基于知識點掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革研究

何寶南，何江濤，李占玲，代云容

中國地質(zhì)大學（北京） 水資源與環(huán)境學院，北京 100083

隨著經(jīng)濟社會的高速發(fā)展，我國高等教育規(guī)模也在不斷壯大，為適應(yīng)新時代背景下“工程教育認證”的職業(yè)發(fā)展需求，培養(yǎng)國際互認和行業(yè)需求的高質(zhì)量人才受到越來越多高校的重視?？荚囎鳛楹饬咳瞬排囵B(yǎng)過程的重要手段和方式，在當前培養(yǎng)效果和質(zhì)量評估中發(fā)揮著巨大的作用。然而，隨著國家科技創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展趨勢，以教師出題和學生記背為主的考試模式已不再適應(yīng)時代發(fā)展需求，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實踐能力的高質(zhì)量復合型人才成為我國高等教育的重要方向[1]。除此之外，在新冠肺炎疫情影響之下，很多高校進行線上教學，在這種教學方式下，傳統(tǒng)的結(jié)課考試也暴露出傳統(tǒng)考試形式巨大的不靈活性，學生不能按時返校使結(jié)課考試不斷地被推遲和延后，給教學效果的評估帶來了許多困難。因此，改革現(xiàn)有考試方式，建立既能夠滿足新時代人才培養(yǎng)和教學質(zhì)量評估需求，又能夠靈活應(yīng)對各種突發(fā)事件的考試形式勢在必行。

一、現(xiàn)有考試方式現(xiàn)狀及面臨的主要問題

工程教育認證的一個重要理念在于以學生為中心，課堂教學過程中以學生學到了什么為主要評價依據(jù)。在這過程中，考試不僅是教學信息反饋的重要途徑，更是檢查教學效果、鞏固學生所學知識、改進教學工作和促進學校教育目標實現(xiàn)的重要手段，是任何教育教學工作不可或缺的重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有的課程結(jié)課考試主要通過教師出題、學生答題的方式來評價學生對課程的掌握程度以及課程的達成度。

隨著教育改革對學生各方面能力和素養(yǎng)的綜合需求，現(xiàn)有的考試方式逐漸突顯出一些問題，主要表現(xiàn)為：（1）教師主導考試形式，無論是開卷或閉卷筆試的方式，乃至口試，甚至是命題式綜合大作業(yè)等方式均是以教師為主導，根據(jù)教師對課程教學內(nèi)容和知識點的理解去考查學生，完全是學生圍著教師轉(zhuǎn)，導致形成一種“上課記筆記，下課看筆記，考試背筆記”的死記硬背式學習模式[2]；（2）教師評價學生對課程內(nèi)容的掌握程度只能從試卷覆蓋的知識點和學生答題情況去評價，具有很大的局限性，難以甄別學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實踐能力，更多是對知識點的記背能力；（3）對于專業(yè)課教師，長時間教授一門課程，對課程內(nèi)容和考察方式的認識往往會固化，累積多年的試題往往再難以翻新，出不同的題，出新鮮的題，成了教師頭疼的問題；（4）對于學生而言，收集往年試題，應(yīng)對考試也形成了一種常態(tài)，不少學生處于應(yīng)付考試過關(guān)、結(jié)課前突擊背題、考完即忘的狀態(tài)，難以達到對知識的真正掌握。

二、基于知識點掌握的反轉(zhuǎn)式考試改革思路

基于知識點掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試試點改革研究，其主要的依據(jù)和思路是：（1）轉(zhuǎn)變考核方式，以學生為中心，學生根據(jù)自身對教師授課內(nèi)容的理解和掌握，從教師考察學生的角度出發(fā)進行自我考察，即自己出題并完成作答；（2）教師根據(jù)學生出題對課程內(nèi)容知識點的覆蓋程度、難易程度、掌握情況進行評判，從而能夠更好地了解學生對知識的掌握情況，并發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題，進而促進課堂教學的持續(xù)改進；（3）提高考試的靈活性、開放性和多元性，提升學生的主觀能動性，從知識、能力和素質(zhì)角度對學生的分析能力、實踐能力以及創(chuàng)新精神進行全方位考察，拓展學生專業(yè)知識面，尊重學生個性化發(fā)展。

三、自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革試點及效果評估

1.自我考察的反轉(zhuǎn)式考核試點課程

考慮到這種考核方式變動較大，不宜在多門課程中廣泛試點。因此，在實際操作過程中，以中國地質(zhì)大學（北京）地下水科學與工程專業(yè)的“污染水文地質(zhì)學”課程為試點。“污染水文地質(zhì)學”是在水文地質(zhì)學基礎(chǔ)上，將地下水水化學和地下水水動力學基本理論和知識結(jié)合起來，應(yīng)用于解決地下水污染問題的專門課程，是地下水科學與工程專業(yè)的專業(yè)核心課程之一。課程主要講授地下水污染來源、形成和特征，地下水污染物遷移轉(zhuǎn)化的基本原理，地下水常見無機污染及有機污染形成機理，地下水污染調(diào)查、監(jiān)測和評價，污染場地地下水污染修復治理等內(nèi)容。

在2020年及2021年的課程結(jié)課考試中，“污染水文地質(zhì)學”率先進行這一反轉(zhuǎn)式考核方式的試點。學生根據(jù)自身對課程的理解和知識點的掌握進行自主命題，并通過給出答案的方式進行自我考察。為保證自我考察的信度和效度，自主命題并非自由命題，因此，也會對命題類型、數(shù)量及知識點覆蓋等做相關(guān)要求，以引導學生掌握課程知識點。具體為：（1）題目對重難點以及所要求掌握知識點的考察占總成績的50%，且這些知識點在不同題型中評分權(quán)重也有高低之分，在簡答、分析和計算題中權(quán)重較高，在名詞解釋、填空和判斷題中權(quán)重較低；（2）題目對知識點的覆蓋面占總成績的25%，對章節(jié)或知識點的遺漏或重復考察都會影響這部分得分；（3）題目對知識點的靈活應(yīng)用占總成績的25%，題目的新穎性、靈活性和變通性是這部分評分重點，對知識的靈活應(yīng)用才能體現(xiàn)學生的掌握程度，而不是照搬課堂教學的例題。

2.反轉(zhuǎn)式考試方式的效果評估

（1）學生命題效果評估。

從學生命題情況來看，學生自主命題類型包括名詞解釋、判斷題、填空題、選擇題、簡答題、問答題、論述題、分析題、辨析題、計算題等多種題型。與以往教師命題閉卷考試相比較，這種反轉(zhuǎn)式學生自主命題方式反映出的特點包括：題目類型豐富多樣，知識點覆蓋更加全面，知識要點掌握的準確性和知識綜合運用的靈活度明顯提高。究其原因，這主要是由于學生自主命題打破了傳統(tǒng)考試兩個小時時長的限制，更像是一種開卷考試，學生有充分的時間準備，這樣可以給予學生們對知識點充分思考的時間，而且知識的掌握對死記硬背的依賴大大降低，更多在于對知識的理解和掌握。

相比之下，以往教師命題閉卷考試總存在一些顧慮，往往擔心學生掌握不到位，知識點多了又怕學生死記硬背存在困難，因此，多采用考核基本知識點方式出題。題型主要包括名詞解釋、簡答題、論述題、分析題、計算題等。這其中，名詞解釋和簡答題均是記憶性基本知識點，論述題、分析題、計算題也往往是課堂上講解的例題或稍微有些改動。除此之外，一門專業(yè)課的知識點是有限的，教師本身對課程知識點、重點、難點的認知往往也是固定的，特別是多年教學以及相同的考核方式，非常容易思維固化，表現(xiàn)為試卷內(nèi)容僵化的現(xiàn)象，不能很好地反映學生對課堂教學過程中知識掌握的真實情況。

（2）學生測評效果評估。

從試卷出題作答情況可以明顯看出以下特點：①優(yōu)秀的學生所出的試卷會充分體現(xiàn)出知識的覆蓋面、重點難點、掌握的精準度、知識的靈活運用等方面，包括作答也體現(xiàn)出一些全新視角的分析和思考，一定程度上能夠顯示出學生的創(chuàng)新精神和能力；②中等的學生出的試卷往往更接近于教師以往的閉卷考試試卷，也即基本知識點和課堂重點講述的案例、例題，作答也是基本按照老師的講解給出的答案；③差一些的學生，基本知識點和課堂重點講述的案例、例題在作答的過程中還有一些理解和掌握偏差。

因此，學生學習情況從給出的試卷和作答中一目了然，更能準確地反映學生對知識點的掌握和靈活應(yīng)用情況。這一點上，不同于傳統(tǒng)的閉卷考試，只要聽課，把老師講的重點難點死記硬背下來基本上成績就不會太差，甚至有些同學上課沒有好好聽，考試前收集以往試卷考題，突擊背誦，也能取得較好的成績，這種情況下考試成績往往不能很好地反映學生掌握的真實情況，卷面成績普遍比較高，也不代表他們真正掌握了本課程知識點，而且對于那些不善于死記硬背、但是卻理解和掌握了課程知識的學生也有失客觀評價。

從2017——2021年反轉(zhuǎn)式考試改革前后的數(shù)據(jù)評估結(jié)果來看（圖1），與傳統(tǒng)考試相比，采用反轉(zhuǎn)式考試方式后學生成績有了明顯提升。其中，良好率（80～89分）提升最為顯著，普遍保持在60%以上，平均增幅達22.5%；除此之外，優(yōu)秀率（90～100分）也有一定提升，平均提升比例為10.8%，且保持相對穩(wěn)定；相比于良好率和優(yōu)秀率的提升，維持在60～69分及格線附近的學生比例明顯下降，從26%下降到8%。由此可見，反轉(zhuǎn)式考試在一定程度上也顯示出了其相較于傳統(tǒng)考試方式的優(yōu)越性。

圖1 反轉(zhuǎn)式考試與傳統(tǒng)考試測評效果對比

（3）考試方式的靈活度評估。

2020年新冠肺炎疫情期間，學生居家9個月之久不能返校，中國地質(zhì)大學（北京）本科課程幾乎均按照教學進度采用線上授課方式開展教學，“污染水文地質(zhì)學”也不例外。然而，線上授課結(jié)束后學生依然不能返校，這使得部分課程的結(jié)課考試被推遲和延后，對許多希望通過這些課程提高平均成績以及保研的學生造成一定影響。在這種情況下，“污染水文地質(zhì)學”所采用的基于知識點掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試方式充分顯示了其靈活度和優(yōu)勢，學生即便疫情在家，也不影響該課程的結(jié)課。2020年春季學期，學生全部在線上完成課程學習；2021年春季學期，由于疫情有所緩解，授課方式由前半段的線上轉(zhuǎn)為后半段線下教學；2022年春季學期疫情復發(fā)，學生未能返校，授課又全部回到線上，反轉(zhuǎn)式考試方式有效應(yīng)對了這些突發(fā)情況。

3.反轉(zhuǎn)式考試方式的收獲及認識

（1）以學生為中心的反轉(zhuǎn)式考試，充分調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。

自我考察的反轉(zhuǎn)式考試是以學生為主導，學生根據(jù)自身對教師授課內(nèi)容的理解和掌握，從教師考察學生的角度出發(fā)進行自我考察，即自己出題并完成作答。這種情況下，學生腦中會不斷思考如果是我出題，我將如何考察這個知識點的問題：這個知識點該如何掌握，從哪幾個角度掌握，該如何運用？不同知識點是適合出簡單的概念題、填空題，還是需要精準判定的選擇題、判斷題，還是需要綜合運用的分析題、論述題、計算題？帶著這些問題聽課學習，大大提高了學生學習的積極主動性，變被動聽課為主動吸收思考。這一點從期末成績90分及以上的學生試卷中可以明顯看出。出題覆蓋知識點、出題的精準度和靈活度、作答準確率等方面均表現(xiàn)非常突出，這些同學不僅對知識點掌握得非常好，試卷知識點覆蓋較寬，靈活度較強，還能夠精準考查知識點的細節(jié)問題。

（2）樹立了能力培養(yǎng)理念，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

相比于教師根深蒂固的傳統(tǒng)考試觀念，如考試模式固定化，執(zhí)行考試大綱嚴格化，主客觀題比例要求一致化，考試題型、考試環(huán)節(jié)以及答案標準化，考試評判精良化等[3]，以學生為中心的反轉(zhuǎn)式考試更加開放和多元，從考試內(nèi)容到考試形式都體現(xiàn)著尊重個性，鼓勵創(chuàng)新的特征，克服了當前死記硬背式的考試模式，更加注重學生對知識點的理解和應(yīng)用。通過學生自主命題可以看出，一些學生可以創(chuàng)新出綜合運用多個知識點進行解答的題目，還有一些同學可以命出知識點層層遞進或者具有一定科研思辨的題目，這一考試方式可以有效甄別學生的創(chuàng)新能力和對知識的靈活應(yīng)用。據(jù)統(tǒng)計命出這類題目的學生課程成績普遍在90分（含）以上，同時通過追蹤這些學生發(fā)現(xiàn)，2020屆這些學生除一人因特殊情況外，其余全部獲得推免研究生資格。

（3）從學生所出試卷和作答，教師更能精準地判斷學生對課程內(nèi)容的掌握情況。

作為試卷的命題人，一般都是出自己熟悉和掌握的內(nèi)容，況且還要給出答案，因此不可能出自己不會的題。所以，學生自主命題，完全是從自己對課程的理解和掌握出發(fā)，試卷命題和作答情況不僅能反映教師教學過程中知識點、重點、難點講解是否到位，也能夠反映對知識的掌握程度，包括覆蓋面、精準度、靈活運用等方面，更能反映學生學習狀況。愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學生出題和作答的過程就是提出問題、分析問題和解決問題的過程[4]。出題過程中既要考慮所出題目是否準確或存在歧義，又要考慮難易程度，還要考慮自己給出的答案是否準確，因此要通過查看大量資料來深刻理解知識點，尤其是計算答題，還要對整個計算過程進行試算。若經(jīng)歷這一過程后，所出試卷和作答仍存在偏差，即可判斷對該知識點還沒有完全理解和掌握。

（4）認真做好試卷反饋信息，能夠幫助教師更好地改進教學。

自我考察的反轉(zhuǎn)式考試更能真實地反映學生對課程的學習掌握程度。因此，研究試卷反映出的學生對各個知識點的認知程度和掌握情況，有助于教師在后續(xù)的教學中持續(xù)改進，不斷完善課堂教學。例如：試卷中反映出來的重點知識是否和教師心中認為的重點一致？學生對知識點掌握有無偏差？為什么會出現(xiàn)偏差？是講授過程中比較模糊，還是講解的不夠透徹？所暴露的問題屬于個例還是普遍性問題？相較于教師命題和學生死記硬背的考試模式，學生自主命題更利于發(fā)現(xiàn)學生的理解性偏差以及教師在教學過程中存在的問題，也是衡量教師教學質(zhì)量的有效依據(jù)。

（5）反轉(zhuǎn)式考試模式對課程達成度有望形成一種新的評價方式。

基于自我考察的反轉(zhuǎn)式考試變“教為主”為“學為主”，體現(xiàn)了以學生為中心的教學原則，有利于激發(fā)學生自主評價、自我發(fā)展的內(nèi)生力，變“要我考”為“我要考”，打破傳統(tǒng)的死記硬背必然會得到學生的廣泛認同和歡迎，而且還能體現(xiàn)學生對課程的學習掌握程度[5]。這會引導我們思考，能否有望在此基礎(chǔ)上形成一種新的課程達成度評價方式。在原有教學目標達成度的評價體系內(nèi)，增加對學生命題試卷的評估，如題目類型、知識點覆蓋程度、重要知識點體現(xiàn)度、題目的靈活性以及創(chuàng)新性等。

4.存在問題及不足

在試點過程中取得成效的同時，也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題和不足，主要體現(xiàn)在：（1）由于每個人都提交一份試卷，試卷的多樣性導致評估工作量較大，定量統(tǒng)計分析困難；（2）針對試卷反映出來的情況，教師評價也存在一定的主觀性；（3）本方法更適合選拔優(yōu)秀的學生，對中等以下學生，可能存在收集以往試題應(yīng)付以及抄襲的情況，應(yīng)進一步完善出題原則。

四、結(jié)語

在工程教育認證背景下，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及應(yīng)用實踐能力的高質(zhì)量復合型人才，對于國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展具有重要的意義。本文針對當前考試形式所暴露出的問題，開展了基于知識點掌握自我考察的反轉(zhuǎn)式考試改革研究，從考試方法、內(nèi)容和達成效果進行了初步探索，取得了一定成效，但對于達成度量化及評價體系的建立仍是未來值得探索的問題。