河北省工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室遠(yuǎn)程培訓(xùn)設(shè)計(jì)的思考

叢 穎

(張家口學(xué)院 美術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)是工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室的重要內(nèi)容，遠(yuǎn)程教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是確保人才工作室開(kāi)展效果的重要環(huán)節(jié)。遠(yuǎn)程培訓(xùn)常指的是為那些在地理位置上有較大距離的人們提供渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)的行為，是使用新媒介和與之相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)產(chǎn)生分布式的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。它不同于數(shù)字化學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境中會(huì)擁有更多的教學(xué)互動(dòng)機(jī)會(huì)、更豐富靈活的教學(xué)互動(dòng)方式和更廣闊的教學(xué)互動(dòng)空間。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)中的“教”和“學(xué)”與時(shí)空相分離的本質(zhì)，決定了工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室的培訓(xùn)設(shè)計(jì)必須符合“遠(yuǎn)程教育”的特定規(guī)律，其培訓(xùn)活動(dòng)在設(shè)計(jì)上應(yīng)更加注重互動(dòng)生成。

1 遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

1.1 分階段設(shè)計(jì)和實(shí)施的原則

通過(guò)媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)行為是實(shí)現(xiàn)信息與概念互動(dòng)的基礎(chǔ)。為了使學(xué)員更深入地參與到培訓(xùn)中來(lái)，必須制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)活動(dòng)，以便學(xué)員能夠適當(dāng)?shù)剡m應(yīng)多媒體培訓(xùn)中的常規(guī)操作，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)員更好地了解和掌握遠(yuǎn)程培訓(xùn)。比如，在設(shè)計(jì)cMOOCs時(shí)，設(shè)計(jì)者往往會(huì)將第一個(gè)星期的培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)為運(yùn)用多種媒介及技術(shù)工具營(yíng)造的一個(gè)培訓(xùn)環(huán)境，掌握課程操作的技術(shù)機(jī)制。

1.2 推動(dòng)深層學(xué)習(xí)與觀念互動(dòng)的原理

恩特威斯?fàn)柕日J(rèn)為，學(xué)習(xí)者對(duì)信息的處理與理解可分為兩個(gè)層面：淺層處理與深層處理。在淺層處理階段，學(xué)習(xí)者僅需重復(fù)或記憶某些概念和相關(guān)的學(xué)習(xí)策略；深層學(xué)習(xí)是一種將重點(diǎn)放在對(duì)信息的理解與整理以及將其融入自身所掌握的知識(shí)之中的一種策略。遠(yuǎn)程培訓(xùn)互動(dòng)的目的在于使學(xué)員在培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生觀念的互動(dòng)，從而使學(xué)習(xí)者更快地達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在遠(yuǎn)程培訓(xùn)中，有些學(xué)員在進(jìn)行異步討論時(shí)進(jìn)行的交流互動(dòng)，看上去很有活力，但對(duì)于學(xué)習(xí)卻沒(méi)有太大的幫助。在制定培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)特別注意深入培訓(xùn)和推廣概念之間的相互作用。

1.3 自主學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合的原則

在互動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)員與資源之間的互動(dòng)是相互作用的。社會(huì)教育是一種教育互動(dòng)行為，能使成年人在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地進(jìn)步。在設(shè)計(jì)中要把自主性和社會(huì)性的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在一定程度上保證各種活動(dòng)的連接性。

2 遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)實(shí)施

從交互產(chǎn)生的概念出發(fā)，我們?cè)O(shè)計(jì)了基于交互作用的遠(yuǎn)程培訓(xùn)活動(dòng)模型(圖1)。具體流程：學(xué)習(xí)社區(qū)建立——學(xué)習(xí)社區(qū)任務(wù)設(shè)計(jì)——協(xié)作任務(wù)完成——評(píng)估反饋。

2.1 任務(wù)的設(shè)計(jì)

2.1.1 任務(wù)性質(zhì)

①群體互動(dòng)性。教師在培訓(xùn)時(shí)，充分利用學(xué)員的集體智慧，從而達(dá)到互動(dòng)的效果。②真實(shí)性。教師的培訓(xùn)任務(wù)應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，它是教師在教育和教學(xué)中所關(guān)心的，與教師自身緊密聯(lián)系的一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.1.2 任務(wù)類(lèi)型

教師以實(shí)施遠(yuǎn)程培訓(xùn)為中心，以社區(qū)的形式，通過(guò)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的方式，把遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)資源引入工作室，使學(xué)員和教師都能從中獲益。通過(guò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)共同體，可以使學(xué)員更加專(zhuān)注于學(xué)員真正的需求。

2.1.3 任務(wù)表現(xiàn)形式

培訓(xùn)作業(yè)的形式一般可分為兩種，一種是“產(chǎn)品型”，一種是“過(guò)程型”，可以根據(jù)需要靈活采納。

2.1.4 問(wèn)題庫(kù)的生成

對(duì)學(xué)員在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和工作中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類(lèi)，并形成相應(yīng)的問(wèn)題庫(kù)。一方面，可以將學(xué)員從被動(dòng)的外部驅(qū)動(dòng)型培訓(xùn)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的主動(dòng)培訓(xùn)；同時(shí)，也為今后的工作提升提供了豐富的知識(shí)庫(kù)，可以幫助他們?cè)诠ぷ髦邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、增加新的問(wèn)題，從而為學(xué)員的工作提供有價(jià)值的實(shí)用依據(jù)。

2.2 任務(wù)的實(shí)施

在遠(yuǎn)程培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作下，完成整個(gè)培訓(xùn)過(guò)程。專(zhuān)家、優(yōu)秀教師等為培訓(xùn)社區(qū)進(jìn)行指導(dǎo)和幫助；班主任負(fù)責(zé)組織學(xué)員的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在社區(qū)中進(jìn)行溝通、協(xié)調(diào)、加強(qiáng)團(tuán)結(jié)、促進(jìn)學(xué)習(xí)群體的發(fā)展；在單位層面，單位領(lǐng)導(dǎo)為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了各種組織和支持，并在教學(xué)過(guò)程中起著承上啟下的作用，確保了學(xué)員的正常工作；在專(zhuān)家、導(dǎo)師和單位的指導(dǎo)和幫助下，學(xué)員們以學(xué)習(xí)共同體的規(guī)范、任務(wù)和責(zé)任為依托，共同完成老師布置的培訓(xùn)任務(wù)。

2.2.1 “學(xué)用轉(zhuǎn)化”學(xué)習(xí)任務(wù)實(shí)施

1)線上集中培訓(xùn)。從圖2可以看出，學(xué)員培訓(xùn)是在許多方面相互支撐的五個(gè)階段。第一步，生成在線培訓(xùn)課程。根據(jù)培訓(xùn)課程，學(xué)員進(jìn)一步加深對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的理解和技能。第二步，建立基于內(nèi)容培訓(xùn)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)。組織者設(shè)計(jì)個(gè)人或團(tuán)體培訓(xùn)，并將教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到遠(yuǎn)程教育平臺(tái)。第三步，遠(yuǎn)程培訓(xùn)小組可以就培訓(xùn)設(shè)計(jì)交換意見(jiàn)，并為專(zhuān)家們提供意見(jiàn)。第四步，按照大家的意見(jiàn)和建議，修改原來(lái)的設(shè)計(jì)，并完成新的教學(xué)設(shè)計(jì)。第五步，為課堂教學(xué)、評(píng)價(jià)和思考而設(shè)計(jì)的最新的教學(xué)培訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)評(píng)估和思考培訓(xùn)內(nèi)容，學(xué)員將自己的思想上傳到互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。上述教學(xué)方法為教師提供了混合教育支持和專(zhuān)家響應(yīng)的在線互動(dòng)。學(xué)員在培訓(xùn)中有問(wèn)題時(shí)，可以在線提問(wèn)，專(zhuān)家也可以同時(shí)或異步地進(jìn)行解答，并與其他學(xué)生交流。這種服務(wù)模式涵蓋了整個(gè)學(xué)員培訓(xùn)過(guò)程。

2)短期的線下培訓(xùn)集中跟蹤。在遠(yuǎn)程教育上，采取了以片區(qū)為單位的方式，由地方的專(zhuān)家進(jìn)行短距離的、面對(duì)面的跟蹤指導(dǎo)，促進(jìn)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”的方式進(jìn)行。由一線優(yōu)秀技師到基層講學(xué)，進(jìn)行示范教學(xué)；由專(zhuān)家進(jìn)行輔導(dǎo)，并組織學(xué)員進(jìn)行研討交流；學(xué)員和優(yōu)秀技師、專(zhuān)家一起走進(jìn)課堂，開(kāi)展觀摩、討論和指導(dǎo)。在遠(yuǎn)程教學(xué)完成后，選擇部分參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)的骨干學(xué)員，并邀請(qǐng)省內(nèi)外知名的培訓(xùn)專(zhuān)家參與，對(duì)“學(xué)用轉(zhuǎn)化”進(jìn)行重點(diǎn)跟蹤和省級(jí)培訓(xùn)。

2.3 經(jīng)驗(yàn)案例庫(kù)的生成

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使社區(qū)學(xué)員能夠共同努力完成工作，積攢相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和事例，將這些資料匯總、分類(lèi)，形成學(xué)員個(gè)案檔案，供學(xué)員進(jìn)一步培訓(xùn)、進(jìn)修，亦可供日后進(jìn)修之用，以不斷產(chǎn)生新的資源庫(kù)。

3 評(píng)估的匯總和反饋

3.1 培訓(xùn)過(guò)程的評(píng)估

一方面，注重對(duì)培訓(xùn)專(zhuān)家與學(xué)員互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估，主要有：學(xué)員與專(zhuān)家的互動(dòng)頻率、互動(dòng)深度的評(píng)估；學(xué)員與學(xué)員的互動(dòng)頻率、互動(dòng)質(zhì)量的評(píng)估；評(píng)價(jià)學(xué)員與其他培訓(xùn)師互動(dòng)的頻度。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)重視對(duì)學(xué)員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并建立一個(gè)評(píng)價(jià)方案，設(shè)計(jì)案例、思想等的學(xué)習(xí)檔案。

3.2 培訓(xùn)成果的評(píng)估

包括共同體自我評(píng)估、專(zhuān)家評(píng)估和共同體之間交流評(píng)估。在工作結(jié)束后，指導(dǎo)教師會(huì)組織成員進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，在原有基礎(chǔ)上對(duì)自己的成績(jī)進(jìn)行改進(jìn)，并將其成績(jī)結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)，在網(wǎng)上進(jìn)行匯報(bào)、展示、社區(qū)交流、專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。

3.3 培訓(xùn)結(jié)果的反饋

反饋分為兩類(lèi)：一個(gè)是學(xué)員的工作行為，另一個(gè)是認(rèn)知行為。第一個(gè)重點(diǎn)是控制學(xué)員在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的行為，而后者則是通過(guò)對(duì)自身心理模式、思維模式的反思與改善，從而推動(dòng)其認(rèn)知能力的發(fā)展。

3.4 匯總產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源庫(kù)

在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的共同努力下，最終達(dá)到了目的，并生成許多的學(xué)習(xí)資料，這些資料包括材料、經(jīng)驗(yàn)資源，這些都需要在學(xué)員和專(zhuān)家的共同努力下，進(jìn)一步進(jìn)行抽象和概括，由經(jīng)驗(yàn)升華為理論，轉(zhuǎn)化為可供參考的理論資源。

4 工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)高技能人才工作室遠(yuǎn)程培訓(xùn)未來(lái)定位

4.1 重新定位培訓(xùn)目標(biāo)，建立梯級(jí)目標(biāo)

科學(xué)合理地將訓(xùn)練目標(biāo)定位到技能型人才培育的具體計(jì)劃中。從工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)出發(fā)，制定全面培養(yǎng)技能型人才的綜合素質(zhì)的各項(xiàng)目標(biāo)。人文素養(yǎng)、工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能是培訓(xùn)的第一級(jí)目標(biāo)；二級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)是工美創(chuàng)作、美術(shù)欣賞、工美評(píng)價(jià)、與工美相關(guān)的專(zhuān)題研究以及指導(dǎo)培訓(xùn)能力是培訓(xùn)的第二級(jí)目標(biāo)。此外，根據(jù)受訓(xùn)對(duì)象的特殊需要，還可以進(jìn)一步細(xì)化培訓(xùn)對(duì)象，制定相應(yīng)的分級(jí)指標(biāo)。在培訓(xùn)課程中，必須加強(qiáng)課程、學(xué)科之間的趨同性和階段性。同時(shí)，還應(yīng)考慮東西部地區(qū)、城市和村莊、社會(huì)性別等因素之間的差異，建立多元化的、分層的培訓(xùn)指標(biāo)系統(tǒng)，使培訓(xùn)目標(biāo)更具針對(duì)性和實(shí)用性。加強(qiáng)骨干學(xué)員的培養(yǎng)，使他們更專(zhuān)注于優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其綜合素質(zhì)，使之成為河北工藝美術(shù)產(chǎn)業(yè)人才的領(lǐng)軍人物。通過(guò)再定位、再認(rèn)識(shí)，使培訓(xùn)體系更加具有生成性，培訓(xùn)課程內(nèi)容具有差異化，培訓(xùn)課程實(shí)施形式多元化。

4.2 進(jìn)一步補(bǔ)充培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)

當(dāng)前，國(guó)家對(duì)技能型人才越來(lái)越重視，投入也越來(lái)越多，從而保證了各級(jí)技能型人才培訓(xùn)的發(fā)展。然而，目前我省技能型人才的整體培訓(xùn)資金缺口依然很大，特別是具體到工藝美術(shù)類(lèi)技能人才的培訓(xùn)資金，更加顯得不足。問(wèn)卷調(diào)查顯示，超過(guò)百分之六十的培訓(xùn)對(duì)象認(rèn)為，經(jīng)費(fèi)是影響工藝美術(shù)類(lèi)技能人才培訓(xùn)效果的重要原因。由于缺乏相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)支撐，難以進(jìn)行課程之間的有效開(kāi)發(fā)與整合，難以實(shí)現(xiàn)快速的發(fā)展。因此，可以把培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)直接劃撥給培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)能夠順利進(jìn)行。

4.3 落實(shí)差異化的培訓(xùn)課程實(shí)施方式

以任務(wù)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)各種培訓(xùn)方法的應(yīng)用和學(xué)員之間的互動(dòng)，可以進(jìn)一步提高訓(xùn)練的自主性和可操作性。通過(guò)專(zhuān)題講座、座談研討、觀摩學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察、網(wǎng)絡(luò)研修、聽(tīng)課評(píng)課、案例教學(xué)等多種形式進(jìn)行培訓(xùn)，強(qiáng)化培訓(xùn)主體之間的溝通，使理論與實(shí)踐相結(jié)合。與抽象、晦澀的理論課程相比，藝術(shù)創(chuàng)作與現(xiàn)場(chǎng)參觀更能提升參培學(xué)員的興趣。在課程評(píng)價(jià)上，重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)訓(xùn)后的督導(dǎo)和后續(xù)跟進(jìn)。充分利用網(wǎng)上教育資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)課程的多元化。