“四向四式”教研服務(wù) 助推鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的縣域經(jīng)驗(yàn)

□ 楊玉昌 李 偉

一、制約鄉(xiāng)村教育質(zhì)量提升的問題短板

（一）鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍專業(yè)化水平受限

當(dāng)前，青州市共有鄉(xiāng)村學(xué)校102所，其中初中24所，小學(xué)78所。多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模較小、教師數(shù)量少，學(xué)校教師中45歲以上的資深教師占比約54%，30歲到45歲的中年教師約占27%，30歲以下的青年教師約占19%。資深教師扎根鄉(xiāng)村，教齡較長、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但對先進(jìn)教育教學(xué)理念認(rèn)知不足，難以適應(yīng)當(dāng)前教育改革的要求。中年教師年富力強(qiáng)，大多是學(xué)校的骨干，但往往承擔(dān)著學(xué)校大量的管理工作，且正處于“上有老、下有小”的人生階段，家庭負(fù)擔(dān)較重，教學(xué)教研精力投入受到影響。剛?cè)肼毜那嗄杲處熢诠ぷ鞒跗?，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、精力充沛，正是專業(yè)提升的最佳時(shí)機(jī)；他們急需專業(yè)導(dǎo)師引領(lǐng)，但鄉(xiāng)村學(xué)?？蒲蟹諊鷿夂穸壬圆?；很多青年教師在專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵幾年痛失發(fā)展良機(jī)，延誤了個(gè)人成長。

（二）鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)步伐緩滯

近年來，我市積極推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評一致性課堂教學(xué)改進(jìn)行動。在推進(jìn)過程中，鄉(xiāng)村學(xué)校教師往往身兼數(shù)職，在教學(xué)工作之外，還要做好班級管理、防疫、安全等常規(guī)工作，他們參加繼續(xù)教育、培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和集體教研的時(shí)間一再被擠壓，在課程和課堂改革過程中缺乏有效的方法和理論培訓(xùn)與指導(dǎo)，在課堂教學(xué)中很難應(yīng)用和落實(shí)先進(jìn)的教學(xué)理念。因此，部分鄉(xiāng)村教師存在知識結(jié)構(gòu)老化、教學(xué)理念陳舊、自我發(fā)展意識差等現(xiàn)狀，鄉(xiāng)村學(xué)校課堂教學(xué)改進(jìn)步伐緩滯，成為制約鄉(xiāng)村學(xué)校育人質(zhì)量提升的瓶頸。

（三）鄉(xiāng)村學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程資源匱乏

由于地理、經(jīng)濟(jì)和文化等因素的制約，鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源存在著短缺、浪費(fèi)和流失的現(xiàn)象。[1]眾所周知，我國課程開發(fā)在具體操作上，一般是由城市推向鄉(xiāng)村，因此在課程開發(fā)上，存在嚴(yán)重的“城市取向”，新課程改革在鄉(xiāng)村教育中，因不契合鄉(xiāng)村學(xué)校的實(shí)際，往往出現(xiàn)“水土不服”的情況[2]。而鄉(xiāng)村教師往往缺乏新課程改革要求的創(chuàng)新意識和能力，鄉(xiāng)村學(xué)校所擁有得天獨(dú)厚的自然資源、豐富的民間文化資源、紅色資源、民族文化資源、生產(chǎn)勞動資源等在課程資源開發(fā)中往往被忽視、被浪費(fèi)，沒有得到很好的開發(fā)和利用。

（四）鄉(xiāng)村學(xué)校學(xué)生核心素養(yǎng)亟待提升

受人口外遷的影響，鄉(xiāng)村學(xué)校普遍存在生源流失的現(xiàn)象。2019年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，城鎮(zhèn)常住人口率是60.6%，但是小學(xué)在校生城鎮(zhèn)化率為75.8%，初中生的城鎮(zhèn)化率為86.5%。也就是說，小學(xué)生和初中生的城鎮(zhèn)化遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了常住人口的城鎮(zhèn)化率。與此同時(shí)，鄉(xiāng)村出現(xiàn)了兩個(gè)教育邊緣化群體，即留守兒童和流動兒童[3]。這兩個(gè)群體成為家庭教育缺失較為嚴(yán)重的弱勢群體，教育和監(jiān)護(hù)的重任主要由學(xué)校承擔(dān)。而且，鄉(xiāng)村教育的最終目的是讓學(xué)生考上大學(xué)，離開鄉(xiāng)村。這就使得鄉(xiāng)村學(xué)校教育的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的“應(yīng)試”能力，然而，從教育的本質(zhì)上來說，鄉(xiāng)村教育應(yīng)在提高學(xué)業(yè)成績、發(fā)展認(rèn)知能力的同時(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)。

二、“四向四式”教研服務(wù)的價(jià)值追求

教研制度是中國特色教學(xué)管理制度的重要組成部分，對提升、保障中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量做出了重要貢獻(xiàn)，為我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高發(fā)揮了不可替代的作用[4]。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》、教育部《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》均肯定了教研工作對于基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐作用。當(dāng)前，教研工作正從單純關(guān)注學(xué)科教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W科的育人價(jià)值，從碎片化、散點(diǎn)式教研轉(zhuǎn)向主題式、項(xiàng)目式推進(jìn)，從單純面對面教研轉(zhuǎn)向雙線教研，從經(jīng)驗(yàn)式、籠統(tǒng)式教研轉(zhuǎn)向依靠證據(jù)和研究的實(shí)證型教研。同時(shí)，協(xié)同教研、面向鄉(xiāng)村教師的教研也大大擴(kuò)展了教研工作的參與面和影響力。對鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教研服務(wù)，要立足國際視野，對如何優(yōu)化課程教學(xué)管理機(jī)制、構(gòu)建“五育融合”課程體系、建設(shè)教學(xué)評一致性高效課堂、打通教師成長發(fā)展路徑、建立學(xué)生發(fā)展評價(jià)體系等有高站位的理念引領(lǐng)，同時(shí)也要在工作中接地氣，看到鄉(xiāng)村學(xué)校的問題現(xiàn)狀，致力于從一線發(fā)掘問題、解決問題。以此為指導(dǎo)思想，青州市教研院通過頂層設(shè)計(jì)，制定教研聯(lián)系制度，編織立體網(wǎng)狀教研服務(wù)體系，強(qiáng)化教師發(fā)展平臺建設(shè)，構(gòu)建教研共同體發(fā)展格局，制定“問題導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動、教研引領(lǐng)、聚焦課堂、試點(diǎn)先行、協(xié)同推進(jìn)”的研究策略，遵循“現(xiàn)狀調(diào)研→問題梳理→研究對策→實(shí)踐探索→總結(jié)反思→交流分享→循環(huán)提升”的“教研院+學(xué)校”雙線推進(jìn)流程，開展“四向四式”教研服務(wù)。

三、“四向四式”教研服務(wù)的實(shí)施

（一）堅(jiān)持需求導(dǎo)向，強(qiáng)化“訂單式”服務(wù)

發(fā)揮教研服務(wù)職能，首先要滿足學(xué)校的個(gè)性化需求。青州市教研院制定教研聯(lián)系制度，開啟“訂單式”服務(wù)，每個(gè)學(xué)期由各學(xué)校提交需幫扶問題清單，由各教研員按照清單中陳列的問題，制定可執(zhí)行的破解方案，然后自行選擇5所包靠學(xué)校，每周至少兩天蹲點(diǎn)教研，用沉入一線的服務(wù)真正幫助學(xué)校解除困境、解決難題。通過“訂單式”服務(wù)，原來制約學(xué)校發(fā)展的阻礙問題，如“集體備課”“嵌入課堂的教學(xué)評價(jià)”“素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)”“分層教學(xué)”等，成為助力鄉(xiāng)村學(xué)校質(zhì)量提升的亮點(diǎn)和特色，幫助學(xué)校強(qiáng)化信心，樹立品牌。

以青州市王墳初中為例：學(xué)期初，學(xué)校提交“如何開展嵌入課堂的教學(xué)評價(jià)，加快教學(xué)評一致性高效課堂建設(shè)”這一問題訂單。接到任務(wù)后，教研院迅速準(zhǔn)備，精選專業(yè)書目，編寫言簡意賅的《評價(jià)任務(wù)嵌入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)指南》，推薦給教師閱讀。學(xué)校針對“評價(jià)任務(wù)如何嵌入課堂教學(xué)”進(jìn)行專題教研、備課、說課等，并邀請教研員進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，學(xué)校隨之開展各學(xué)科“教學(xué)評一致性課堂達(dá)標(biāo)”活動。這樣，教研院“聽課—送課—送報(bào)告—送理念—送指導(dǎo)”的教研服務(wù)與學(xué)?！皩W(xué)—研—訓(xùn)—賽—教—評”教師活動雙線并進(jìn)，助推鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)評一致性課堂教學(xué)改進(jìn)。

（二）堅(jiān)持問題導(dǎo)向，強(qiáng)化“調(diào)研式”服務(wù)

在深入農(nóng)村一線的教研過程中，教研員不斷發(fā)現(xiàn)問題，梳理原因，并組織骨干團(tuán)隊(duì)進(jìn)行問題攻關(guān)，及時(shí)制定解決問題的策略，將研究成果應(yīng)用到課堂教學(xué)中，形成“問題發(fā)現(xiàn)→原因分析→策略攻關(guān)→成果應(yīng)用→再發(fā)現(xiàn)再提升”的閉環(huán)教研路徑。

例如，2022年3月，因疫情，中小學(xué)開展第二次線上教學(xué)。教研員發(fā)現(xiàn)在一輪復(fù)習(xí)中存在“大量復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化呈現(xiàn)，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解和靈活運(yùn)用”的問題。對此，教研員迅速啟動“大單元教學(xué)的研究與實(shí)施”項(xiàng)目，通過深研新課標(biāo)，學(xué)習(xí)單元教學(xué)理念，提出將情境教學(xué)與單元教學(xué)理念融合，以整體情境為主線，大問題、大任務(wù)為統(tǒng)領(lǐng)，通過子問題、子任務(wù)推進(jìn)，將單元學(xué)習(xí)按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律劃分為“基于情境背景的整體知識感知——分板塊邏輯體系探究構(gòu)建——整體知識體系總結(jié)——基于情境背景的知識實(shí)踐與應(yīng)用——基于重構(gòu)情境的知識遷移與拓展”五個(gè)環(huán)節(jié)，并通過“思考研學(xué)”“觀察明辨”“動手探究”“邏輯推理”“思辨質(zhì)疑”“概括總結(jié)”“綜合類比”“思維拓展”“自主命題”“暢所欲言”等多種方式，錨定學(xué)生十個(gè)創(chuàng)新素養(yǎng)提升點(diǎn)，打造“一線五環(huán)十錨點(diǎn)”單元學(xué)習(xí)框架模型。隨后，教研院凝聚全市骨干團(tuán)隊(duì)合力，依據(jù)該模型構(gòu)建多個(gè)單元學(xué)習(xí)框架，每個(gè)單元學(xué)習(xí)框架之間既彼此獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)、融合，各學(xué)科形成以多個(gè)大情境為載體的立體網(wǎng)狀單元學(xué)習(xí)體系。

（三）堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向，強(qiáng)化“項(xiàng)目式”服務(wù)

為推動鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化目標(biāo)，教研院每年優(yōu)先向鄉(xiāng)村學(xué)校投放30余項(xiàng)專項(xiàng)課題，主題涵蓋“課堂教學(xué)改進(jìn)、評價(jià)機(jī)制改革、課程資源開發(fā)、教師專業(yè)成長、學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展”等多個(gè)板塊。在課題研究實(shí)施過程中，教研院予以及時(shí)的專業(yè)指導(dǎo)、數(shù)據(jù)支持等，促進(jìn)研究順利開展，并收獲成果。例如，廟子學(xué)校開展了跨學(xué)科課程研究，將閱讀、美術(shù)、生物、勞動教育、自然科學(xué)等課程進(jìn)行整合，通過觀察、認(rèn)知、體驗(yàn)、感受自然的途徑，結(jié)合思維與藝術(shù)學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生觀察大自然，感受四季的變化和美麗。通過這種“項(xiàng)目式”服務(wù)以研促教，從教學(xué)實(shí)踐中凝練研究成果，以研究成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，起到雙向促進(jìn)的作用。

（四）堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向，強(qiáng)化“推介式”服務(wù)

為精準(zhǔn)幫扶鄉(xiāng)村學(xué)校質(zhì)量提升，教研院精心打磨單元教學(xué)示范課、試題講評示范課、實(shí)踐探究示范課等不同課型的教學(xué)評一致性示范課例，通過“名師送教”“教研員送課”“入校培訓(xùn)”“線上名師課堂”“專遞課堂”“智慧教育云平臺課程資源共享”等多種“推介式”服務(wù)路徑，更新鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)理念，優(yōu)化課堂教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)課程資源。在公眾號“青州教育視界”開辟“鄉(xiāng)村教育振興”專欄，將各學(xué)區(qū)、各農(nóng)村學(xué)校的工作亮點(diǎn)和優(yōu)秀教研教改成果進(jìn)行交流推介。

在深入一線開展教研服務(wù)的過程中，我們發(fā)現(xiàn)教育不均衡不僅僅存在于城鄉(xiāng)學(xué)校之間，各鄉(xiāng)村學(xué)校之間的教育發(fā)展也存在不均衡的現(xiàn)象。有的鄉(xiāng)村學(xué)校已經(jīng)有較為成形的教師發(fā)展、教學(xué)改進(jìn)和教研活動開展機(jī)制，但那些地處偏遠(yuǎn)、師生人數(shù)較少的鄉(xiāng)村學(xué)校，則幾乎處于教研教改的“真空地帶”。對這些薄弱鄉(xiāng)村學(xué)校的教研幫扶，還需教研機(jī)構(gòu)的統(tǒng)籌和引導(dǎo)，建立薄弱學(xué)校幫扶的長效機(jī)制，從政策、平臺、人力、物力等各個(gè)方面予以支持。