019年7月頒布的《中小學(xué)教師培訓(xùn)課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)（專業(yè)發(fā)展）》明確指出，中小學(xué)教師應(yīng)掌握專業(yè)閱讀方法，根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展需要選擇閱讀書籍，熟練運(yùn)用讀思結(jié)合、讀寫結(jié)合、讀用結(jié)合等專業(yè)閱讀方法，養(yǎng)成專業(yè)閱讀習(xí)慣。此外，該標(biāo)準(zhǔn)也明確提出，教師要提高包括讀書評(píng)論在內(nèi)的專業(yè)寫作能力。可見，做專業(yè)閱讀的“覺醒者”，建立以專業(yè)閱讀為主的合理的閱讀結(jié)構(gòu)，應(yīng)該成為廣大教師的自覺追求。

不要把職業(yè)閱讀狹義化

在現(xiàn)行語境下，很多人把教師的職業(yè)性閱讀狹義化了。在提及職業(yè)性閱讀時(shí)，有人往往會(huì)引用魯迅先生在《讀書雜談》中的觀點(diǎn)：”說到讀書，至少有兩種，一是職業(yè)性的讀書，一是嗜好的讀書。所謂職業(yè)的讀書，譬如學(xué)生因?yàn)樯龑W(xué)，教員因?yàn)橐v功課，不翻翻書，就有些危險(xiǎn)的……”魯迅先生認(rèn)為他自己也一樣，因?yàn)橐鼋虇T，有時(shí)非看一些不喜歡看的書不可，否則，就會(huì)影響“飯碗”。

其實(shí)，在這篇文章后面魯迅先生給出的解讀也很重要。他認(rèn)為，職業(yè)和嗜好往往不能合一而來，大部分讀書人大概是勉勉強(qiáng)強(qiáng)的、帶著苦痛的為職業(yè)的讀書。

而周國平先生認(rèn)為他非常幸運(yùn)，把自己的閱讀愛好和工作、研究融為了一體，因此他可以大量閱讀文史哲方面的書，從中感受到閱讀的快樂。從這個(gè)角度來看，如果一位教師非常熱愛自己的教育工作，那么自然喜歡閱讀教育哲學(xué)、心理科學(xué)、課程與教學(xué)等方面的專業(yè)書籍。

有人認(rèn)為，教師的專業(yè)閱讀，相當(dāng)于廚師讀菜譜，不能算得上真正的閱讀。其實(shí)，這樣的比喻十分不妥帖。教師如果僅僅讀教案，那么跟廚師讀菜譜真的是差不多，但教師的專業(yè)閱讀內(nèi)容要廣泛得多。從新閱讀研究所發(fā)布的《中國中小學(xué)教師基礎(chǔ)閱讀書目》來看，教師的專業(yè)閱讀的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)科閱讀和僅僅為日常教學(xué)的閱讀。當(dāng)教師的專業(yè)閱讀不僅僅是為上好明天的課，而是著眼于提升自己的教育理論水平、課堂教學(xué)藝術(shù)、專業(yè)發(fā)展水平，從而促進(jìn)自身的終身成長時(shí)，這樣的專業(yè)閱讀毫無疑問就是真正的閱讀了。從這個(gè)角度來說，要調(diào)動(dòng)教師專業(yè)閱讀的積極性，還得在加強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同上下功夫。教師對(duì)自己的職業(yè)有了強(qiáng)烈的認(rèn)同，自然會(huì)對(duì)專業(yè)閱讀有興趣。

對(duì)很多沒有形成專業(yè)閱讀習(xí)慣的教師來說，閱讀有一定難度的專業(yè)書籍，需要走出自己的“舒適區(qū)”。教師的閱讀并不是率性而為，而是要為自己適度加壓，有意識(shí)地從“舒適區(qū)”走向“學(xué)習(xí)區(qū)”。不少教師在各類讀書分享會(huì)中也提到，原先自己并沒有專業(yè)閱讀的意識(shí)，但養(yǎng)成閱讀習(xí)慣以后，也慢慢習(xí)慣于專業(yè)閱讀了。

教師要學(xué)會(huì)為自己“找”書

不同教師的閱讀基礎(chǔ)不一樣，在閱讀需求上也有所不同。比如為了增加知識(shí)而閱讀、為了解決問題而閱讀、為了增進(jìn)快樂而閱讀。閱讀需求不同，內(nèi)容自然也不相同。

我經(jīng)?？吹接行┙處熢诟黝惿缛褐星笸扑]書目，但是每個(gè)人都有個(gè)性化的一面，學(xué)會(huì)為自己尋找適宜之書才是最妥當(dāng)?shù)?。如人飲水、冷暖自知，每一位教師的閱讀書目應(yīng)該由自己構(gòu)建。比如杜威的《民主主義與教育》一書很經(jīng)典，但對(duì)于缺乏專業(yè)閱讀基礎(chǔ)的教師而言，就很難讀進(jìn)去。又如對(duì)于很多教育理論研究者來說，懷特海的《教育的目的》相當(dāng)簡單，但對(duì)于不少中小學(xué)教師而言，這本書也很難讀。

現(xiàn)在，很多媒體都會(huì)推薦一定的書目，比如《中國教育報(bào)》每年評(píng)選“教師喜愛的100本書”，中國教育新聞網(wǎng)每年評(píng)選“影響教師的100本書”。但是，這類書單并不能直接拿來，因?yàn)檫@個(gè)評(píng)選兼顧到從幼兒園到高校的教師，有的書即便再好，也并不一定適合每一位教師。當(dāng)然，這類書單可以為教師選書縮小檢索范圍。

很多教師說最喜歡看一線教師寫的書。一線教師寫的書，往往理論少、案例多，可讀性強(qiáng)，容易借鑒。但只讀這一類的書，收獲不會(huì)太大。正如于漪老師所言，教師應(yīng)該讀一點(diǎn)“磨腦子”的書。

前不久，我看到一個(gè)關(guān)于閱讀的說法，認(rèn)為閱讀可以分為“提升技能”“提升認(rèn)知”“提升修養(yǎng)”三個(gè)類別，在人生的不同階段要有不同類別的閱讀，至于比例如何，因人而異。這樣的說法，對(duì)教師的閱讀是有一定的啟發(fā)意義的。一線教師寫的書實(shí)用、可借鑒，相當(dāng)于“提升技能”類的。而具有一定理論含量的專業(yè)著作，則是屬于“提升認(rèn)知”類的。在教師成長上，前期的確應(yīng)該多讀一些“提升技能”和“提升認(rèn)知”的，積累知識(shí)后再去閱讀“提升修養(yǎng)”類的書。

很多教師讀書隨心所欲，缺少明確的規(guī)劃;有些教師雖然制訂了計(jì)劃，但實(shí)際上又落實(shí)不了。而嚴(yán)格執(zhí)行和堅(jiān)持，并督促自己及時(shí)寫讀書感悟，是閱讀的重要組成部分。這個(gè)步驟決定了整體閱讀質(zhì)量。因此，教師尋找適宜閱讀之書還要和有執(zhí)行力的規(guī)劃結(jié)合起來。

中國新聞出版研究院發(fā)布的國民閱讀狀況調(diào)查報(bào)告顯示，我國成年國民人均紙質(zhì)書閱讀量不到5本，超過10本就進(jìn)入了前10%的閱讀人群。教師作為全民閱讀的先行者，在閱讀上應(yīng)該有底線意識(shí)，每年紙質(zhì)圖書閱讀量不少于5本。如果越來越多的教師，能根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要，做到每年認(rèn)真讀10本左右紙質(zhì)書的話，那么就能在不間斷的閱讀中促進(jìn)自身的專業(yè)成長，并在全民閱讀中發(fā)揮領(lǐng)跑作用。

（責(zé) 編 莫 荻）