“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升

蔣中洋

（駐馬店幼兒師范高等?？茖W(xué)校 河南駐馬店 463000）

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一切都日益信息化，教育更應(yīng)該首先實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化和信息化。教育部多次明確提出全面實(shí)現(xiàn)教育信息化，提升教師的信息素養(yǎng)水平，打造高質(zhì)量信息化教學(xué)。然而目前的情況是存在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教學(xué)需要信息型教師和當(dāng)前英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)水平偏低的矛盾，要想解決這一問(wèn)題，首先就需要找到當(dāng)代教師信息素養(yǎng)水平偏低的表現(xiàn)，找到癥結(jié)，進(jìn)而有針對(duì)性地提出策略，提升整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的信息素養(yǎng)水平，提高教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育。早在20 世紀(jì)70 年代，美國(guó)信息工業(yè)協(xié)會(huì)（IIA）主席保羅·澤考斯基（Paul Zurkowski）就首次提出了信息素養(yǎng)（Information Literacy）這一概念并進(jìn)行了基本界定，即通過(guò)一定的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，將習(xí)得的信息能力運(yùn)用于實(shí)際工作之中，利用信息資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，做到以上這些就獲得了基本的信息素養(yǎng)。現(xiàn)在，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，需要用信息武裝自己，需要具備時(shí)代要求的能力，即信息能力，也叫信息素養(yǎng)。作為國(guó)家未來(lái)接班人的教育者教導(dǎo)者，教師應(yīng)有更高的覺(jué)悟，其中英語(yǔ)教師作為語(yǔ)言教授者，更應(yīng)當(dāng)首先做出變動(dòng)，改變固有的傳統(tǒng)意識(shí)，主動(dòng)去習(xí)得信息能力，利用信息化方式去傳授知識(shí)，打造出新時(shí)代人才，為實(shí)現(xiàn)信息化教育添磚加瓦。

一、英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的缺失現(xiàn)狀

筆者前面已經(jīng)提到了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求的教育和當(dāng)代教育者信息素養(yǎng)水平之間存在的矛盾，究其根本，還是教育者本身的問(wèn)題，大部分教育者所具備的信息能力支撐不了新時(shí)代的教育，導(dǎo)致真正的教學(xué)效果和理想有差距。通過(guò)觀察訪談等手段，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)代部分英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)水平偏低的原因大致存在于以下三個(gè)方面。

教師角色的固化。根據(jù)“科普中國(guó)”詞條解釋，教師是一種職業(yè)，以教育為生，筆者看來(lái)，教師不僅僅是一種職業(yè)，更是一種身份和責(zé)任。古往今來(lái)，從“先生”到“教師”都在踐行著“教”這一理念，這一做法原本是無(wú)過(guò)，但是放在高速發(fā)展的信息化時(shí)代，這一行為貌似也無(wú)功了。學(xué)校里，老年教師一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)充足，英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)牢固，可以更熟練地應(yīng)對(duì)教學(xué)中和學(xué)生生活中的各類問(wèn)題；青年教師初入教學(xué)行業(yè)，飽含工作激情，對(duì)新知識(shí)和新理念的接受能力更強(qiáng)，可以更好地利用多媒體手段進(jìn)行趣味英語(yǔ)教學(xué)和互動(dòng)。優(yōu)點(diǎn)各異，身份統(tǒng)一：教育者，知識(shí)和課堂的支配者?！袄蠋熣f(shuō)的一切都是對(duì)的”“我是老師，你就得聽(tīng)我的”，句句都表明了教師的居高臨下和不可挑戰(zhàn)，這種角色和身份一定程度上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了威懾力，穩(wěn)固了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。教師角色和身份的固化不僅僅是源于傳統(tǒng)的認(rèn)知，更多的是師資來(lái)源的單一?，F(xiàn)在教師招聘無(wú)外乎社會(huì)招聘和校園招聘，新進(jìn)教師均沒(méi)有較豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，缺少相關(guān)的崗前培訓(xùn)，更不用說(shuō)對(duì)本行業(yè)信息化風(fēng)向標(biāo)的把控了，他們對(duì)自己角色的定位也是源于之前的老教師，長(zhǎng)此以往，教師就只是教育者這一觀念在教育行業(yè)根深蒂固。

教師傳統(tǒng)觀念的根深蒂固?！坝⒄Z(yǔ)就好好背單詞”“背誦固定搭配”“寫(xiě)好作文就多背模板”，學(xué)生尋求學(xué)習(xí)方法時(shí)，多數(shù)老師給的建議無(wú)外乎此類，甚至不少英語(yǔ)教師都認(rèn)為想要學(xué)好英語(yǔ)，就背誦大量單詞和文章，這無(wú)疑是唯書(shū)本論，句句未提書(shū)本，卻字字不離書(shū)本。這種教學(xué)方法用于打基礎(chǔ)沒(méi)有問(wèn)題，但是很難對(duì)學(xué)生們有啟迪作用，如果學(xué)習(xí)只是一味地機(jī)械背誦，那老師存在的意義是什么？信息化時(shí)代，各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，每個(gè)行業(yè)的工作人員都在努力學(xué)習(xí)新知，緊跟時(shí)代潮流，但是教人知識(shí)的教師卻在成為教師的那一刻，就停止了學(xué)習(xí)的腳步。究其原因，訪談中得知部分教師認(rèn)為自己在學(xué)生時(shí)代已經(jīng)學(xué)了很多，那些基礎(chǔ)的英語(yǔ)知識(shí)已經(jīng)爛于心中，自己原先儲(chǔ)備的知識(shí)已經(jīng)可以滿足學(xué)生最基本的求知欲，無(wú)疑，這種說(shuō)法是不準(zhǔn)確的。作為一名英語(yǔ)教師，你當(dāng)然知道“How are you?”的意思和它的常規(guī)答語(yǔ)“I'm fine,thank you.”，但是教學(xué)本就是一個(gè)讓學(xué)子知其然并知其所以然的過(guò)程，學(xué)生心情很郁悶的時(shí)候也要用“Fine.”來(lái)答復(fù)嗎？學(xué)習(xí)對(duì)話是為了溝通，去了解彼此，并不是機(jī)械背誦。幼兒園時(shí)期，孩子們就被“啟發(fā)式玩?！保瑸槭裁吹搅酥R(shí)習(xí)得時(shí)期又成了“填鴨式教學(xué)”的對(duì)象呢？面對(duì)學(xué)生們的刨根問(wèn)底，老師的回應(yīng)多數(shù)也只是“固定搭配，記著就行”，而事實(shí)是，從來(lái)沒(méi)有所謂的固定搭配，一切搭配都有跡可循。不可否認(rèn)，信息化時(shí)代倡導(dǎo)的是平等的師生關(guān)系和互相學(xué)習(xí)的理念，但是這不應(yīng)該成為部分教師不學(xué)新知、敷衍學(xué)生的借口。成為教師是人生新階段的啟動(dòng)，也是新征程的開(kāi)始，但絕不是停止學(xué)習(xí)的借口。

教師教學(xué)方式的落后。言傳身教，顧名思義，用言語(yǔ)和行為去影響他人，教育行業(yè)一直以來(lái)也是踐行此理念，積極倡導(dǎo)面對(duì)面教學(xué)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)，教師可以做到言傳身教，教和學(xué)的對(duì)象真實(shí)可觸，學(xué)生的問(wèn)題可以及時(shí)得到解決，師生課上態(tài)度端正，重視課堂，教師能夠最大化地關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，拉近師生關(guān)系，這些都是傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)所在；但在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生們的常規(guī)學(xué)習(xí)需求了，書(shū)本上的靜態(tài)插畫(huà)不如動(dòng)態(tài)視頻逼真形象，不借助多媒體的啞巴式語(yǔ)言學(xué)習(xí)造就了清一色的啞巴外語(yǔ)，學(xué)生也只是習(xí)得了刷題的技能，至于說(shuō)出流利的英語(yǔ)，他們卻無(wú)從下手。此外，傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)多源于課本和教師本人閱歷，在這種課堂上學(xué)習(xí)到更多有趣實(shí)用的課外知識(shí)、擴(kuò)展見(jiàn)聞的概率是小之又小。且不說(shuō)目前翻轉(zhuǎn)課堂、慕課和函授大學(xué)等日漸成熟完善，最近幾年的疫情已經(jīng)嚴(yán)重影響到了線下教學(xué)的正常進(jìn)程，疫情防控常態(tài)化，停學(xué)停課不能常態(tài)化，在眾多元素混合的新時(shí)代，英語(yǔ)教學(xué)方式該何去何從？又該如何充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，讓其適應(yīng)新時(shí)代，滿足莘莘學(xué)子的求學(xué)需求呢？

二、英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)的提升策略

一直以來(lái)，教師秉承著教書(shū)育人的理念，兢兢業(yè)業(yè)教導(dǎo)一代又一代學(xué)子，有功而無(wú)過(guò)，但是互聯(lián)網(wǎng)遍地通的今天，部分教師深感心有余而力不足，越來(lái)越多的教師也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專注力不如之前，一再改編后的課本也不能滿足學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴望，不管是從國(guó)家政策上，還是實(shí)際情況出發(fā)，教師和教學(xué)的改變都迫在眉睫。

教師角色的改變。美國(guó)學(xué)者克里斯·阿吉里斯（Chris Argyris）早在20 世紀(jì)20 年代就提出了“單回路學(xué)習(xí)”和“雙回路學(xué)習(xí)”，教師就應(yīng)該主動(dòng)地由單回路教育的實(shí)施者向雙回路教育的探索型教師轉(zhuǎn)變，充分利用互聯(lián)網(wǎng)提供的資源和數(shù)據(jù)，及時(shí)地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，為之后的學(xué)習(xí)提供更為更高效的學(xué)習(xí)策略，避免單回路教育中的單向性和滯后性。傳統(tǒng)的教育者不僅要向探索者轉(zhuǎn)型，還要向?qū)W習(xí)者前進(jìn)，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教育者自身要首先成為各類網(wǎng)絡(luò)工具的使用者，做互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育的開(kāi)拓者。時(shí)代在變化，知識(shí)在更新，傳統(tǒng)的知識(shí)傳輸教育已經(jīng)漸漸讓位于能力獲得教育，如何獲得整理網(wǎng)絡(luò)上海量的知識(shí)資源是當(dāng)代學(xué)生們應(yīng)該獲得的技能，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從工具性轉(zhuǎn)化為人本性。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和訪談得知，當(dāng)前多數(shù)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，其娛樂(lè)性質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)性質(zhì)，比如，在英語(yǔ)類視頻和游戲的學(xué)習(xí)中，學(xué)生注意力多在游戲和視頻本身；雖然對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)層面適應(yīng)度較好，但是對(duì)原版英語(yǔ)網(wǎng)站和專業(yè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)資源的使用能力不足?；诖?，英語(yǔ)教師就應(yīng)當(dāng)加以適當(dāng)?shù)牧夹砸龑?dǎo)，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中擺脫“啞巴英語(yǔ)”?？傊?，老師應(yīng)當(dāng)走下知識(shí)神壇，不再做高高在上的施教者，轉(zhuǎn)而與學(xué)生們共同探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)在新時(shí)代的新內(nèi)涵，逐漸從單純的知識(shí)傳授者向知識(shí)重讀者和人生啟迪者轉(zhuǎn)變。

教師觀念的轉(zhuǎn)變。角色和身份的改變都是在外界因素的影響之下形成，要想完全改變，提升自我信息素養(yǎng)水平，還得從教師心理和思想入手，從內(nèi)在徹底摒棄傳統(tǒng)落后的觀念，接受新理念、新觀點(diǎn)，進(jìn)而更有效率地提升自身信息素養(yǎng)。信息化的今天，教師不但要順應(yīng)趨勢(shì)學(xué)習(xí)新知識(shí)，懷有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，還要主動(dòng)有意識(shí)地調(diào)整師生關(guān)系。教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備量很重要，但他們主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的覺(jué)悟更難得。同樣的知識(shí)在不同的時(shí)期和社會(huì)背景下也會(huì)有不同的解釋，教師不能依舊沿襲百年前的解釋，來(lái)教育百年后的學(xué)生，更不能把先進(jìn)的多媒體當(dāng)作擺設(shè)，依然采用傳統(tǒng)過(guò)時(shí)的教學(xué)工具；教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變觀念，秉承著終身學(xué)習(xí)的理念，學(xué)習(xí)新知識(shí)、新工具和新科技，嘗試對(duì)原有的知識(shí)體系進(jìn)行新時(shí)代的解讀，做到因材施教的同時(shí)也要因時(shí)施教，了解新科技、學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)手段，利用多媒體更好地施教，提升自己信息素養(yǎng)的同時(shí)，也提高“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育質(zhì)量。相比其他課程的教師，英語(yǔ)教師本身就容易接受新思想和新觀念，但是把新科技融入課程教學(xué)中來(lái)，才是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教師的職責(zé)。前面已經(jīng)提及，教師需要走下教育的神壇，從教育者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)者，這一過(guò)程不僅僅是角色的改變，更多的是教師本人心理的轉(zhuǎn)變，摒棄師尊生卑的想法，著力創(chuàng)建和諧平等的師生關(guān)系，不做規(guī)章的規(guī)定者、不做學(xué)生的管理者，做學(xué)生的啟發(fā)者、學(xué)生的朋友、學(xué)生的學(xué)生。一直保持終身學(xué)習(xí)，緊跟時(shí)代發(fā)展、關(guān)注學(xué)生需求，轉(zhuǎn)變自我觀念，從根源做出改變。

教師教學(xué)方式的改良。若教師角色和觀念都改變了，那他們的教學(xué)方式必定也會(huì)有所改良。疫情防控常態(tài)化下，線上教學(xué)不能說(shuō)是應(yīng)運(yùn)而生，卻是因勢(shì)而成，之前被眾多教師和家長(zhǎng)忽視的線上教學(xué)，在疫情期間卻意外成為備受推崇的對(duì)象?；ヂ?lián)網(wǎng)的高度發(fā)展使得豐富的學(xué)習(xí)資源唾手可得，學(xué)生可自行云搜索、云學(xué)習(xí)，教師如果依舊沿襲之前傳統(tǒng)的知識(shí)傳授、答疑解惑的教學(xué)方式，那終有一天會(huì)被先進(jìn)的科技所取代。鑒于網(wǎng)絡(luò)上有海量學(xué)習(xí)資源，教師就應(yīng)該突破書(shū)本的束縛，根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)情，借鑒整合網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供合適優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)素材，將課本作為輔導(dǎo)資料，既依托學(xué)習(xí)大綱，又給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源；除了教材的改良，教學(xué)場(chǎng)所也要因時(shí)而變，跳出教室，突破教學(xué)場(chǎng)所的限制，將線上線下教學(xué)相統(tǒng)一，以便師生可以隨時(shí)隨地教學(xué)和學(xué)習(xí)；最后教師還要將多種教學(xué)手段相結(jié)合，借用科技、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體工具，創(chuàng)建真實(shí)可觸的教學(xué)情境，讓學(xué)生從原來(lái)被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)探究、積極參與的探索者。英語(yǔ)教師，更要充分利用互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的資源和便利，在真實(shí)情境中教學(xué)，將英語(yǔ)教學(xué)的重心從寫(xiě)轉(zhuǎn)移到說(shuō)，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)言教學(xué)。教師團(tuán)隊(duì)都應(yīng)全方位改良自己的教學(xué)方式，適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)要求，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也提升教學(xué)效果和自身的信息素養(yǎng)水平。

結(jié)語(yǔ)

將習(xí)得的信息能力運(yùn)用于實(shí)際工作之中，利用信息資源解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，就意味著獲得了基本的信息素養(yǎng)。目前，教育行業(yè)中，不少教師已經(jīng)具備了最基本的信息素養(yǎng)，但是他們信息素養(yǎng)水平有限，不能夠很好地利用網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的便利來(lái)提高教育教學(xué)質(zhì)量。本文從教師角色、教師觀念和教學(xué)方式幾個(gè)方面提出了改進(jìn)方案，以期可以幫助諸多教師有針對(duì)性地提升自己的信息素養(yǎng)水平，將信息資源更好地融入英語(yǔ)教學(xué)之中，為教師更好地適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。