推動(dòng)家長(zhǎng)做更好的“兒童成長(zhǎng)支持者”

沈麗新

兒童的成長(zhǎng)需要家庭、學(xué)校與社會(huì)的合力。這些年，很多學(xué)校都開辦了“家長(zhǎng)學(xué)校”，定期組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)科學(xué)的教育理念。但僅靠幾次教育講座，對(duì)兒童的成長(zhǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

如果說教師是“兒童成長(zhǎng)的陪伴者”，那么家長(zhǎng)就該是“兒童成長(zhǎng)的支持者”。有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師的預(yù)設(shè)與想象;但有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的支持，則明顯滯后于孩子的成長(zhǎng)速度。

教師應(yīng)該做個(gè)有心人，在兒童日常的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、善于創(chuàng)造各種契機(jī)，更好地推動(dòng)家長(zhǎng)對(duì)兒童提供成長(zhǎng)支持。

一、組織親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)聽見“成長(zhǎng)支持”

很多學(xué)校每學(xué)期都會(huì)組織一次大型家長(zhǎng)會(huì)，內(nèi)容一般分成兩部分：專家的家庭教育講座和班主任、任課教師與家長(zhǎng)的交流;如果時(shí)間充裕，可能還會(huì)邀請(qǐng)個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生的家長(zhǎng)進(jìn)行教育心得的分享。如果是在“家長(zhǎng)開放日”舉行，一般會(huì)多一個(gè)“家長(zhǎng)陪伴孩子上課”的環(huán)節(jié)。

但是家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)間比較短，每個(gè)家庭也只能出席一個(gè)家長(zhǎng)，教師與家長(zhǎng)的交流和家長(zhǎng)的分享都非常有限。這樣的交流與分享基本上是“從點(diǎn)到面”的輻射，互動(dòng)性幾乎是零。當(dāng)然，在家長(zhǎng)會(huì)之外，教師們也會(huì)做家訪工作，但這個(gè)家訪又是“從點(diǎn)到點(diǎn)”，缺乏開放性。那么，有沒有一種教育行動(dòng)是介于家長(zhǎng)會(huì)和家訪之間的呢？

有！比如分批組織親子活動(dòng)。

我把全班學(xué)生分成三四個(gè)小組，每組10個(gè)左右，分批開展親子活動(dòng)。分組的原則是：家長(zhǎng)按照我提前列出的活動(dòng)時(shí)間（都安排在周六上午），選擇自己有空的那天，自主報(bào)名。地點(diǎn)一般選在學(xué)校附近的開放公園，大草坪上、樹林里、湖邊?；顒?dòng)當(dāng)天，孩子和家長(zhǎng)都參加——還可以帶上自己的弟弟妹妹、哥哥姐姐，甚至是寵物。當(dāng)然，大家也會(huì)帶上野餐墊和各種零食、水果。

這樣的活動(dòng)，沒有講臺(tái)與課桌椅，沒有制作精美的PPT，沒有捏在手里的發(fā)言稿，沒有“只有優(yōu)秀學(xué)生家長(zhǎng)才有資格發(fā)言”的限定。大家不需要正襟危坐，氣氛非常輕松。這些活動(dòng)成了孩子們的狂歡，也促成了家長(zhǎng)和教師的暢談。我們每次約好的活動(dòng)時(shí)間是兩小時(shí)，卻常常會(huì)延至三小時(shí)、四小時(shí)……

小Z同學(xué)的媽媽告訴大家：沈老師說孩子上課注意力非常不集中，提醒我在家里不能很看電視了，孩子的上床睡覺時(shí)間一定要控制在晚上9點(diǎn)之前?？墒呛⒆痈鸂敔斈棠趟易约阂獛Ф毸X。我勸說公公婆婆晚上早點(diǎn)關(guān)上電視機(jī)，卻難以嚴(yán)格做到。最后，我跟長(zhǎng)輩溝通好，下定決心，每周一上班把電視遙控器帶到單位，周五下班再帶回家。我現(xiàn)在按沈老師說的，每天晚上花半小時(shí)陪孩子一起讀書，晚上9點(diǎn)全家強(qiáng)制性熄燈。半個(gè)學(xué)期后，沈老師說孩子的注意力明顯集中了，成績(jī)也上來了?！议L(zhǎng)們紛紛點(diǎn)贊，表示學(xué)到了一招。

小W同學(xué)的爸爸媽媽分別說，自己對(duì)孩子的教育感覺使不上勁。我發(fā)現(xiàn)他們夫妻之間的溝通有點(diǎn)問題，開始碎碎念：“改變孩子，請(qǐng)從改善夫妻關(guān)系開始?！薄鞍职謰寢屢苊庠诤⒆用媲爸肛?zé)對(duì)方。”——“今天沒白來，受益匪淺。我們太需要您的幫助啦！”這是小W爸爸給我的留言。

別的孩子都玩在一起的時(shí)候，小K同學(xué)卻在邊上遲疑、不敢加入。我說：“媽媽親眼看到孩子的情況了吧，爸爸媽媽每天上班到晚上10點(diǎn)回家，孩子的開心與不開心都沒法找人訴說，情緒沒有出口，就越長(zhǎng)越膽小。他得到的成長(zhǎng)支持太不夠了！”——小K同學(xué)的媽媽下定決心調(diào)整夫妻倆的工作時(shí)間，并向孩子保證：“從今往后，每天晚上爸爸媽媽至少有一個(gè)人陪你吃晚飯。”——?dú)g呼之后，小K同學(xué)逐漸開朗、積極起來。

轉(zhuǎn)頭看到小L同學(xué)的爸爸，我隨口說：“小L同學(xué)很愛學(xué)習(xí)。只是他不敢開口請(qǐng)爸爸支持他的英語(yǔ)拓展學(xué)習(xí)（為他播放相關(guān)課文視頻）。這么愛學(xué)習(xí)的孩子，爸爸可要多多支持啊！”如果我準(zhǔn)備家長(zhǎng)會(huì)講稿，未必會(huì)想到這么一句話。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)拓展學(xué)習(xí)是孩子和家長(zhǎng)自愿的，我從不強(qiáng)求?！@句隨口而出的話，讓小L同學(xué)的爸爸從此每天記得給孩子播放視頻，孩子的英語(yǔ)成績(jī)漸漸從“良好”進(jìn)入“優(yōu)秀”。

…………

這些非正式的分享，是這樣鮮活、生動(dòng)。孩子需要抱團(tuán)成長(zhǎng)，其實(shí)家長(zhǎng)也需要——而教師應(yīng)該是組織家長(zhǎng)抱團(tuán)成長(zhǎng)的人。

二、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)數(shù)據(jù)，讓孩子看見“成長(zhǎng)支持”

學(xué)校經(jīng)常會(huì)組織各種教育教學(xué)活動(dòng)，也需要孩子在家長(zhǎng)的支持下參與。這樣的活動(dòng)對(duì)于家長(zhǎng)而言，有時(shí)候是一種負(fù)擔(dān)。對(duì)于教師而言，統(tǒng)計(jì)班上學(xué)生是否及時(shí)參與活動(dòng)，也是一種負(fù)擔(dān)。如何把這樣的負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)化為一件有意義的事呢？也許可以請(qǐng)學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生來推動(dòng)。

“學(xué)習(xí)是我們自己的事情，但我們需要老師和爸爸媽媽的支持?！蔽蚁?qū)W生傳達(dá)這樣的觀念，也向他們解釋：“我每節(jié)課都提前好好準(zhǔn)備，對(duì)你們的每次作業(yè)都認(rèn)真批改，這就是我對(duì)你們的支持?！薄鞍职謰寢尪酱佟⑻嵝涯銈兺瓿筛鞣N學(xué)習(xí)和活動(dòng)任務(wù)，也是對(duì)你們的支持?！?/p>

我會(huì)及時(shí)統(tǒng)計(jì)學(xué)生參加的各種活動(dòng)，并制作成“星星榜”，張貼在教室里?！靶切前瘛鄙系挠?jì)分情況是我用文字記錄的，但是那一顆顆“星星”，是孩子們自己親手貼上去的。貼滿“星星”的“星星榜”格外閃亮，我請(qǐng)孩子們輪流在榜前拍照，然后把照片發(fā)給家長(zhǎng)，并留言：“孩子得到的每一顆‘星星’，都代表了爸爸媽媽對(duì)孩子的成長(zhǎng)支持。”

雖然每次統(tǒng)計(jì)“星星榜”的各種數(shù)據(jù)并打印、組織學(xué)生逐一粘貼，增加了很多工作量，但是讓孩子看見父母是如何支持自己的，這是多么有意思的事！陸續(xù)有孩子告訴我：爸爸媽媽表示要更支持我了。

三、關(guān)注各種細(xì)節(jié)，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)“成長(zhǎng)支持”

那些對(duì)孩子的成長(zhǎng)支持不到位的家長(zhǎng)，有的是沒有時(shí)間，有的是沒有經(jīng)驗(yàn)——在他們自己當(dāng)年的成長(zhǎng)過程中沒有體驗(yàn)到充足的支持，做父母之前也沒有做好應(yīng)有的心理準(zhǔn)備。對(duì)于這樣家庭的孩子，教師要多幫助。對(duì)于這樣家庭的父母，教師要少指責(zé)，可以含蓄地引導(dǎo)他們更好地支持孩子的成長(zhǎng)。

升到三年級(jí)后，學(xué)生每天要默寫的詞匯量陡然增加，隨之而來的正確率也成為一個(gè)問題。我在“曉黑板”開了一個(gè)專題討論：“沒有天生的優(yōu)秀，只有全力支持孩子學(xué)習(xí)的父母。經(jīng)過了解，那些默寫經(jīng)常全對(duì)的孩子背后，爸爸媽媽的支持都非常到位。請(qǐng)大家多多分享如何對(duì)待孩子的默寫。”在家長(zhǎng)們一條條的跟帖里，大多數(shù)是分享自己的經(jīng)驗(yàn)，也有家長(zhǎng)留言：“學(xué)習(xí)到了！原來要這樣幫助孩子準(zhǔn)備默寫??！”班上的默寫情況確實(shí)越來越理想了。

班上有幾個(gè)男生的鞋帶經(jīng)常松開，這樣當(dāng)然很危險(xiǎn)——尤其是上下樓梯的時(shí)候。每天我要提醒好幾次讓他們系好鞋帶。我建議這幾個(gè)孩子的家長(zhǎng)給孩子穿魔術(shù)貼的鞋子，或者再對(duì)孩子強(qiáng)化系鞋帶的方法。第二天，有意思的事情發(fā)生了——一個(gè)學(xué)生的鞋帶被綁成了麻花辮，再也不會(huì)拖到地上了;另外一個(gè)學(xué)生的鞋帶被縫好、固定在打結(jié)處，再也不會(huì)松開了。我給這兩只鞋子拍了特寫的照片，發(fā)到班級(jí)討論組：“這兩位媽媽真是費(fèi)了心思！”

有一天，我拍了兩張鉛筆袋的照片發(fā)在討論組，并留言：“第一個(gè)鉛筆袋里，是削好的十幾支鉛筆，孩子一整天都不用擔(dān)心鉛筆不夠用。第二個(gè)鉛筆袋里，只有4支鉛筆。其中3支是禿的，另外一支短到握不住。請(qǐng)大家說一下：哪個(gè)孩子得到的支持到位？也請(qǐng)大家猜猜：今天默寫單詞全對(duì)的是哪個(gè)鉛筆袋的小主人？”沒有家長(zhǎng)回復(fù)，但是第二天，很多同學(xué)鉛筆袋里都裝滿了削好的、長(zhǎng)長(zhǎng)的鉛筆。

升入三年級(jí)后，很多孩子購(gòu)買了新的校服，但褲子都偏長(zhǎng)。我拍了兩個(gè)孩子褲管的照片，發(fā)到討論組，并留言：“一個(gè)孩子的褲管，被細(xì)細(xì)密密地縫好，他的行動(dòng)就很自如。另外一個(gè)孩子的褲管沒有縫起來，他只能自己往上卷起來。哪個(gè)孩子得到的支持更到位？大家猜猜哪個(gè)孩子整理東西更有序、做事情更有條理？”第二天，另外那個(gè)孩子告訴我：“老師，我媽媽把我的褲管縫起來啦！”

教室里設(shè)置了“反思椅”，我還把貼著“Thinking Chair”的角落拍照，發(fā)給家長(zhǎng)們看。遇到不遵守規(guī)則的孩子且提醒后再犯的，就請(qǐng)他們?nèi)ァ胺此家巍鄙响o坐——有時(shí)候是課間，有時(shí)候是課上。雖然我說過“誰(shuí)被老師請(qǐng)到‘反思椅’上靜坐反思，我就要拍照給你們爸爸媽媽看了”，但是我又總心軟，“這次就先原諒你一次，不拍照發(fā)給你爸爸媽媽了”。結(jié)果，孩子倒挺老實(shí)，自己告訴我：“我告訴爸爸媽媽，今天被數(shù)學(xué)老師請(qǐng)到‘反思椅’上去了?！蔽液芎闷妫骸澳惆职謰寢屨f什么了嗎？”答案真是讓我意外！“爸爸說這個(gè)辦法好！還要在家里也設(shè)立‘反思椅’?，F(xiàn)在已經(jīng)在網(wǎng)購(gòu)專門的椅子了?！蔽疫€未來得及點(diǎn)評(píng)，邊上又有孩子喊：“我爸爸媽媽看到老師拍的‘反思椅’后，就在陽(yáng)臺(tái)上也放了‘反思椅’。我和妹妹都被請(qǐng)去坐過啦！”……原來教師在教室里的教育行為，會(huì)被家長(zhǎng)復(fù)制到家里?？梢?，家長(zhǎng)其實(shí)是很愿意跟著教師的建議去進(jìn)行家庭教育的。

期末質(zhì)量分析的時(shí)候，我總是要加上兩條，“少抱怨學(xué)生”“少指責(zé)家長(zhǎng)”。教師要真正幫助學(xué)生取得更好的成績(jī)，一定要多思考這兩點(diǎn)：少抱怨學(xué)生，多去教導(dǎo);少指責(zé)家長(zhǎng)，多去引導(dǎo)。這樣，家長(zhǎng)和教師才會(huì)真正形成一股合力，去真正有效地支持孩子成長(zhǎng)。

（責(zé) 編 莫 荻）