基于核心素養(yǎng)培育的高校勞動素養(yǎng)評價機制改革研究①

莫 遜

（淮陰工學院，江蘇 淮安 223003）

大學生核心素養(yǎng)體系建設(shè)為高校勞動素養(yǎng)評價機制改革提供了新視角，兩者之間存在相關(guān)性，勞動素養(yǎng)的培育目標與核心素養(yǎng)一脈相承。盡管近年來出臺了相關(guān)文件強調(diào)發(fā)展新時代大學生勞動素養(yǎng)的重要性，課程體系也正在不斷優(yōu)化、發(fā)展和趨向于成熟，但受到傳統(tǒng)教學模式的影響，高校過于注重專業(yè)課程的成績，而忽視了勞動素養(yǎng)的培育。因此，學生勞動機會少，勞動意識不足，勞動能力差，勞動素養(yǎng)的培育被邊緣化。

一、高校勞動素養(yǎng)培育的內(nèi)涵

新時代勞動素養(yǎng)的培育并不局限于簡單的技能學習和對“四育”的補充，結(jié)合高校學生特點、評價指標可操作性、社會認知程度等綜合角度來看，勞動素養(yǎng)的內(nèi)涵與指向體現(xiàn)在勞動態(tài)度、勞動能力、勞動習慣和勞動精神四個方面。具體來說，增強大學生自我修養(yǎng)的勞動意識；培養(yǎng)學生熱愛勞動的勞動習慣；讓學生親身經(jīng)歷勞動場景，通過感受真實的勞動過程提高學生勞動技能，培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作能力和創(chuàng)新精神，通過創(chuàng)造價值培養(yǎng)勞動能力；通過加強學科學習與勞動實踐的融會貫通，促進學生腦力勞動和體力勞動，加強學生交往和發(fā)展能力，促進學生全面發(fā)展。

二、核心素養(yǎng)與勞動素養(yǎng)評價的內(nèi)在關(guān)系

（一）核心素養(yǎng)內(nèi)容的全面性和勞動素養(yǎng)評價的融合性

核心素養(yǎng)的提出是迎接教育改革的挑戰(zhàn)，其內(nèi)容的全面性為勞動教育提供新的思路和視角，可以培育學生國家認同的責任擔當素養(yǎng)；在真實情境中培育學生實踐創(chuàng)新素養(yǎng)；激活學生的創(chuàng)造力有助于培育學生勇于探究的科學精神素養(yǎng)；學會學習和健康生活，培養(yǎng)良好的勞動習慣。

勞動素養(yǎng)可以很好地與其他學科相融合，在勞動素養(yǎng)的培育中形成熱愛勞動的態(tài)度，具備社會責任擔當；了解我國文化傳統(tǒng)，豐厚人文底蘊；鍛煉動手能力和創(chuàng)新思維，獲得科學精神和實踐創(chuàng)新素養(yǎng)；勞動可以鍛煉身體，感受生活艱辛，通過勞動使學生向往健康生活。

（二）核心素養(yǎng)要素的綜合性和勞動素養(yǎng)評價指標的整體性

核心素養(yǎng)具備六大綜合要素，培養(yǎng)大學生濃厚的人文底蘊；提高探究科學精神和解決問題的興趣；培育學生自主學習、學會學習的素養(yǎng)；弘揚吃苦耐勞的奮斗精神，培育學生的責任擔當素養(yǎng)；掌握各種勞動技術(shù)，從而培育其實踐動手能力和創(chuàng)新性思維。

勞動是大腦與身體高度協(xié)調(diào)一致的過程，能夠提高學生整體實力，通過勞動提高學生的道德水平，促進學生的腦力發(fā)展，激發(fā)學生的審美情趣，在鍛煉身體的同時激發(fā)學生的好奇心和求知欲，啟迪學生突破自我的創(chuàng)新精神。

（三）核心素養(yǎng)培育的過程性和勞動素養(yǎng)評價的貫穿性

核心素養(yǎng)不僅包括知識和技能，還包括情感、態(tài)度與價值觀，后者普遍反映在學生日常生活上，很容易被行為和言語所掩蓋，因此結(jié)果性評價模式比較片面，日常生活更能真實體現(xiàn)學生狀況，必須強調(diào)學生的日常過程評價，在核心素養(yǎng)改革體系下，把評價內(nèi)容從考試結(jié)果擴展至日常過程，實際上是評價體系的一項重大創(chuàng)新。

勞動素養(yǎng)評價體系納入人才培養(yǎng)的全過程，貫穿家庭、學校、社會各方面〔1〕，把握新時代教育方向和規(guī)律，形成協(xié)同教育，與德智體美四育相結(jié)合，體現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的新時代教育理念，構(gòu)建獨立的勞動素養(yǎng)評價體系并記入綜合素質(zhì)檔案，實現(xiàn)有據(jù)可查，助推學生核心素養(yǎng)的形成。

三、高校勞動素養(yǎng)培育工作面臨的問題

（一）高校忽視勞動素養(yǎng)培育

1.高校勞動素養(yǎng)的培育普遍不受重視

受儒家思想的歷史觀念影響，部分人會輕視底層勞動者和生產(chǎn)勞動，堅信知識改變命運。雖然國家現(xiàn)階段大力推行勞動素質(zhì)教育，但受傳統(tǒng)觀念的影響，當代社會仍看不起體力勞動者，認為勞動崗位有階級之分，因而勞動素養(yǎng)始終得不到高校重視，教育體系很少涉及勞動素養(yǎng)。

2.勞動素養(yǎng)培育手段單調(diào)〔2〕

目前高校勞動素養(yǎng)培育最主要的是理論灌輸和實踐教學兩種方式，具體的教育手段非常簡單，勞動實踐課大多在校園里開展，如做清潔、植樹、去食堂幫工等，勞動實踐教師為節(jié)省時間精力，很少帶學生到戶外參加勞動，實踐力度不夠，覆蓋面較窄，不能按照學生的個性化展開勞動教育，學生的勞動積極性不能調(diào)動起來。

（二）家校聯(lián)合乏力

1.家長思想認識的偏頗

家長受傳統(tǒng)思想觀念的影響，認為高校是獲取知識的地方，與勞作無關(guān)，在日常生活中對于力所能及的事情，家長也會代為完成，導致大學生沒有勞動帶來的成就感和責任感，沒有形成一定的創(chuàng)業(yè)實踐能力，影響大學生的創(chuàng)新精神。

2.家校協(xié)同缺乏交流和制度保障

高校勞動育人在很大程度上被邊緣化、薄弱化，在人才培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)方面沒有很好地突出勞動教育的重要性，沒有搭建高校與家長協(xié)同教育的制度保障體系，在“勞動育人”環(huán)節(jié)上溝通和交流的長期欠缺，導致很難實現(xiàn)勞動育人家校協(xié)同功能。

（三）勞動素養(yǎng)評價機制不健全

1.高校勞動素養(yǎng)評價路徑相對籠統(tǒng)

勞動教育具有長期性特征，勞動素養(yǎng)評價是循序漸進的過程，目前高校勞動素養(yǎng)評價路徑多采用籠統(tǒng)式評價〔3〕，并沒有制定大學生勞動過程中的評價指標，忽視對學生勞動過程的評價，只評價勞動成果，不夠客觀和全面，另外高校評價主體只有教師，沒有體現(xiàn)激勵學生的自我評價，從而導致學生心理失衡。

2.大學生勞動素養(yǎng)的培育機制欠缺

目前高校仍然未將勞動素養(yǎng)的培育機制納入考核范圍，勞動教育仍然是薄弱環(huán)節(jié)，勞動素養(yǎng)的培育考核機制不完善導致無法檢測學生勞動教育實效性；缺乏培養(yǎng)資金和管理制度，導致各部門分工不明確，勞動教育具有勞動素養(yǎng)的培育也就不能落到實處。

四、基于核心素養(yǎng)培育的高校勞動素養(yǎng)評價機制改革策略

（一）樹立“五育”融合教育理念

1.以勞樹德，培養(yǎng)大學生道德品質(zhì)和愛國主義情感

在勞動評價體系中融入德育，引導大學生端正“三觀”，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，明白勞動者無上光榮并具備一定的責任擔當；克服自私等不良習慣，培養(yǎng)集體主義觀念，形成自力更生、自強不息的精神品質(zhì)；培養(yǎng)大學生的愛國主義情感和奉獻意識。

2.以勞增智，培養(yǎng)大學生的勞動創(chuàng)新精神

在勞動評價體系中融入智育，通過艱苦的勞動，引導廣大學生在做中學、學中做，在勞動中既要動手還要動腦，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，點燃大學生的創(chuàng)新之火，增強他們的創(chuàng)造性和實踐水平；堅持以勞增智，豐富大學生的知識積累和儲備，增強情感控制力。

3.以勞強體，增強大學生身體素質(zhì)

在勞動評價體系中融入體育，根據(jù)實際情況規(guī)劃體能勞動課程，通過理論教育和實踐鍛煉，鍛煉其四肢協(xié)調(diào)能力，通過勞動素養(yǎng)增強體能，培養(yǎng)體育興趣愛好，錘煉其堅強的意志品質(zhì)；指導學生積極參加勞動，培養(yǎng)健康生活；改正不良習慣，培養(yǎng)大學生吃苦耐勞的心理素質(zhì)；強調(diào)身體健康的重要性，整體提升高校學生的身體素質(zhì)。

顏值這件事，確實如一切美好的東西，能讓人愉悅，是一種個人資本，能帶來一些回報，可如果把它當成非常重要的、非常需要的，那的確太小看人的價值了，而估價過高的風險及后果，只好自己埋單。希望人們能夠理性看待顏值，懂得人的真正價值結(jié)構(gòu)，不狂熱，不冷漠，這才是對顏值最好的尊重。顏值，讓人望之欣喜，卻如春花易謝，有你錦上添花，沒你自有風華。

4.以勞育美，提升學生審美能力〔4〕

在勞動評價體系中融入美育，以提高大學生發(fā)現(xiàn)美、體驗美、創(chuàng)造美的能力為目標，陶冶情操，促使大學生形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變，豐富精神世界，提高大學生的審美水平。強化勞動教育，使得大學生樹立正確的審美觀，在此過程中學生審美能力和人文素養(yǎng)必將獲得質(zhì)的提升。

（二）協(xié)同發(fā)力，圍繞核心素養(yǎng)將勞動素養(yǎng)融入學生成長全過程

1.發(fā)揮學校主體功能

（1）完善勞動育人課程體系設(shè)計。以促進學生全面發(fā)展、促進綜合能力提升為主要目的，開設(shè)勞動必修課，各專業(yè)明確一門勞動教育主要依托課程，開展勞動知識教育和勞動技能培養(yǎng)，關(guān)注學生對于新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法的應(yīng)用，解決實際問題，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確的擇業(yè)觀。

（2）優(yōu)化勞動素養(yǎng)評價體系。作為一項基本的考核指標，它側(cè)重于學生在勞動實踐中的實際表現(xiàn)，根據(jù)勞動素養(yǎng)培育目標和內(nèi)容要求制定評價標準，組織勞動技能和勞動成果的展示，加強勞動過程和實際勞動技能的考核。以勞動素養(yǎng)評價結(jié)果作為重要依據(jù)，作為衡量大學生評獎評優(yōu)的重要指標。對大學生勞動素養(yǎng)評價指標進行監(jiān)測，納入本科教學質(zhì)量評價，發(fā)揮監(jiān)測結(jié)果的反饋和改進作用〔5〕。

（3）強化勞動教育師資建設(shè)。勞動教育課程師資隊伍建設(shè)通過專職與兼職相結(jié)合，專職教師是指校內(nèi)專門講授勞動教育課程的專任教師，兼職教師可選聘具有實踐經(jīng)驗的社會專業(yè)技術(shù)人員、勞動模范、民間手藝者、精英工匠等擔任勞動教育課程特聘教師，任課教師勞動教學工作量作為職稱評定、年度考核和任期考核依據(jù)。

2.爭取社會多方支持

社會在勞動素養(yǎng)培育中發(fā)揮著重要的支持作用，開放實踐場所，搭建實踐平臺，鼓勵學生參加力所能及的勞動。為壯大勞動教育的隊伍，鼓勵各機構(gòu)單位的加入，各級政府要制定相關(guān)優(yōu)惠政策，對表現(xiàn)突出的企業(yè)和單位給予表彰和政策傾斜，將勞動素養(yǎng)培育的開展情況融入高校和相關(guān)企事業(yè)單位考核評價指標，形成全社會的勞動教育激勵機制。

3.融入家庭日常生活

家長在準確把握新時代高等教育理念基礎(chǔ)上，將勞動育人合理貫穿家庭教育，以“立德樹人”為價值導向，從言傳身教學習勞動楷模等多種形式入手，通過家庭勞動、社會公益勞動等方式，向孩子傳遞勞動育人理念，有效推動家校協(xié)同。

（三）對勞動素養(yǎng)進行多維評價，培育綜合能力

勞動素養(yǎng)評價以過程性評價為重點，觀察學生的勞動過程為前提，激發(fā)學生勞動積極性，除教師評價之外，倡導小組互相評價和學生自我評價。建立學生勞動情況記錄檔案，加大勞動素養(yǎng)在學生綜合素質(zhì)評定的比重，記錄學生在學校、家庭和社會的勞動情況，對勞動素養(yǎng)進行多維評價，提升高校勞動素養(yǎng)培育的有效性。建立產(chǎn)學研一體化勞動素養(yǎng)培育模式，支持高校辦企業(yè)提供實踐基地，改善教學質(zhì)量，提高大學生的勞動綜合素質(zhì)。適時調(diào)整供給的內(nèi)容和方式，力求與大學生的需求保持動態(tài)平衡，教師引導學生參與勞動，以規(guī)訓的方式幫助學生改正不良的勞動習慣，引導他們端正勞動態(tài)度，創(chuàng)新勞動素養(yǎng)的培育的實踐，配合前景教育，增強大學生參加勞動的主動性，引導他們追求更高的情景目標，滲透到勞動素養(yǎng)培育的全過程。