基于復(fù)合能力建設(shè)的社會(huì)工作人才培養(yǎng)探索
——以西華師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)為例

黃川栗，郭 玉

（西華師范大學(xué)管理學(xué)院 四川 南充 637009）

隨著社會(huì)工作專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模的擴(kuò)大，截至2021年底，我國(guó)持證社工數(shù)量已突破50萬(wàn)。但在人數(shù)增長(zhǎng)的同時(shí)依然有著我們不可忽視的嚴(yán)峻現(xiàn)實(shí)：社會(huì)工作行業(yè)的人才流失率居高不下；社會(huì)工作專業(yè)院校培養(yǎng)的大量本科生、研究生并未選擇對(duì)口單位及崗位就業(yè)。我國(guó)的社會(huì)工作發(fā)展呈現(xiàn)出“教育先行、職業(yè)化滯后”的特點(diǎn)，在此背景下，如何與當(dāng)前急劇增長(zhǎng)的社會(huì)需求相匹配，讓社會(huì)工作專業(yè)畢業(yè)生既能實(shí)現(xiàn)自身更大的發(fā)展又能回應(yīng)時(shí)代的新需求，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)復(fù)合能力就成了社會(huì)工作教育的重點(diǎn)與核心。

1 社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力建設(shè)的整體框架

社會(huì)工作作為一門具有較強(qiáng)價(jià)值導(dǎo)向與實(shí)踐取向的專業(yè)，學(xué)者們?cè)鴩@其價(jià)值、知識(shí)與技巧三要素，充分探討社會(huì)工作三位一體的專業(yè)核心能力體系建設(shè)。本研究在總結(jié)學(xué)者對(duì)社工學(xué)生專業(yè)能力研究相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，提出社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合能力的構(gòu)建思路。社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的復(fù)合能力由認(rèn)知、服務(wù)、交往和創(chuàng)新四項(xiàng)核心能力構(gòu)成，其中認(rèn)知能力是基礎(chǔ)，服務(wù)能力是核心，交往能力是關(guān)鍵，創(chuàng)新能力是動(dòng)力。社會(huì)工作學(xué)生所具備的專業(yè)復(fù)合能力構(gòu)架如圖1所示。

圖1 社會(huì)工作專業(yè)復(fù)合能力的構(gòu)成

1.1 認(rèn)知能力是構(gòu)建專業(yè)認(rèn)知的基礎(chǔ)

認(rèn)知能力是指人腦加工、儲(chǔ)存和提取信息的能力，認(rèn)知能力是個(gè)體學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。對(duì)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生而言，認(rèn)知能力主要表現(xiàn)為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生在接觸和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的能力，具體包括學(xué)生對(duì)社會(huì)工作專業(yè)認(rèn)知、運(yùn)用社會(huì)工作理念及方法服務(wù)案主的能力。學(xué)生認(rèn)知能力水平將直接關(guān)系到在服務(wù)過(guò)程中，服務(wù)對(duì)象的接納和認(rèn)可。

建立專業(yè)認(rèn)知，即社會(huì)工作認(rèn)知能力，要以社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的自我認(rèn)知以及專業(yè)價(jià)值認(rèn)同為前提與基礎(chǔ)。自我認(rèn)知是社會(huì)工作者的必要條件之一，只有社會(huì)工作者建立清楚的自我認(rèn)知，方能夠更好地接受社會(huì)工作；社會(huì)工作學(xué)生只有對(duì)其所學(xué)習(xí)的專業(yè)產(chǎn)生了價(jià)值認(rèn)同，才能在學(xué)習(xí)中提升對(duì)社會(huì)工作的動(dòng)力與興趣。在課堂學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)踐訓(xùn)練中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，把學(xué)生當(dāng)作教學(xué)主體，激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力；培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)思維方式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決問(wèn)題。

1.2 服務(wù)能力是專業(yè)技能學(xué)習(xí)的核心

服務(wù)能力是核心，社會(huì)工作服務(wù)能力是指從事社會(huì)工作服務(wù)的實(shí)際操作能力。社會(huì)工作學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)方法提升其服務(wù)助人的能力，這個(gè)過(guò)程也是對(duì)社會(huì)工作四年本科教育的檢驗(yàn)。社會(huì)工作是幫助困境人群走出困境的專業(yè)活動(dòng)，是一門應(yīng)用型的學(xué)科。因此，在教育、培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中不僅要注重專業(yè)理論、專業(yè)技巧的教授，更重要的是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何開(kāi)展專業(yè)服務(wù)，提高學(xué)生的服務(wù)能力。

社會(huì)工作教育的使命與責(zé)任即培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)服務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)社會(huì)、社區(qū)的發(fā)展。而服務(wù)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和滿足社區(qū)需求的同步發(fā)展、實(shí)踐的重要性、反思的重要意義都與社會(huì)工作教育相契合。服務(wù)學(xué)習(xí)是一個(gè)多方位的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生通過(guò)專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社區(qū)服務(wù)的互動(dòng)、與老師的互動(dòng)、與社區(qū)伙伴的互動(dòng)，在反思的過(guò)程中豐富專業(yè)學(xué)科知識(shí)，了解并推動(dòng)社區(qū)發(fā)展。因此，社會(huì)工作教育應(yīng)用服務(wù)學(xué)習(xí)的方式符合社會(huì)工作的專業(yè)特性，有利于提升學(xué)生的服務(wù)能力。

1.3 交往能力是保證有效溝通的關(guān)鍵

具有良好的人際交往能力不僅是個(gè)體社會(huì)化的重要標(biāo)志，也是社會(huì)工作這一助人工作最關(guān)鍵的要素。社會(huì)工作作為一項(xiàng)專業(yè)助人的服務(wù)性工作，與人溝通、交流的能力尤顯重要。社會(huì)工作的交往能力是指在服務(wù)中，能夠設(shè)身處地理解服務(wù)對(duì)象，為實(shí)現(xiàn)助人目標(biāo)和計(jì)劃而與各類資源團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。在社會(huì)工作的實(shí)踐活動(dòng)中，交往能力主要包括人際溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力、公關(guān)宣傳能力。

人際溝通能力，一是理解別人的能力，二是讓別人理解自己的能力。社會(huì)工作者在服務(wù)過(guò)程中扮演服務(wù)提供者、使能者、治療者、支持者、關(guān)系協(xié)調(diào)者的角色都決定了社會(huì)工作者需要強(qiáng)大的人際溝通能力。一方面，社會(huì)工作服務(wù)以服務(wù)對(duì)象為主，準(zhǔn)確理解服務(wù)對(duì)象表達(dá)內(nèi)容的含義是推進(jìn)工作、解決問(wèn)題的關(guān)鍵，這需要培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的傾聽(tīng)、同理、鼓勵(lì)、澄清等技巧，提升社會(huì)工作者的理解能力；另一方面，社會(huì)工作服務(wù)又以工作者為主，社會(huì)工作者通過(guò)身體語(yǔ)言和非身體語(yǔ)言，以及自我表露等方式向服務(wù)對(duì)象表達(dá)自己對(duì)他/她的理解，能感受到他/她的感受，讓服務(wù)對(duì)象知道自己的專業(yè)能力，能幫助其解決問(wèn)題。同時(shí)，鼓勵(lì)服務(wù)對(duì)象積極表達(dá)，引導(dǎo)服務(wù)對(duì)象發(fā)掘自己的潛在能力。

環(huán)境適應(yīng)能力，即社工面對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象和工作環(huán)境的適應(yīng)能力。在開(kāi)展服務(wù)的過(guò)程中，社會(huì)工作者會(huì)面對(duì)不同的服務(wù)對(duì)象，開(kāi)展不同的服務(wù)活動(dòng)，這需要社會(huì)工作者擁有適應(yīng)不同環(huán)境的能力。一方面，服務(wù)對(duì)象不同。服務(wù)對(duì)象指?jìng)€(gè)體、群體、家庭或社區(qū)。每一個(gè)人、每一種群體、每一個(gè)家庭和社區(qū)都是獨(dú)特的，他們有自己的問(wèn)題與需求，因此，解決方式不同，服務(wù)開(kāi)展的形式也就不同。另一方面，工作方法不同。個(gè)案工作、小組工作、社區(qū)工作、社會(huì)行政工作有各自的特點(diǎn)和工作方式、方法。所以，不同的服務(wù)對(duì)象、不同的工作方法要求社會(huì)工作者有強(qiáng)大的環(huán)境適應(yīng)能力。

公關(guān)宣傳能力，即社工通過(guò)宣傳和與其他機(jī)構(gòu)或組織交往、合作，為機(jī)構(gòu)營(yíng)造良好的發(fā)展環(huán)境。不論是社會(huì)工作者還是社會(huì)工作機(jī)構(gòu)，都需要樹(shù)立良好的形象，與其他組織、機(jī)構(gòu)合作，豐富自己的資源。

1.4 創(chuàng)新能力是促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力

創(chuàng)新能力是動(dòng)力，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力是促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)不斷本土化、操作化的動(dòng)力源。社會(huì)工作專業(yè)作為一個(gè)舶來(lái)品需要進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)中國(guó)本土發(fā)展的需要。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的深入思考，開(kāi)拓思維，迸發(fā)新想法。

2 西華師范大學(xué)社會(huì)工作學(xué)生專業(yè)復(fù)合能力建設(shè)的探索

西華師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)在2018年進(jìn)行了本科教學(xué)計(jì)劃的修正工作，圍繞以學(xué)生專業(yè)能力構(gòu)建為核心、教師變“課程教師”為“學(xué)科導(dǎo)師”的思路，通過(guò)認(rèn)知、技能、實(shí)踐、創(chuàng)新的四個(gè)環(huán)節(jié)，在社會(huì)工作專業(yè)教學(xué)中建立起培養(yǎng)學(xué)生復(fù)合能力的行之有效的方法和模式以及以學(xué)生能力為本位的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。

2.1 注重能力培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的單元課程開(kāi)發(fā)

2.1.1 自我認(rèn)知的課程開(kāi)發(fā)

在對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知的能力培養(yǎng)單元，西華師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)將此目標(biāo)分為大一、大二、大三和大四四個(gè)階段進(jìn)行。大一階段，著重拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)社會(huì)學(xué)思維，了解社會(huì)工作。此階段，學(xué)生初步接觸社會(huì)工作專業(yè)，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)不了解的同時(shí)，也不了解自己是否適合本專業(yè)，會(huì)感到迷茫，通過(guò)設(shè)置“社會(huì)工作導(dǎo)學(xué)課”“社會(huì)學(xué)概論”和“社會(huì)工作概論”課程，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)學(xué)思維，了解社會(huì)學(xué)和社會(huì)工作，讓學(xué)生明白自己是否對(duì)本專業(yè)感興趣，有無(wú)繼續(xù)學(xué)習(xí)的意愿。大二階段，從不同服務(wù)領(lǐng)域深入了解社會(huì)工作。在對(duì)社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)后，分別針對(duì)老年、青少年、家庭、學(xué)校等不同服務(wù)領(lǐng)域，設(shè)置方向類專業(yè)選修課程，讓學(xué)生了解社會(huì)工作的不同領(lǐng)域，尋找自己喜歡、適合的領(lǐng)域。大三階段，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作技巧，提升學(xué)術(shù)性。鼓勵(lì)學(xué)生閱讀社會(huì)工作領(lǐng)域的學(xué)術(shù)期刊，了解學(xué)術(shù)前沿，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文寫作技巧，讓學(xué)生從不同方面理解本專業(yè)。大四階段，參與實(shí)習(xí)實(shí)踐，深入感受實(shí)際生活中的社會(huì)工作和自我，將大學(xué)三年的學(xué)習(xí)成果投入實(shí)踐，切實(shí)感受社會(huì)工作，明晰自己于社會(huì)工作領(lǐng)域而言是一個(gè)怎樣的角色，發(fā)現(xiàn)自己的不足。

除對(duì)自我的充分認(rèn)知，專業(yè)認(rèn)同也作為社工專業(yè)學(xué)生自我認(rèn)知的重要內(nèi)容融入社會(huì)工作的整體教學(xué)思路中。專業(yè)認(rèn)同是指了解社會(huì)工作專業(yè)基礎(chǔ)理論，能夠接受社會(huì)工作“以人為本、助人自助、公平公正”的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)倫理，對(duì)社會(huì)工作專業(yè)持積極態(tài)度。專業(yè)認(rèn)同的培養(yǎng)可從觀察、理解社會(huì)的能力和對(duì)服務(wù)對(duì)象的接納、認(rèn)可兩方面進(jìn)行。

觀察、理解社會(huì)的能力。生態(tài)系統(tǒng)理論強(qiáng)調(diào)“人在情境中”，重視環(huán)境對(duì)人的影響。個(gè)人問(wèn)題的產(chǎn)生離不開(kāi)社會(huì)環(huán)境的影響，因此，在培養(yǎng)社會(huì)工作學(xué)生的過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解社會(huì)的能力，對(duì)服務(wù)對(duì)象問(wèn)題的分析、解決，不僅是從微觀的個(gè)人層面進(jìn)行，也要從宏觀的社會(huì)層面進(jìn)行。在課程設(shè)置上，通過(guò)開(kāi)設(shè)“人類行為與社會(huì)環(huán)境”課程，幫助學(xué)生從社會(huì)環(huán)境的角度來(lái)理解人們的行為變化和成長(zhǎng)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生觀察、理解社會(huì)的能力。

接納、認(rèn)可服務(wù)對(duì)象。服務(wù)對(duì)象和社會(huì)工作者都是獨(dú)特的個(gè)人，有自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。在服務(wù)過(guò)程中，工作者和服務(wù)對(duì)象難免會(huì)因?yàn)橛^念問(wèn)題出現(xiàn)分歧，這時(shí)，社會(huì)工作者應(yīng)當(dāng)秉持價(jià)值中立原則，接納服務(wù)對(duì)象。在平時(shí)的課程學(xué)習(xí)中，應(yīng)反復(fù)向?qū)W生強(qiáng)調(diào)社會(huì)工作專業(yè)的專業(yè)價(jià)值觀和專業(yè)倫理；同時(shí)，在課程設(shè)置上，可以開(kāi)設(shè)“社會(huì)心理學(xué)”，讓學(xué)生了解個(gè)體的心理特點(diǎn)和規(guī)律，了解人際交往中社會(huì)心理的本質(zhì)，使學(xué)生理解服務(wù)對(duì)象，接納、認(rèn)可服務(wù)對(duì)象。

2.1.2 服務(wù)能力的課程設(shè)置

作為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，服務(wù)能力的提升不僅能使社會(huì)工作者在接案、預(yù)估、計(jì)劃、實(shí)施、結(jié)案和評(píng)估的整個(gè)工作過(guò)程中恰當(dāng)處理與服務(wù)對(duì)象的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)服務(wù)對(duì)象的問(wèn)題，調(diào)動(dòng)資源、協(xié)助服務(wù)對(duì)象解決問(wèn)題，并能有效應(yīng)對(duì)服務(wù)過(guò)程中可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況。西華師范大學(xué)社工專業(yè)通過(guò)設(shè)置“社會(huì)工作實(shí)務(wù)”“個(gè)案社會(huì)工作”“小組社會(huì)工作”“社區(qū)社會(huì)工作”“社會(huì)工作行政”等實(shí)務(wù)方法課程，讓學(xué)生掌握服務(wù)開(kāi)展的方法和技巧，同時(shí)，每門課程均配有實(shí)踐活動(dòng)，旨在讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中將理論轉(zhuǎn)化為可操作的方法和技巧，在加深理解的基礎(chǔ)上，反思活動(dòng)過(guò)程中的問(wèn)題，提高服務(wù)能力。

2.1.3 交往能力的持續(xù)訓(xùn)練

針對(duì)學(xué)生交往能力的培養(yǎng)，在教學(xué)方案的內(nèi)容設(shè)置上則可以按照課堂學(xué)習(xí)—課程實(shí)踐—寒暑假見(jiàn)習(xí)的思路來(lái)進(jìn)行。首先，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生可通過(guò)角色扮演模擬工作場(chǎng)景。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容先給學(xué)生提供案例背景，讓學(xué)生模擬服務(wù)場(chǎng)景，感受在實(shí)際的工作中與服務(wù)對(duì)象交往的情形。例如在個(gè)案社會(huì)工作中，可以讓學(xué)生模擬個(gè)案訪談，感受訪談中社會(huì)工作者的角色、說(shuō)話方式、語(yǔ)氣等，以及應(yīng)該與案主保持什么樣的距離，讓學(xué)生具體感受在具體服務(wù)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)哪些狀況，應(yīng)該怎樣運(yùn)用已學(xué)的理論、技巧。

其次，課程實(shí)踐周的綜合訓(xùn)練。在一門理論課全部課時(shí)上完之后，給學(xué)生一部分集中的時(shí)間，讓學(xué)生自行開(kāi)展與課程內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并在期末進(jìn)行匯報(bào)，由老師對(duì)學(xué)生實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出改進(jìn)建議，并解答學(xué)生的疑惑。在學(xué)生獨(dú)立完成一個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，可以鍛煉學(xué)生撰寫計(jì)劃書等寫作能力，招募服務(wù)對(duì)象、宣傳活動(dòng)、尋求合作等公關(guān)宣傳能力，與服務(wù)對(duì)象溝通交流的人際關(guān)系能力，以及活動(dòng)時(shí)間的把控、突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)等專業(yè)能力與技巧，也能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在服務(wù)活動(dòng)的準(zhǔn)備、開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的思考。

最后，寒暑假學(xué)生空余時(shí)間較多，可以參與一些實(shí)習(xí)或與專業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)際的工作當(dāng)中，感受社會(huì)工作實(shí)務(wù)前沿，真正地了解、切實(shí)感受什么是社會(huì)工作，社會(huì)工作者是做什么的。

2.1.4創(chuàng)新能力的內(nèi)容整合

創(chuàng)新實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)要堅(jiān)持必修課程、選修課程與拓展課程三位一體的原則。首先，開(kāi)設(shè)“家庭社會(huì)工作”“青少年社會(huì)工作”“老年社會(huì)工作”等專業(yè)具體領(lǐng)域的必修課程，引導(dǎo)學(xué)生了解不同的專業(yè)領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)工作方法的不同運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生思考、探究；同時(shí)，教師在課堂上向?qū)W生介紹該領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展?fàn)顩r，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)工作專業(yè)的中西對(duì)比，結(jié)合國(guó)內(nèi)外發(fā)展，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新；其次，開(kāi)設(shè)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)新思維訓(xùn)練與創(chuàng)新項(xiàng)目實(shí)踐”等公共拓展課程，培養(yǎng)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維，激發(fā)創(chuàng)新積極性，幫助學(xué)生了解大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策支持和相關(guān)的比賽項(xiàng)目，為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐做好鋪墊；最后，通過(guò)第二課堂的補(bǔ)充鼓勵(lì)社會(huì)工作學(xué)生積極參與社會(huì)工作專業(yè)的比賽項(xiàng)目和活動(dòng)。

2.2 能力建設(shè)的保障：搭建資源平臺(tái)

實(shí)習(xí)實(shí)踐是鞏固、保障社會(huì)工作復(fù)合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。搭建好實(shí)習(xí)實(shí)踐資源平臺(tái)能有效促進(jìn)復(fù)合能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)踐應(yīng)包括大四的集中實(shí)習(xí)和平時(shí)的實(shí)踐參與，因此，保障實(shí)習(xí)實(shí)踐的資源平臺(tái)建設(shè)可以從以下幾方面進(jìn)行：

首先，學(xué)校資源的爭(zhēng)取與利用。向?qū)W院或?qū)W校申請(qǐng)資金支持，建立、完善社會(huì)工作實(shí)訓(xùn)室，保證社會(huì)工作專業(yè)師生教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，提高教學(xué)質(zhì)量；此外，可以與學(xué)校的教師公寓聯(lián)系，建立合作，也可作為實(shí)踐基地之一，在幫助住戶解決問(wèn)題的同時(shí)，還能發(fā)展社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力。其次，成立社會(huì)工作專業(yè)的協(xié)會(huì)或社團(tuán)。秉持社會(huì)工作的價(jià)值理念，運(yùn)用社會(huì)工作的專業(yè)技巧與服務(wù)建立一支社會(huì)工作專業(yè)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在校內(nèi)或校外開(kāi)展相關(guān)的專業(yè)服務(wù)，并由社會(huì)工作專業(yè)的老師進(jìn)行指導(dǎo)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同和興趣，還能鍛煉學(xué)生的服務(wù)能力。再次，與校外社會(huì)工作機(jī)構(gòu)建立合作。發(fā)展與校外機(jī)構(gòu)的合作關(guān)系，建立良好的聯(lián)系，為社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生了解實(shí)際工作中社會(huì)工作行業(yè)需要怎樣的人才、需具備什么樣的能力，全方位感受社會(huì)工作。最后，與其他高校社會(huì)工作專業(yè)的師生建立良好關(guān)系?？膳c其他高校師生建立關(guān)系，合作交流，共同探討社會(huì)工作的發(fā)展前沿，交流教學(xué)改革，促進(jìn)社會(huì)工作專業(yè)的本地化、本?；l(fā)展。

3 成效與反思

西華師范大學(xué)社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生復(fù)合能力建設(shè)的培養(yǎng)探索，突破了以往“規(guī)律—原則—方法—模式—策略”的教學(xué)研究基本框架，嘗試探索以學(xué)生能力發(fā)展為核心的“認(rèn)知—技能—實(shí)踐—?jiǎng)?chuàng)新”的新路徑。從復(fù)合能力結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)建到單元課程開(kāi)發(fā)，專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)體系的整體優(yōu)化以及教學(xué)軟硬件環(huán)境的保障，最終體現(xiàn)為學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不斷增強(qiáng)。近幾年，我校社會(huì)工作專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在95%以上，專業(yè)對(duì)口率也呈逐年上升的趨勢(shì)。

社會(huì)工作復(fù)合能力是社會(huì)工作理念內(nèi)化的外在表現(xiàn)，是社會(huì)工作理論運(yùn)用于實(shí)踐的核心專業(yè)能力，是當(dāng)前社會(huì)工作教育的重要內(nèi)容。在社會(huì)工作學(xué)生復(fù)合能力建設(shè)的視角下，社會(huì)工作專業(yè)課程建設(shè)應(yīng)以能力建設(shè)理論為基本出發(fā)點(diǎn)，將學(xué)生的自我認(rèn)知與交往能力作為復(fù)合能力的兩只抓手，以學(xué)生的服務(wù)能力為核心突破點(diǎn)，培養(yǎng)更符合社會(huì)需要，更好服務(wù)社會(huì)的專業(yè)應(yīng)用型人才。