地質(zhì)學(xué)類專業(yè)實踐課程思政元素挖掘與教學(xué)改革探索
——以“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”課程為例

黨 犇，趙 虹

長安大學(xué) 地球科學(xué)與資源學(xué)院，陜西 西安 710054

高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人是高等教育的根本問題，其實質(zhì)就是立德樹人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿到教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人。……要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]教育部2020年5月印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，進一步明確了課程思政建設(shè)的目標(biāo)及任務(wù)，即“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進高校課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量”[2]，反映了課程思政建設(shè)在國家高等教育中的重要性。目前，課程思政建設(shè)已經(jīng)在國內(nèi)高校各個專業(yè)開始了全面的實施[3-9]。

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的“主戰(zhàn)場”，專業(yè)課課堂是課程思政建設(shè)的“主渠道”。開展專業(yè)課程思政建設(shè)，要深入梳理專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學(xué)，達到潤物無聲的育人效果[2]。本文筆者在近30年教學(xué)經(jīng)歷的基礎(chǔ)上，以長安大學(xué)“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”野外實踐課程為例，探討地質(zhì)學(xué)專業(yè)野外實踐課程思政元素的挖掘與教學(xué)改革探索。

一、地質(zhì)學(xué)類專業(yè)特點及“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”課程概況

隨著人類社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，與地球相關(guān)的資源能源、氣候環(huán)境、地質(zhì)災(zāi)害等問題日益突出，地質(zhì)學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵和外延，使其成為當(dāng)前研究人類生存環(huán)境和社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展不可或缺和最具發(fā)展前景的重要學(xué)科之一[10]。

長安大學(xué)地質(zhì)學(xué)類專業(yè)始建于1953年，辦學(xué)近70載，立足西北，面向全國，服務(wù)于國家礦產(chǎn)資源戰(zhàn)略需求。我校地質(zhì)學(xué)類包括地質(zhì)學(xué)、資源勘查工程、礦物加工工程三個專業(yè)，其中資源勘查工程、地質(zhì)學(xué)分別于2019年和2021年第一批、第二批被批準(zhǔn)為國家一流專業(yè)，礦物加工工程于2022年被批準(zhǔn)為陜西省一流專業(yè)?，F(xiàn)擁有地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程2個一級學(xué)科博士學(xué)位點和地質(zhì)學(xué)、地質(zhì)資源與地質(zhì)工程2個博士后科研流動站，具有完整的本科、碩士、博士人才培養(yǎng)體系。以培養(yǎng)本科人才為主，為國家尤其是西北地區(qū)培養(yǎng)了大量本、碩、博優(yōu)秀地質(zhì)學(xué)類人才。社會聲譽優(yōu)良，行業(yè)特色鮮明。

“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”是地質(zhì)學(xué)類大一本科生上完入門課程“普通地質(zhì)學(xué)”后的第一門專業(yè)實踐課程，屬于我?！暗刭|(zhì)類專業(yè)四層次多模塊實踐教學(xué)體系”中第一層次野外實踐模塊[11]。主要是在西安周邊選擇具有豐富、典型地質(zhì)現(xiàn)象的野外地質(zhì)路線，指導(dǎo)學(xué)生在野外實地觀察、描述記錄這些地質(zhì)現(xiàn)象。通過這門課程的學(xué)習(xí)，主要目的是使學(xué)生在野外獲得對地球最外部圈層地殼或巖石圈中礦物、巖石、地層、古生物、地質(zhì)構(gòu)造等地質(zhì)現(xiàn)象和內(nèi)、外動力地質(zhì)作用的感性認(rèn)識，鞏固和強化對課堂所學(xué)基本概念、基本知識和基本原理的理解，加強理論與實踐的緊密結(jié)合，激發(fā)學(xué)生熱愛和探索地質(zhì)學(xué)以至地球科學(xué)和地球奧秘的興趣[12]。該課程的教學(xué)效果對于大一新生專業(yè)思想的穩(wěn)定及后續(xù)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性具有至關(guān)重要的作用。

二、課程思政元素的挖掘與思政教學(xué)實踐

長安大學(xué)位于渭河地塹之中的古城西安，具備得天獨厚的地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)條件，實習(xí)路線在地貌上分布在秦嶺山區(qū)、渭河盆地以及陜北黃土高原地區(qū)，在構(gòu)造上屬于兩大區(qū)域構(gòu)造單元，即南部的中央山脈——秦嶺造山帶和北部的國家能源基地——鄂爾多斯盆地，這兩大構(gòu)造單元中地質(zhì)現(xiàn)象典型、豐富，地質(zhì)作用明顯，可滿足地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)的需要。同時，悠久的歷史使得西安周邊的野外實習(xí)路線上或鄰近處具有異常豐富的自然與人文歷史遺跡。在專業(yè)實踐課程“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”教學(xué)過程中，挖掘課程思政元素，開展課程思政教育，進行教學(xué)改革探索，使得地質(zhì)專業(yè)教學(xué)與課程思政教育相得益彰。

筆者根據(jù)野外地質(zhì)實習(xí)路線上的典型地質(zhì)現(xiàn)象及路線上或鄰近地區(qū)的自然景觀與人文歷史遺跡等，不斷挖掘課程思政元素。在全面梳理本實踐課程教學(xué)內(nèi)容、典型實習(xí)路線特點和地學(xué)思維方法以及育人價值理念的基礎(chǔ)上，將思政元素合理融入教學(xué)過程中，已期達到潤物無聲的效果（表1）。

表1 “地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”野外實踐課程思政元素的挖掘與實踐

續(xù)表

三、課程思政教學(xué)改革探索

基于上述課程思政元素的挖掘與課程思政實踐，在地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)專業(yè)實踐課程教學(xué)過程中，開展本門課程的思政教學(xué)改革探討。

1.尊重野外實際資料，實事求是，培養(yǎng)地學(xué)思維能力

地質(zhì)學(xué)是一門實踐性極強的學(xué)科，“理論學(xué)習(xí)——室內(nèi)實習(xí)——野外實踐——歸納總結(jié)——提高升華”是學(xué)習(xí)地質(zhì)類課程的必由之路。在野外實踐教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生樹立求真務(wù)實、精益求精的科學(xué)態(tài)度，客觀細致地觀察地質(zhì)現(xiàn)象，詳細真實地記錄地質(zhì)現(xiàn)象，獲取野外實際資料。

地學(xué)思維是人類思維方式在地學(xué)領(lǐng)域的具體運用，在遵循思維方式一般規(guī)律的同時，要考慮到地學(xué)研究對象時間、空間上的特殊性。教學(xué)過程中，要指導(dǎo)學(xué)生尊重野外實際資料，注重理論與實踐的結(jié)合，使學(xué)生的思維活動建立在對地質(zhì)現(xiàn)象感知的基礎(chǔ)上。通過歸納總結(jié)和室內(nèi)外綜合研究，培養(yǎng)學(xué)生初步掌握“將今論古”“以古論今，論未來”“活動論”等地學(xué)思維能力。

2.增強專業(yè)自信，穩(wěn)定專業(yè)思想，磨煉個人意志品格

在野外實習(xí)中觀察地質(zhì)現(xiàn)象、反演地質(zhì)作用的同時，能實地感受祖國悠久歷史文化，領(lǐng)略祖國的大好河山，樹立快樂地質(zhì)的理念。在客觀正確地認(rèn)識和了解所學(xué)專業(yè)的過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)自信，穩(wěn)定其專業(yè)思想，使學(xué)生從大一開始就熱愛自己的專業(yè)，樹立長遠目標(biāo)，進而通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，提升自我創(chuàng)新能力，樹立為國家尋找礦產(chǎn)資源、為國家大型工程以及其他基礎(chǔ)建設(shè)貢獻自己力量的理想。

結(jié)合本專業(yè)野外工作比較艱苦的特點，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神。艱苦的野外地質(zhì)工作既是對身體的鍛煉，又是對個人意志品格的磨煉。只有具備了強壯的體魄和良好的個人品德，加上良好的專業(yè)知識，才能在未來的地質(zhì)工作中做出優(yōu)異的成績。

3.欣賞自然與人文景觀，激發(fā)家國情懷，提升文化素養(yǎng)

野外實習(xí)路線上及其鄰近區(qū)域的自然景觀、人文景觀內(nèi)容豐富，既有被尊為華夏文明龍脈的中央山脈——秦嶺終南山世界地質(zhì)公園自然景觀（如翠華山山崩地質(zhì)公園、柞水溶洞）以及黃土高原上的壺口瀑布，又有豐富的人文景觀資源（藍田猿人遺址、黃帝陵、延安革命圣地等）。在野外實習(xí)教學(xué)中穿插參觀和考察這些自然和人文景觀，教師引導(dǎo)學(xué)生敬畏大自然、熱愛大自然，樹立保護環(huán)境意識，傳遞人與自然和諧共存的理念。同時，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，增強中華民族自豪感，發(fā)揚延安精神，培養(yǎng)和提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。讓學(xué)生不僅能明白地質(zhì)現(xiàn)象背后的自然故事，而且了解實習(xí)地區(qū)的人文故事，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.團結(jié)協(xié)作，互相關(guān)愛，增強團隊意識，樹立集體主義觀念

在野外從事地質(zhì)工作過程中，分工協(xié)作尤為重要。“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”實踐課程教學(xué)盡管是集體實習(xí)，但實習(xí)過程中，要求班級分成多個實習(xí)小組。因而從大一實習(xí)開始，教師要引導(dǎo)和教育學(xué)生在組內(nèi)、組與組之間樹立團結(jié)協(xié)作的觀念，提倡和鼓勵學(xué)生互相關(guān)懷，增強團隊意識，提升小組乃至班級的凝聚力。通過在野外實踐中的積極配合，學(xué)生力所能及地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，又快又好地完成各項實習(xí)任務(wù)，從而樹立集體主義觀念。

四、教學(xué)效果

多年來，長安大學(xué)一直注重將包含地質(zhì)精神、地質(zhì)文化、地質(zhì)科學(xué)在內(nèi)的課程思政元素融入大學(xué)生入學(xué)教育、專業(yè)教育、職業(yè)教育及畢業(yè)教育之中。注重從傳統(tǒng)上以知識傳授、技能培養(yǎng)為主的單向“育才”型教育轉(zhuǎn)向涵括基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能、科學(xué)素養(yǎng)、人格修養(yǎng)、政治思想等多維內(nèi)容的全面“育人”教育[13]，取得了不錯的成績。如：專業(yè)滿意率持續(xù)提升，地質(zhì)學(xué)專業(yè)從第一志愿錄取率僅20%左右到畢業(yè)時專業(yè)滿意率達95%以上，本專業(yè)內(nèi)考研升學(xué)率超過50%，位居全校前列；又如：學(xué)生所獲成果獎勵不斷突破，繼在2018年第五屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中榮獲團體總分第二名后，在2022年第六屆全國大學(xué)生地質(zhì)技能競賽中榮獲團體總分第一名。學(xué)生所獲“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等全國大學(xué)生重要賽事成績位居學(xué)校各院系前列。此外，我校探索凝練出“地質(zhì)類專業(yè)四層次多模塊實踐教學(xué)體系”“面向地質(zhì)類專業(yè)構(gòu)建五層次六模塊沉浸式文化育人體系”等教育教學(xué)理論，獲得國家級教學(xué)成果獎、省級校園文化成果獎等。其中以大一“地質(zhì)學(xué)認(rèn)識實習(xí)”實踐課程為代表的課程思政建設(shè)，起到了良好的先導(dǎo)性的作用。

五、結(jié)語

野外“地質(zhì)認(rèn)識實習(xí)”不同于室內(nèi)教學(xué)，具有地質(zhì)現(xiàn)象直觀、實習(xí)內(nèi)容豐富、師生易互動、學(xué)生參與感強的特點，對于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)具有重要的意義。借助于該專業(yè)實踐課程的特點，深入挖掘?qū)嵙?xí)路線上的思政元素，進行教學(xué)改革探索，開展課程思政的有機融入，能夠達到潛移默化、潤物無聲的育人效果，全方位提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

教師是課程的主要建設(shè)者和執(zhí)行者，包括課程思政在內(nèi)的課程建設(shè)與教學(xué)改革探索貴在教師，建議加強專業(yè)教師思政能力的培訓(xùn)，提高專業(yè)課教師政治與思想道德修養(yǎng)，強化專業(yè)課教師課程思政的意識，重視開展課程思政教育，提高課程思政的能力；并注意遵循教育規(guī)律，將思政元素巧妙融入課程教學(xué)，達到隱形思政教育的目的。