初中英語閱讀教學(xué)案例評析：踐行英語學(xué)習(xí)活動觀的嘗試

北京市朝陽區(qū)教育科學(xué)研究院 趙文娟

清華大學(xué)附屬中學(xué)廣華學(xué)校 毛 雯

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，并提出了包含語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四個方面在內(nèi)的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為英語課堂的教與學(xué)指明了方向（教育部，2022）。英語閱讀，作為語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，既是發(fā)展學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要渠道（黃遠(yuǎn)振，2017），也是發(fā)展語言能力、培育文化意識、提升思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的載體。然而，在日常閱讀教學(xué)中，存在以應(yīng)試為主要目的的語言知識和技能學(xué)習(xí)現(xiàn)象（葛炳芳、印佳歡，2020）以及閱讀理解問題設(shè)計(jì)表層化、零散化、模式化等情況（蔣京麗，2021）。這類教學(xué)限制了培養(yǎng)學(xué)生深入理解文本、建構(gòu)意義、解決問題的能力，也忽視了學(xué)生思維能力的發(fā)展，使得英語學(xué)科核心素養(yǎng)無法通過閱讀課堂有效落實(shí)。

同時，《義教新課標(biāo)》以培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)的發(fā)生、發(fā)展和達(dá)成，提倡教師在教學(xué)中踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動觀，為解決英語教學(xué)設(shè)計(jì)中問題設(shè)計(jì)碎片化、表層化等問題提供了新的視角，在落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)、推動課程改革的縱深發(fā)展等方面具有深遠(yuǎn)的意義。

二、英語學(xué)習(xí)活動觀的內(nèi)涵與意義

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中新課標(biāo)》）創(chuàng)造性地提出了“英語學(xué)習(xí)活動觀”的概念。它是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用（教育部，2018）。《義教新課標(biāo)》則進(jìn)一步提出了“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動觀，秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念，倡導(dǎo)學(xué)生圍繞真實(shí)情境和真實(shí)問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中。

《高中新課標(biāo)》和《義教新課標(biāo)》均強(qiáng)調(diào)了：（1）學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體地位，即學(xué)生是英語學(xué)習(xí)活動觀的踐行者；（2）活動是英語學(xué)習(xí)的基本形式，也是英語課堂教學(xué)的基本組織形式；（3）學(xué)習(xí)活動是指向主題意義探究的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動。同時，《義教新課標(biāo)》在《高中新課標(biāo)》的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上，進(jìn)一步推動了英語學(xué)習(xí)活動觀的縱深發(fā)展，為英語課堂的教與學(xué)提供了更具象的、可操作的實(shí)施路徑。

由此可見，“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本”的英語學(xué)習(xí)活動觀以英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展為目標(biāo)指向，以學(xué)生為主體、以活動為實(shí)踐路徑，為英語課堂中的教與學(xué)指明了途徑與方法。本文以一節(jié)北京市朝陽區(qū)初中英語閱讀研究課為例，展示了在市、區(qū)級教研員的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，以學(xué)生診斷測評結(jié)果中體現(xiàn)的薄弱項(xiàng)為起點(diǎn)，通過整合文本內(nèi)容，梳理“信息鏈”； 融合內(nèi)容、語言、思維，搭建“問題鏈”； 聚焦活動層次，構(gòu)建“活動鏈”： 以三鏈一體的方式，切實(shí)有效地推動英語學(xué)科核心素養(yǎng)在英語閱讀課堂中落地的實(shí)踐案例。

三、“信息鏈—問題鏈—活動鏈”三鏈一體：英語學(xué)習(xí)活動觀的落地途徑

文本研讀是英語閱讀教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。充分研讀文本對于理解文本承載的信息、內(nèi)涵，確定文本主題意義起著至關(guān)重要的作用，也是梳理指向主題意義探究的信息鏈的重要依據(jù)。由此可見，梳理文本信息、整合文本內(nèi)容、構(gòu)建信息鏈?zhǔn)菃栴}鏈與活動鏈設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。英語課堂活動也應(yīng)從基于語篇的學(xué)習(xí)走向深入語篇和超越語篇的學(xué)習(xí)，關(guān)注內(nèi)容、思維和語言的有機(jī)融合，并通過精心搭建問題鏈，整合性地加強(qiáng)生本互動，促進(jìn)思維與語言的協(xié)同發(fā)展。問題鏈既是體現(xiàn)信息鏈的載體，也是確定活動鏈的依據(jù)（如圖1 所示）。問題鏈作為紐帶，是引領(lǐng)課堂主題意義探究的關(guān)鍵，也為踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動觀提供了可行性實(shí)施路徑。根據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀的理念，教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生參與到學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列相互關(guān)聯(lián)、循環(huán)遞進(jìn)的語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用活動中，確保語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生語言能力發(fā)展、思維品質(zhì)提升、文化意識建構(gòu)和學(xué)會學(xué)習(xí)的成長過程（教育部，2022）。教師作為活動鏈的建構(gòu)者，應(yīng)聚焦課堂活動的層次性，明確活動的目標(biāo)指向，突出重點(diǎn)，最大限度地實(shí)現(xiàn)活動價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

圖1 “信息鏈—問題鏈—活動鏈”三鏈一體

四、三鏈為一體的課堂活動設(shè)計(jì)與實(shí)施

本課例的閱讀語篇選自外研版《英語》八年級下冊Module 6 Hobbies Unit 2 Hobbies can make you grow as a person，語篇標(biāo)題為“David’s hobbies”。在開展教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施前，教師首先要充分了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)搭建通往文本的橋梁，切實(shí)提升教學(xué)的有效性，促進(jìn)課堂教與學(xué)的真正發(fā)生。

本課例授課對象為北京某中學(xué)初二年級某班的學(xué)生，共29 人。學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)熱情較高，能積極參與課堂活動，喜歡以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但學(xué)生的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定的差異性。學(xué)生對于“愛好”的話題并不陌生且很感興趣?；谡n前問卷調(diào)查（26 人參與）的詞頻分析（如圖2 所示）及數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看出，學(xué)生有著豐富多彩的愛好，同時，在日常生活中，約53.85%的學(xué)生每周投入了超過兩小時的時間培養(yǎng)自己的愛好，并通過愛好的培養(yǎng)，獲得了一定的成就，如知識、技能、獎牌等。

圖2 關(guān)于學(xué)生愛好的詞頻分析

該班學(xué)生分別在2021 年9 月底及2022年3 月底參加了由外研社自主研發(fā)的在線英語診斷學(xué)習(xí)系統(tǒng)——優(yōu)診學(xué)（初中版）的測評。該測評通過在線診斷，反映學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)信息、理解要點(diǎn)、理解大意、推測詞義這四項(xiàng)閱讀微技能方面的情況，并給予及時的診斷性評價(jià)。診斷測評結(jié)果顯示（見表1），96%的學(xué)生在第二次診斷測評中反映出能夠準(zhǔn)確識別并提取特定信息，且在推測詞義（41%↑）、理解大意（39%↑）方面均有較大幅度的提升，但理解要點(diǎn)（10%↑）這項(xiàng)閱讀微技能提升的幅度較少。

表1 兩次優(yōu)診學(xué)測評數(shù)據(jù)對比

在本課例中，筆者將聚焦“理解要點(diǎn)”這一微技能并以此為突破口，結(jié)合學(xué)生在獲取細(xì)節(jié)信息方面的優(yōu)勢，搭建促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)信息間邏輯關(guān)系的文本信息鏈，促進(jìn)學(xué)生“理解要點(diǎn)” 這一微技能的提升。

（一）以本為源，整合內(nèi)容，梳理信息鏈

踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動觀的前提，是教師對于文本的充分研讀與多元解讀?！读x教新課標(biāo)》指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。其本質(zhì)是在教學(xué)設(shè)計(jì)前將文本讀懂、讀透，找到文本的教學(xué)價(jià)值，并在充分厘清文本內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，關(guān)注文本特征、寫作意圖，在解構(gòu)文本的基礎(chǔ)上建構(gòu)學(xué)生的學(xué)習(xí)（葛炳芳、洪莉，2018）。

本課例的閱讀語篇“David’s hobbies”，屬于“人與自我”范疇中“生活與學(xué)習(xí)”主題群“豐富、充實(shí)、積極向上的生活” 這一子主題。作者通過闡述愛好給人們帶來的益處以及介紹David 的愛好及其發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)愛好，進(jìn)而促進(jìn)個人的全面、健康發(fā)展。開篇作者介紹了不同人的不同愛好，進(jìn)而引出愛好給人們帶來的好處，即促進(jìn)人的全面成長、培養(yǎng)興趣以及獲取新技能。在語篇第二段和第三段，作者具體介紹了中學(xué)生David 如何通過夏令營的寫作課發(fā)展其愛好并成為深受青少年喜歡的年輕作家。最后，作者還介紹了David 的另一個愛好——排球，進(jìn)一步介紹了David 對于將排球與寫作關(guān)聯(lián)進(jìn)而出版新書的發(fā)展設(shè)想。在結(jié)構(gòu)上，本閱讀語篇屬于典型的“總—分”結(jié)構(gòu)，且標(biāo)題及圖片初步概括出了文章大意。首段，作者總體介紹了愛好給人們帶來的好處，并運(yùn)用三個動詞短語（make you grow as a person, develop your interests, help you learn new skills）呈現(xiàn)愛好助人全面發(fā)展的核心意義。在第二至三段，作者通過時間（during the summer of 2010, … in 2012）和空間（at a summer camp, back at school）的延展，立體地呈現(xiàn)出David 成為一名成功的年輕作家的過程。在第四段，通過“…h(huán)e is also interested in...” 引出David 的另一個愛好，并通過一般將來時“I’ll write about...in my future book”，呈現(xiàn)出David 在其愛好間建立的關(guān)聯(lián)與其對未來發(fā)展的設(shè)想。

通過對文本的研讀，筆者結(jié)合優(yōu)診學(xué)診斷測試中顯示出的學(xué)生的優(yōu)勢與不足，確定本課例語篇的文本信息鏈：（1）學(xué)生通過構(gòu)建特定信息間的邏輯關(guān)系，探究David 如何通過發(fā)展寫作這項(xiàng)愛好成為一名年輕的成功作家的過程，并探尋其行為與成就間的因果關(guān)系；（2）學(xué)生通過分析與歸納，探討推動David 成為一名受歡迎作家的重要因素，深化愛好對促進(jìn)人的全面成長的意義。

（二）以終為始，圍繞主題意義探究，搭建問題鏈

在課堂教學(xué)中，提問是教學(xué)支架的重要組成部分，也是學(xué)生語言學(xué)習(xí)過程中必不可少的一種思維工具（蔣京麗，2021）。教師提出的問題既要圍繞文本信息鏈的主線，也要體現(xiàn)其層次性和梯度性。它們不僅能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的螺旋式發(fā)展，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在盤旋上升的問題鏈引領(lǐng)下加深對于主題意義的理解。因此，如何設(shè)計(jì)圍繞主題意義探究的“主線問題鏈”則顯得尤為重要。主線問題鏈?zhǔn)侵附處熗ㄟ^合理有序的主線問題設(shè)計(jì)，用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，使教學(xué)行為直指教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到高效課堂的目的（姚彬，2015）。主線問題以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為起點(diǎn)，以落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點(diǎn)，通過相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的問題鏈，為主題意義的探究搭建“以終為始” 的橋梁。

以外研版《英語》 八年級下冊Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person問題鏈設(shè)計(jì)為例，筆者將教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施過程中的初版問題鏈與改良版問題鏈進(jìn)行了比較（見表2）。通過與市、區(qū)級教研員研課、磨課過程中的親身感悟以及后續(xù)的再思考，改良版教學(xué)設(shè)計(jì)中的問題鏈在問題數(shù)量與開放程度、閱讀微技能培養(yǎng)指向以及主題意義探究途徑上均發(fā)生了較大變化。

表2 兩版教學(xué)設(shè)計(jì)中問題鏈的比對

讀前環(huán)節(jié)作為閱讀教學(xué)的伊始，重在通過問題激活學(xué)生原有的認(rèn)知，為隨后的生本互動做好語言、內(nèi)容與認(rèn)知上的準(zhǔn)備。教師通過展示圖片與標(biāo)題以及問題“What might David’s hobbies be?” 引導(dǎo)學(xué)生自主搜尋圖片中的“證據(jù)”，并對David 的愛好進(jìn)行合理預(yù)測，進(jìn)而增加閱讀期待。

讀中環(huán)節(jié)，較初版教學(xué)設(shè)計(jì)而言，筆者在改良版教學(xué)設(shè)計(jì)中精簡了問題的數(shù)量，從關(guān)注微觀、零散、碎片化的文本信息向關(guān)注主題意義探究的中觀“主線問題”進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以相對開放性的問題“How did David become a successful young writer? What are the key factors to help David become a successful young writer?” 為核心，引領(lǐng)學(xué)生自主探尋并定位細(xì)節(jié)信息，建構(gòu)信息間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而理解文本要點(diǎn)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動思考、與文本進(jìn)行深度互動與交流的目的。

讀后環(huán)節(jié)，筆者將問題從初版的“What can hobbies bring to us?” 改進(jìn)為改良版的“Why does the writer introduce David’s hobbies? How do you understand ‘hobbies make you grow as a person’?” 兩個開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生探究寫作意圖，挖掘語篇背后的價(jià)值取向，促進(jìn)學(xué)生在基于文本的學(xué)習(xí)中形成結(jié)構(gòu)化知識，在深入文本的過程中歸納David成功的核心要素，在超越語篇的學(xué)習(xí)中辯證地聯(lián)系文本與實(shí)際生活，理性表達(dá)觀點(diǎn)與態(tài)度，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

（三）以小見大，構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的活動鏈

教師作為課堂學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)者，應(yīng)在充分梳理語篇信息鏈的基礎(chǔ)上形成促進(jìn)學(xué)生語言、內(nèi)容和思維協(xié)同發(fā)展的問題鏈，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)有層次、有梯度的活動鏈。因此，教師需要基于語篇設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動，幫助學(xué)生理順文本內(nèi)容，培養(yǎng)邏輯思維； 也需要圍繞語篇設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐類活動，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)，逐步發(fā)展批判性思維； 更需要超越語篇設(shè)計(jì)遷移創(chuàng)新類活動，鼓勵學(xué)生想象，提升創(chuàng)造性思維能力。

學(xué)生在主線問題鏈的引領(lǐng)下，通過參與一系列螺旋上升的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新類活動，踐行從“獲取與梳理”文本信息到“分析并建構(gòu)”信息間的邏輯關(guān)系，再到“想象與創(chuàng)造”（對文本信息進(jìn)行合理的推測），進(jìn)而深化對于愛好助人成長的理解（見表3）。

表3 螺旋遞進(jìn)的活動鏈

在學(xué)生與文本深入互動的過程中，教師鼓勵學(xué)生運(yùn)用圖形組織器表征信息間的邏輯關(guān)系，這不僅為后續(xù)的表達(dá)性輸出活動做好鋪墊，也幫助學(xué)生外顯其思維。通過圖3 所示學(xué)生的課堂生成可以看出，學(xué)生采用了流程圖、時間軸等方式，有邏輯地梳理了文本信息，并建構(gòu)了信息間的邏輯關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生分析、總結(jié)出“寫作技能” “他人的鼓勵” “真實(shí)的生活體驗(yàn)” 等因素使得David 成為了一名成功的年輕作家，進(jìn)而對David 的新書是否成功進(jìn)行有理有據(jù)的預(yù)測并發(fā)表觀點(diǎn)。如在課例片段1 中，學(xué)生1 認(rèn)為，David 對于寫作的興趣、寫作教師對他的鼓勵以及David 個人的努力是促使他成為成功的年輕作家的重要因素。學(xué)生2認(rèn)為，首先，David 將寫作視為他的興趣，且在夏令營中不斷提升其寫作技能； 其次，David采納老師的寫作建議，將真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)融入到新書的撰寫中，這些為他成為一名年輕作家奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在課例片段2 中，學(xué)生3 表示，David 已經(jīng)成為一名成功的作家，因此會有很多的擁躉，他的擁躉會對他的新書感興趣； 學(xué)生4表示，David的新書契合他所屬的年齡群體的喜愛，因此預(yù)測David 的新書會受歡迎。

圖3 學(xué)生的課堂生成

通過學(xué)生的課堂表達(dá)可以看出，學(xué)生開始嘗試提取并整合運(yùn)用文本中的信息，歸納David 成為成功的年輕作家的原因，并融入個人的見解，有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。由此可見，學(xué)生對于理解David 如何成為一名成功的年輕作家這項(xiàng)要點(diǎn)，有了不同程度的提升。

【課例片段1】（師生對話，原文未做修改，下同）

T: What are the key factors to help David become a successful young writer? How do you prove it?

S1: First, it is David’s interest in writing.Teacher’s encouragement also matters.Last,David is hardworking.

S2: David takes writing as his hobby and he improves his writing skill in the summer camp.Also, he learned a lot from the teacher.And the teacher told him to put his daily experience into the story.Also, he works hard to write the book.That makes young people love his book.

【課例片段2】

T: Will his future books be successful?Why? Why not?

S3: Well, I think maybe.As you know,David has already become a successful young writer.So he has got many fans.And his fans may be interested in his future book.

S4: Yes.You know, David writes about something that young people at his age are interested in.

在讀后環(huán)節(jié)，三位學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從基于文本到超越文本、聯(lián)系生活實(shí)際的能力的提升。他們從文本內(nèi)容出發(fā)，以不同的視角闡釋了對于愛好的認(rèn)識，且有理有據(jù)。如在課例片段3 中，學(xué)生1 總結(jié)出愛好給人們帶來樂趣并促進(jìn)人們學(xué)習(xí)新技能； 學(xué)生2 結(jié)合自己的生活實(shí)際，介紹籃球不僅幫助他結(jié)交更多的朋友，學(xué)習(xí)更多的技巧，強(qiáng)身健體，還幫助他成為更好的自己； 學(xué)生3運(yùn)用類比的方式，生動形象地描述了培養(yǎng)愛好對于“全人” 成長的意義。通過學(xué)生的輸出性表達(dá)可以看出，本課例實(shí)現(xiàn)了從“小” 的活動出發(fā)，進(jìn)而深化對“Hobbies make people grow as a person”的“大” 的主題意義的理解。

【課例片段3】

T: How do you understand “hobbies make you grow as a person” ?

S1: Hobbies bring us fun and make us learn new skills.

S2: Yes.For me, my hobby is playing basketball.I make friends while playing basketball.I get to know more skills and be fit.I think hobbies make me a better man.

S3: I think keeping a hobby is just like growing a tree.Different hobbies are just like the sunshine, water; they help the “tree” to grow.

五、教學(xué)反思

閱讀教學(xué)活動是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)、探究、實(shí)踐與合作交流的學(xué)習(xí)活動和思維活動（戴軍熔，2008）。本節(jié)閱讀課在市、區(qū)級教研員的指導(dǎo)下，筆者真切地感受到學(xué)生在課堂教學(xué)中的變化。學(xué)生從被動地按照教師設(shè)置的問題線索，按圖索驥地查找信息，轉(zhuǎn)向在主線問題鏈的引領(lǐng)下自主構(gòu)建信息，積極探究主題意義。同時，在主線問題鏈與螺旋遞進(jìn)的活動鏈推動下，實(shí)現(xiàn)了從教師主導(dǎo)到學(xué)生主體的課堂模式的轉(zhuǎn)換。教師真正把課堂交還給學(xué)生，學(xué)生也更全情地投入到課堂活動中，并在與文本深度互動的過程中，體悟、分享愛好對于成長的意義。

為了形成以學(xué)生為主體的課堂生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)教學(xué)的真實(shí)發(fā)生，教師在實(shí)踐過程中也需要注意三個問題。首先，在主題意義的統(tǒng)領(lǐng)下，需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，深入挖掘文本所承載的信息，梳理促進(jìn)學(xué)生主題意義探究的信息鏈，并以此為出發(fā)點(diǎn)，搭建促進(jìn)學(xué)生內(nèi)容、語言、思維融通的問題鏈。在問題鏈的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生在語篇學(xué)習(xí)中梳理、篩選、整合信息，構(gòu)建信息間的邏輯關(guān)系，分析作者寫作意圖，感受文本所承載的育人價(jià)值。其次，活動鏈條的構(gòu)建應(yīng)沿著學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新的路徑拾級而上（張秋會等，2019）。同時，活動鏈應(yīng)成為問題鏈的載體，所有活動服務(wù)于主題意義的探究，且上一個活動應(yīng)是下一個活動的支點(diǎn)，通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的活動鏈，促進(jìn)學(xué)生對文本的深度探究。最后，教師要充分相信學(xué)生，將更多的課堂時間和空間留給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生在生本互動過程中與文本的深入溝通，促進(jìn)學(xué)生在生生討論過程中朋輩間思維的碰撞。

六、結(jié)語

本文以外研版《英語》 八年級下冊Module 6 Unit 2 Hobbies can make you grow as a person 為例，闡述了如何以學(xué)生診斷測評結(jié)果中體現(xiàn)的薄弱項(xiàng)（理解要點(diǎn)）為起點(diǎn)，通過整合文本內(nèi)容，梳理出David 成為成功的年輕作家的過程，并在主線問題鏈的引領(lǐng)下，促進(jìn)學(xué)生利用圖形組織器理解、歸納、表述促進(jìn)David 成功的核心要素，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“理解要點(diǎn)”這一微技能的提升。學(xué)生作為課堂的主體，在層層遞進(jìn)、螺旋上升的學(xué)習(xí)活動中，踐行“學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本” 的英語學(xué)習(xí)活動觀。教師作為學(xué)習(xí)活動的主要設(shè)計(jì)者要秉承“以學(xué)生為課堂主體、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展” 的原則，在深入分析文本的基礎(chǔ)上形成信息鏈，并以此為起點(diǎn)，搭建促進(jìn)生本深入互動的問題鏈，為構(gòu)建螺旋遞進(jìn)的活動鏈奠定基礎(chǔ)，最終實(shí)現(xiàn)落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。