新商科人才培養(yǎng)模式研究

魏 紅

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心 廣東 廣州 510320）

“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0的實(shí)施，全面推進(jìn)“四新”建設(shè)，引發(fā)新一輪教育改革，為“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能，讓學(xué)生忙起來、讓教學(xué)活起來、讓管理嚴(yán)起來”，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。同時，中國高等教育學(xué)會發(fā)布的《中國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競賽評估結(jié)果》，明確指出：大學(xué)生學(xué)科競賽不僅是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段，也是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要依據(jù)。商科高等教育教賽融合的研究和實(shí)踐可追隨到20世紀(jì)八九十年代，已經(jīng)過三十多年的發(fā)展和演進(jìn)，隨著國家“放管服”政策的實(shí)施，政府部門逐漸退出競賽管理，行業(yè)協(xié)會開始介入，學(xué)科競賽更能體現(xiàn)行業(yè)前沿、最新技術(shù)、學(xué)科焦點(diǎn)、社會熱點(diǎn)等，是新型精英人才的孵化器，成為用人單位選拔人才的重要依據(jù)。

當(dāng)今中國正經(jīng)歷百年未有之大變局，技術(shù)革新和經(jīng)濟(jì)發(fā)展對創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才需求旺盛，為社會供應(yīng)所需人才，是高校的根本任務(wù)。商科教育對社會經(jīng)濟(jì)活動的發(fā)展動向表現(xiàn)出高度敏感性，商科教育變革首當(dāng)其沖。但新商課教育不是傳統(tǒng)商科教育的自動化，也不是在傳統(tǒng)商科教育上簡單嫁接新經(jīng)濟(jì)、新管理、新金融、新法學(xué)等課程。新商課教育須打破傳統(tǒng)工業(yè)化思維，建立互聯(lián)網(wǎng)思維，重新定義經(jīng)濟(jì)模式、管理理論、技術(shù)形態(tài)、學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建新商科人才培養(yǎng)模式。以賽促教、促研、促創(chuàng)形勢漸漸打開，已成為一條切實(shí)可行的新商課人才培養(yǎng)路徑，但還需理論積累，厚植科研，加強(qiáng)體系、內(nèi)容以及平臺建設(shè)，并圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的需求，布局人才鏈供應(yīng)的新模式。

1 商科人才培養(yǎng)目前面臨的問題

技術(shù)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展重新定義商科教育。大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈等技術(shù)變革，引發(fā)商業(yè)邏輯和商業(yè)模式的革命，推動產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、數(shù)字產(chǎn)業(yè)化改革發(fā)展，使生產(chǎn)要素、生產(chǎn)方式、組織形態(tài)發(fā)生改變，體現(xiàn)為商品無形，可共享、復(fù)制、非同質(zhì)，邊際成本趨于零，網(wǎng)絡(luò)效應(yīng)和長尾效應(yīng)明顯，在線辦公、零工經(jīng)濟(jì)、集群協(xié)同、去中心化的新型工作模式興起。目前，商科教育的理論體系、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐內(nèi)容、人才培養(yǎng)模式，依然基于傳統(tǒng)工業(yè)化時代的經(jīng)濟(jì)規(guī)律建設(shè)，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化、規(guī)?；?、資源獨(dú)占、排他性等特點(diǎn)?，F(xiàn)行商科專業(yè)通常按照“職能”與“行業(yè)”兩大模塊劃分，專業(yè)越分越細(xì)，壁壘越來越深，還存在邊界模糊、定位重復(fù)等問題?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中指出：當(dāng)前，以人工智能為代表的技術(shù)創(chuàng)新進(jìn)入一個前所未有的活躍期，而教育仍未擺脫“工業(yè)化”的印記，以至于有人認(rèn)為，“我們把機(jī)器制造得越來越像人，卻把人培養(yǎng)得越來越像機(jī)器”，這不僅制約著教育功能的充分發(fā)揮，而且導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型面臨危機(jī)。

社會對人才的需求更新迭代。近幾年，社會涌現(xiàn)出很多新興崗位需求，如大數(shù)據(jù)運(yùn)營與分析、視覺調(diào)試、機(jī)器人運(yùn)維、無人機(jī)飛服、AI應(yīng)用開發(fā)、物流規(guī)劃、客服數(shù)據(jù)分析、數(shù)字產(chǎn)品運(yùn)營、數(shù)據(jù)治理等等。但人才供給卻出現(xiàn)不平衡，傳統(tǒng)人才供給過剩，就業(yè)困難，而創(chuàng)新型、實(shí)用型、復(fù)合型、具有國際視野、具備終生學(xué)習(xí)能力的人才卻供給不足。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代更需要數(shù)字化的交叉融合型人才，這類人才應(yīng)擅長將數(shù)字新技術(shù)應(yīng)用到不同的業(yè)務(wù)場景，助力各行各業(yè)實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以創(chuàng)造新的價值。然而，據(jù)研究表明，用人單位對當(dāng)前高等院校培養(yǎng)的商科人才進(jìn)行六項(xiàng)能力評價顯示，他們專業(yè)知識得分最高，而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、知識更新能力較差，創(chuàng)新思維能力得分最低，表明當(dāng)前商科教育對社會所需的學(xué)生能力培養(yǎng)不足[4]。

新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、養(yǎng)成習(xí)慣發(fā)生變化。當(dāng)代大學(xué)生被稱為網(wǎng)絡(luò)原住民，他們表現(xiàn)出全天候在線、價值多元化、熱衷“曬”。他們更善于利用網(wǎng)絡(luò)也更依賴網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識，擅長多任務(wù)、超鏈接、非線性學(xué)習(xí)，樂于分享，樂于在線互動，樂于接受游戲化的學(xué)習(xí)。在諸如嗶哩嗶哩、慕課等各類平臺環(huán)境下，圈層化、碎片化的學(xué)習(xí)習(xí)慣更能滿足大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。相對于“80后”，他們的思想更加獨(dú)立開放，更關(guān)注個人的感受和收益，部分學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)知度較低，更希望加強(qiáng)多專業(yè)交流以及校際交流，拓寬視野的意愿強(qiáng)烈。以知識為中心、以教師為中心、以課堂為中心的教學(xué)模式，已不再適合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，單一、機(jī)械的考核方式已不能全面、立體、動態(tài)、個性化地評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

商科院系跨界多棲師資力量欠缺。商科來源于社會經(jīng)濟(jì)市場實(shí)踐，最終也要運(yùn)用到實(shí)踐中去。新商科人才的實(shí)踐能力培養(yǎng)需要更加重視商務(wù)實(shí)踐、數(shù)據(jù)思維、創(chuàng)新能力等科學(xué)思維和能力的培養(yǎng)，在對學(xué)生提出“既要又要還要”式能力要求的同時，勢必對教師也應(yīng)有同等更高的要求?，F(xiàn)代高校教師既要有業(yè)務(wù)能力的深度，又要有國際視界的高度，還要有社會實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的廣度。同時，高校教師的職責(zé)區(qū)別于基礎(chǔ)教育教師，不僅教“現(xiàn)在”，還應(yīng)教“未來”，老師與學(xué)生應(yīng)形成教、學(xué)、研、創(chuàng)的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)成相互成就模式。然而，當(dāng)前高校青年教師大多從校門到校門，存在教管理的教師沒有從事過大型企業(yè)管理實(shí)務(wù)、教創(chuàng)業(yè)的老師沒有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、實(shí)驗(yàn)教師產(chǎn)學(xué)研融合能力不足等現(xiàn)象。青年教師科研壓力大，與社會實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)機(jī)制體制薄弱。

教育教學(xué)改革管理體系混亂，院系各自為政。大數(shù)據(jù)分析技術(shù)方興未艾，經(jīng)濟(jì)學(xué)院、會計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、管理學(xué)院等商科學(xué)院紛紛調(diào)整人才培養(yǎng)方案，更新教學(xué)計(jì)劃，新增大數(shù)據(jù)與人工智能課程，但各學(xué)院各自為政，搶跑搶資源，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)管理和綜合監(jiān)控，造成重復(fù)建設(shè)、資源浪費(fèi)和體系混亂。同時，以產(chǎn)融項(xiàng)目推動的由技術(shù)型企業(yè)主導(dǎo)的教學(xué)改革，教學(xué)案例同質(zhì)，專業(yè)深度不夠，對不同學(xué)校、不同層次的學(xué)生研究不足，這類教改表現(xiàn)出以下問題：第一，教學(xué)案例數(shù)據(jù)問題，拿大數(shù)據(jù)分析技術(shù)運(yùn)用于小數(shù)據(jù)案例，有大炮打蚊子、殺雞用牛刀之嫌，譬如用Excel、SPSS等傳統(tǒng)分析工具也能實(shí)現(xiàn)，卻要求學(xué)生上Python、PowerBI、RPA等通過編程來實(shí)現(xiàn)；第二，各專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件融合不足，學(xué)生疲于學(xué)習(xí)各種軟件，數(shù)據(jù)不共享，技術(shù)不通用，無法簡單復(fù)用，譬如大一學(xué)了金蝶財(cái)務(wù)管理信息系統(tǒng)，大二要用用友ERP，大三又上福斯特大數(shù)據(jù)；第三，跨專業(yè)綜合仿真的教學(xué)場景開發(fā)不足，學(xué)生沒有來自貼近現(xiàn)實(shí)社會的仿真業(yè)務(wù)需求，無法產(chǎn)生利用新技術(shù)解決商業(yè)和管理問題的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習(xí)走過場，成果不突出。

2 新商科人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

構(gòu)建教、賽、研、創(chuàng)進(jìn)階式實(shí)驗(yàn)課程體系。為適應(yīng)“新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式”的新商科發(fā)展趨勢，培養(yǎng)出具有應(yīng)用型能力、創(chuàng)新型思維的高等人才，既要熟悉經(jīng)、管、法專業(yè)知識，又具有“大智移云物區(qū)”技術(shù)，以及靈活應(yīng)變的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)、系統(tǒng)性和批判性思維。實(shí)驗(yàn)教學(xué)搭建起從理論到實(shí)踐的橋梁，是完成“商技融合”“實(shí)踐創(chuàng)新”的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。依托國家級實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、國家級虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的職能定位，構(gòu)建新商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)新生態(tài)，深化內(nèi)容、資源、隊(duì)伍、管理體制與服務(wù)體系建設(shè)，以新技術(shù)驅(qū)動新模式，形成教學(xué)、競賽、科研三足鼎立新優(yōu)勢，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)、團(tuán)隊(duì)商賽、學(xué)術(shù)研究、雙創(chuàng)孵化互融互促的實(shí)驗(yàn)課程體系新范式，以課程群建設(shè)、教學(xué)聯(lián)盟/虛擬教研室建設(shè)、學(xué)生協(xié)會建設(shè)、企業(yè)云谷支持等多方協(xié)同為支柱，利用三大課堂整合，推進(jìn)全年級層、階梯式的知識進(jìn)階、能力進(jìn)階、層次進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)新商科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)（如圖1所示）。

圖1 新商科教、賽、研、創(chuàng)一體化實(shí)驗(yàn)課程體系設(shè)計(jì)

基于PDCA+OBE理念建設(shè)課程內(nèi)容。培養(yǎng)“知專業(yè)、知技術(shù)、知應(yīng)用”的新商科人才，須以“以學(xué)生為中心”“以問題為導(dǎo)向”“以價值塑造為基本”，用學(xué)習(xí)成果反映教學(xué)的實(shí)用性。以跨專業(yè)綜合仿真實(shí)習(xí)課程為例，課程內(nèi)容從企業(yè)實(shí)務(wù)出發(fā)，解析商業(yè)模式，映射現(xiàn)實(shí)企業(yè)原型，提煉、建構(gòu)、脫敏并改編成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，以年度為周期循環(huán)計(jì)劃、執(zhí)行、總結(jié)、處理來設(shè)計(jì)業(yè)務(wù)流程，對應(yīng)教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、考評與改善四項(xiàng)職能，用教輔管理的課前、課中、課后、教研四個環(huán)節(jié)來執(zhí)行?；赑DCA+OBE理念建設(shè)的課程內(nèi)容回歸社會需求，體現(xiàn)高等教育實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的社會實(shí)效性，反映創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化的社會可行性。實(shí)驗(yàn)手段突出智能化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化特點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容自然融入思政教育元素，協(xié)調(diào)安排高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度（圖2，p72）。

圖2 以校內(nèi)仿真綜合實(shí)習(xí)課程為例的內(nèi)容設(shè)計(jì)圖

創(chuàng)建新商科虛擬教研室。建立由名師、專家、企業(yè)顧問、優(yōu)秀學(xué)長、網(wǎng)絡(luò)助教等組成的教師庫，完善管理機(jī)制體制，培養(yǎng)“跨界多棲”教師團(tuán)隊(duì)，形成教學(xué)聯(lián)盟。第一，用行政手段成立新商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組、新商科實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，上升統(tǒng)籌規(guī)劃級別，有效調(diào)動全校資源，厘清權(quán)責(zé)和職能，建立可持續(xù)的機(jī)制和體制。第二，從各學(xué)院、實(shí)驗(yàn)中心、合作企業(yè)中招募、遴選和培養(yǎng)青年專兼職導(dǎo)師，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)完整、由商法技多學(xué)科融合、校企行多方參與的教研團(tuán)隊(duì)，形成嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、學(xué)術(shù)扎實(shí)、善于帶賽、熟悉創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)的教學(xué)聯(lián)盟，共建平臺，共享成果，加強(qiáng)交流，重視青年教師培養(yǎng)。第三，加強(qiáng)跨校合作與交流，舉辦全國性新商科（新文科）創(chuàng)新人才培養(yǎng)研討會議，推動該領(lǐng)域共建共享。

校企協(xié)同共建共享，開發(fā)教學(xué)平臺，突出學(xué)生能力數(shù)智化測評功能。依托產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目，利用技術(shù)手段解決專業(yè)交叉教學(xué)、打破跨學(xué)科知識壁壘、貫穿理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、智能研判學(xué)生能力升級等問題。由實(shí)驗(yàn)中心研發(fā)統(tǒng)籌，獲得教務(wù)處、校團(tuán)委、各學(xué)院、產(chǎn)學(xué)研合作企業(yè)的支持，推動校企合作共建。該平臺深耕新商科綜合仿真實(shí)習(xí)教學(xué)需求，突出“場景化、集成化、數(shù)智化、實(shí)戰(zhàn)化、定制化”特色，圍繞大數(shù)據(jù)分析、實(shí)戰(zhàn)博弈、智能測評三大核心功能，形成“教賽互哺”“師生互助”“質(zhì)量導(dǎo)向”的技術(shù)范式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、管理智能化、評價可視化，產(chǎn)生深度沉浸式的教學(xué)效果。數(shù)智化學(xué)生能力測評模型根據(jù)CDIO工程教育理念，結(jié)合CMM能力成熟度思想，采用企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型成熟度魔方評估體系，從三層九軸27個指標(biāo)，立體、全面、動態(tài)地對學(xué)生數(shù)智化能力進(jìn)行能力值測量，規(guī)劃學(xué)生能力從初始級向已管理級、已定義級、量化管理級、優(yōu)化級提升。

3 結(jié)語

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，融合和創(chuàng)新是新商科跨界創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要思路，新商科實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展將圍繞虛擬仿真（元宇宙）技術(shù)、“兩性一度”（金課）標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)聯(lián)盟（虛擬教研室）機(jī)制等建設(shè)任務(wù)，在課程建設(shè)、教材出版、平臺開發(fā)等方面產(chǎn)出更多標(biāo)志性成果，形成具有中國特色、服務(wù)于中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的商科人才培養(yǎng)新模式。