歷史解釋素養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中的有效培育探討

何方波

（蘇州外國語學(xué)校 江蘇蘇州 215000）

什么是核心素養(yǎng)？簡單來說，就是個(gè)體應(yīng)具備的可以適應(yīng)終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。對于歷史這門課程來說，其核心素養(yǎng)主要表現(xiàn)在唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷五個(gè)方面。其中，歷史解釋是歷史核心素養(yǎng)的核心，主要指的是現(xiàn)代人應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識歷史，從歷史的角度出發(fā)，盡量客觀、實(shí)事求是地看待與理解過去的事物。要想學(xué)好歷史這門課程，就必須具備良好的歷史解釋素養(yǎng)。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身“引路人”的作用，想方設(shè)法地培育學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)，為學(xué)生深入探究歷史做好鋪墊。那么，在高中歷史教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？本文對此展開探究。

一、歷史解釋素養(yǎng)的地位

（一）歷史課程改革的關(guān)鍵內(nèi)容

社會在發(fā)展，時(shí)代在革新，我國對人才的要求也愈來愈高。這就意味著歷史教學(xué)中，教師不能將教學(xué)局限在教材上，而是要積極創(chuàng)新，提倡學(xué)生主動(dòng)、積極參與，鍛煉學(xué)生歷史綜合能力。在增強(qiáng)學(xué)生歷史能力、提高學(xué)生歷史水平以及助推歷史課程改革中，歷史解釋素養(yǎng)起到了不可小覷的作用。

（二）歷史核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)

上文提到，唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋以及家國情懷是體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五個(gè)方面，它們雖然是分開呈現(xiàn)于教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中，但依舊是一個(gè)整體，彼此聯(lián)系、密不可分[1]。而就歷史解釋素養(yǎng)來說，它是學(xué)生對歷史有一定認(rèn)識、理解的前提下進(jìn)行客觀表述的能力，有利于判斷學(xué)生歷史知識、技能等水平。新課標(biāo)也指出，歷史解釋屬于歷史課程核心素養(yǎng)中對于歷史思維和表達(dá)能力的要求。這就充分說明了一點(diǎn)，要想促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落地，那么就必須充分重視學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育，這是關(guān)鍵。

二、歷史解釋素養(yǎng)的培育價(jià)值

（一）有利于學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)

歷史思維是構(gòu)成歷史解釋素養(yǎng)的關(guān)鍵內(nèi)容，和歷史解釋具有密不可分的關(guān)系，它包含了多個(gè)方面的內(nèi)容，不論是邏輯思維，還是情感思維，都屬于其中的一部分?？梢哉f，思維如何，解釋就如何[2]?；跉v史解釋素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)，應(yīng)當(dāng)從史料入手，客觀、公正地分析歷史事件、現(xiàn)象以及人物，在此期間，歷史思維能力是不可或缺的，而且在分析歷史事件、現(xiàn)象以及人物的過程中，歷史思維能力也會得到良好的鍛煉。通過不斷地推敲和解釋，也能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的歷史邏輯思維與批判思維。因此，培育歷史解釋素養(yǎng)有利于學(xué)生歷史思維能力的發(fā)展，作為一名合格的歷史教師，應(yīng)對這點(diǎn)予以高度重視，并且采取切實(shí)可行的策略加以落實(shí)。

（二）有利于立德樹人任務(wù)的落實(shí)

就歷史解釋素養(yǎng)來說，它對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)帶來了全新的挑戰(zhàn)，學(xué)生必須在正確史觀的引領(lǐng)下來理解、解釋歷史，并且彰顯其全面性、客觀性和辯證性[3]。對于生活實(shí)際中的問題，也要用客觀、發(fā)展的眼光來看待，產(chǎn)生人生思考，實(shí)現(xiàn)自我教育。高中生處于三觀塑造的黃金階段，通過對他們歷史解釋素養(yǎng)的培育，使他們學(xué)會科學(xué)看待、分析和解決問題，為其良好世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。不僅如此，這對學(xué)生健全人格、人文素養(yǎng)的形成也有巨大的作用。實(shí)際上，這就是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的直接印證。

三、歷史解釋素養(yǎng)的培育路徑

（一）情境演繹，引發(fā)共鳴

歷史是“過去式”，一些歷史事件年代較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生所處的時(shí)代存在著一定的距離。所以，在學(xué)習(xí)、理解時(shí)，學(xué)生難免會遇到一些問題，如無法將自身置于當(dāng)時(shí)的背景下，這樣自然就很難對歷史事件進(jìn)行判斷。對于這種情況，教師就可以與教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)聯(lián)合起來，創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，使學(xué)生進(jìn)入情境之中，產(chǎn)生如臨其境之感，與環(huán)境共鳴，思考、感知?dú)v史事件的前因后果，理解其帶來的影響。在如此逼真的場景下，讓學(xué)生更加客觀、明確地認(rèn)知史實(shí)，有助于學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成與發(fā)展[4]。

例如，在教學(xué)“羅馬法”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，旨在引領(lǐng)學(xué)生探究羅馬法，初步認(rèn)知羅馬法的相關(guān)知識。在此期間，教師可以在大屏幕上展示一些具有代表性的圖片及現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生展開對比、分析，感受時(shí)代的變遷。在此基礎(chǔ)上，可以將學(xué)生組織起來，圍繞法庭流程展開話劇編演活動(dòng)，使學(xué)生在演繹中加深對羅馬法的了解。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師可以準(zhǔn)備一些問題，讓學(xué)生思考、探究，對羅馬法的成因、形成過程以及適用范圍等有一個(gè)更加深刻的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)羅馬法的深遠(yuǎn)影響埋下伏筆。值得注意的是，在情境演繹中，教師要保證呈現(xiàn)的資料是真實(shí)且有利于教學(xué)的，引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生在思想交流與碰撞中擦出新的火花，萌生新的歷史解釋。這樣，學(xué)生的主體地位得以彰顯，歷史解釋素養(yǎng)也得到了質(zhì)的飛躍。

（二）精選史料，深層分析

史料是認(rèn)識歷史的橋梁與紐帶，是歷史解釋的根本依據(jù)，更是學(xué)生深入探究歷史不可或缺的資源[5]?？梢哉f，高質(zhì)、高效的歷史課堂是離不開史料的支撐的?；跉v史解釋素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)，教師可以結(jié)合教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集與分析史料。這樣一來，不但能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史知識，還可以達(dá)到培育學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的目的。當(dāng)然，在課堂上引入史料時(shí)，教師要保證史料的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，且注意史料與教學(xué)主題之間的契合度，利用史料再現(xiàn)歷史，縮短學(xué)生與歷史之間的距離，讓更多的學(xué)生真正融入課堂，為培育歷史解釋素養(yǎng)創(chuàng)造良好氛圍。

例如，在教學(xué)“歐洲的思想解放運(yùn)動(dòng)”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，涉及“啟蒙運(yùn)動(dòng)”相關(guān)知識，在授課中，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生探尋啟蒙運(yùn)動(dòng)主要思想家及其觀點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)的深入奠定良好的基礎(chǔ)。為了給學(xué)生留下更加深刻的印象，教師可以提前搜集一些史料，并且在課堂上進(jìn)行展示，如盧梭語錄、孟德斯鳩語錄、伏爾泰語錄。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上，思考并回答如下問題：①盧梭、孟德斯鳩以及伏爾泰的主張分別是什么，能否用表格的形式進(jìn)行呈現(xiàn)？②伏爾泰的主要思想有哪些？請將其概括出來[6]。這樣，教師在史料的輔助下，為學(xué)生構(gòu)建了逼真的歷史情境，使學(xué)生在問題的引領(lǐng)下解讀、剖析史料，緊扣文本內(nèi)容與史料來分析不同啟蒙思想家的主張。這樣，學(xué)生分析能力、主動(dòng)思考能力以及歸納能力得到了良好的鍛煉，歷史解釋素養(yǎng)也在無形之中得到了培育?？偟膩碚f，歷史是發(fā)生在過去的事情，要想讓學(xué)生對歷史形成正確的認(rèn)知，并進(jìn)行客觀的歷史解釋，那么就有必要在課堂上引入史料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，助推學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的形成。

（三）問題引領(lǐng)，深度思考

上文提到，歷史解釋素養(yǎng)旨在正確認(rèn)識事物，站在歷史的視角，盡可能地客觀、實(shí)事求是地看待和理解過去的事物，換言之，就是要注重學(xué)生分析、評判歷史事物能力的培育。在高中歷史課堂教學(xué)中，為了更加順利地達(dá)成這一目的，那么教師就有必要引領(lǐng)學(xué)生積極思考、分析，啟迪自身的思維，循序漸進(jìn)、由淺至深地解釋歷史現(xiàn)象，在發(fā)言中實(shí)現(xiàn)對歷史事件的解釋、說明。當(dāng)然，教師應(yīng)當(dāng)牢牢把握教學(xué)主題，根據(jù)教學(xué)主題來進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，并且彰顯其層次性、聯(lián)系性，最大限度地發(fā)揮問題的功效，為學(xué)生歷史解釋素養(yǎng)的培育做足準(zhǔn)備[7]。

例如，在教學(xué)“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵與特點(diǎn)”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，涉及“百家爭鳴”相關(guān)知識，在授課時(shí)，教師先引出話題：“什么是‘百家爭鳴’？‘百家爭鳴’形成的原因有哪些？‘百家爭鳴’是在什么樣的環(huán)境下形成的？”以此喚醒學(xué)生已有知識和經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合文本內(nèi)容來思考上述問題，并且試著闡述自己的觀點(diǎn)、見解。當(dāng)然，在此期間，教師要扮演好“引路人”這一角色，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面，如政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化以及科技等入手，直抒己見、暢所欲言，就這一歷史現(xiàn)象進(jìn)行解釋、說明。當(dāng)上述環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“孔子、墨子、老子以及韓非子分別主張什么，對當(dāng)代社會帶來了哪些影響？”這樣，讓學(xué)生在問題的驅(qū)動(dòng)下，就各個(gè)學(xué)派的思想觀點(diǎn)及其作用進(jìn)行解釋、說明，學(xué)生不再是被動(dòng)接受，而是完全參與到歷史學(xué)習(xí)當(dāng)中，在長期實(shí)踐中學(xué)會解釋歷史事實(shí)，達(dá)到鍛煉歷史解釋素養(yǎng)的目的。

（四）合作探究，評判歷史

近些年，課程改革不斷推進(jìn)，對我國高中歷史教學(xué)提出了新的要求。尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)方法方面，要從最初的被動(dòng)學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾?、合作、探究學(xué)習(xí)[8]。簡單來說，就是教師要清楚自身的角色，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性，將開放的課堂歸還給學(xué)生，給學(xué)生“說話”的權(quán)利，使學(xué)生真正參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。在此情形下，廣大教學(xué)工作者提出了許多新的思路，小組合作探究就是其中之一，憑借自身的優(yōu)勢獲得了師生的關(guān)注。基于歷史解釋素養(yǎng)培育的高中歷史教學(xué)，教師可以嘗試采取這一方式，引領(lǐng)學(xué)生開展合作探究，對歷史材料進(jìn)行分析，闡述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在合作探究的過程中，能夠?qū)崿F(xiàn)對歷史的深度解讀，進(jìn)而促進(jìn)歷史解釋素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要尊重學(xué)生的主體地位，盡可能地給學(xué)生提供合作探究的機(jī)會，讓學(xué)生盡情“釋放”自我，助推歷史解釋素養(yǎng)“更上一層樓”。

例如，在教學(xué)“隋唐制度的變化與創(chuàng)新”這部分知識內(nèi)容的時(shí)候，首先，教師展示如下材料：《登科后》（孟郊）：昔日齷齪不足夸，今朝放蕩思無涯。春風(fēng)得意馬蹄疾，一日看盡長安花（并附上了作者的個(gè)人簡介）。接著，教師再設(shè)計(jì)如下問題：①怎么證明孟郊參加的是科舉，而非其他的選官制度？②閱讀材料，說說可以從孟郊的人生經(jīng)歷中得到哪些與科舉制相關(guān)的信息。③四十六歲才中了進(jìn)士，為何當(dāng)時(shí)孟郊那么得意呢？讓學(xué)生自由組成探究小組，就上述問題展開思考、探討，對選官制度的演變趨勢形成更加全面的認(rèn)知。值得注意的是，高中階段的學(xué)生各項(xiàng)能力還沒有完全成熟，在探究中難免會遇到一些問題，教師要適時(shí)、適當(dāng)、適度地指導(dǎo)，推動(dòng)探究活動(dòng)的穩(wěn)步開展[9]。在整個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引領(lǐng)下剖析材料，分組探討問題，鍛煉了學(xué)生“論從史出，史論結(jié)合”的意識，也通過合作探究凸顯學(xué)生的主人公地位，讓學(xué)生的合作意識、集體榮譽(yù)感得到良好的培育[10]。而且，在此期間，學(xué)生的思維得以拓展，從多個(gè)角度、層面思考問題，全面分析、評價(jià)歷史，這樣，學(xué)生的問題分析、解決能力、歷史解釋能力都會得到相應(yīng)的提升。

結(jié)語

總而言之，培育歷史解釋素養(yǎng)是推進(jìn)高中歷史課程改革的重要舉措，更是發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必由之路。高中歷史教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、開展者，要深刻認(rèn)識到歷史解釋素養(yǎng)對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)、探究的價(jià)值，通過情境演繹、精選史料、問題引領(lǐng)以及合作探究等方式，將歷史解釋素養(yǎng)培育落實(shí)到各個(gè)環(huán)節(jié)中，幫助學(xué)生積累豐富歷史知識與技能，有效提升歷史學(xué)習(xí)水平與綜合能力，從而更好達(dá)成高中歷史課程教學(xué)目標(biāo)。