新工科培養(yǎng)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人探析

張 幸 林 蕾 李昺之 林雅玫

（1.南京師范大學(xué)食品與制藥工程學(xué)院 江蘇南京 210023；2.南京師范大學(xué)環(huán)境學(xué)院 江蘇南京 210023）

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)和社會生產(chǎn)力的迅速發(fā)展，新時代背景下各行各業(yè)對人才的需求趨于專業(yè)化和精英化。2020 年以來新冠疫情的發(fā)生，對醫(yī)藥行業(yè)產(chǎn)生巨大影響，也是催動行業(yè)轉(zhuǎn)型的契機(jī)，高校的人才培養(yǎng)模式更需要適應(yīng)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)況而做出改變，實(shí)現(xiàn)制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)的深化和拓展有非常重要的意義[1]。此外，由于國際形勢不明朗，解決國家“卡脖子”技術(shù)問題迫在眉睫，這對高校培養(yǎng)工科學(xué)生提出了更高的要求，尤其表現(xiàn)在課堂理論知識與工程實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合方面。黨的十九大報(bào)告提出：要全面實(shí)施素質(zhì)教育，著力提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，推動高校教育內(nèi)涵式發(fā)展。大學(xué)生的科研創(chuàng)新和知識應(yīng)用能力，對于大學(xué)生深造就業(yè)、綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展有著重要意義，也逐漸成為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。因此，作為人才培養(yǎng)的主陣地，如何推動教學(xué)改革，加快培養(yǎng)高質(zhì)量創(chuàng)新工科人才是當(dāng)前高校需要思考的問題。

一、高校工科學(xué)生培養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在問題

新工科培養(yǎng)模式下產(chǎn)學(xué)研合作的目標(biāo)是多方協(xié)同圍繞工科特性解決學(xué)校教育與社會需求脫節(jié)的問題，縮小學(xué)校和社會對人才培養(yǎng)和需求之間的差距，在提高學(xué)生科研創(chuàng)新能力和知識應(yīng)用能力的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力，充實(shí)企業(yè)的發(fā)展動力[2]。然而現(xiàn)階段高校學(xué)生的科研創(chuàng)新能力以及理論知識與實(shí)際工業(yè)生產(chǎn)對接能力不足，其限制因素主要是教學(xué)方法過于理論化、校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的不完善以及學(xué)生實(shí)習(xí)基地不足、硬件條件落后等。

（一）教學(xué)方法過于理論化與單一

豐富的教學(xué)內(nèi)容和靈活的教學(xué)方法可以更好地解放學(xué)生思想，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力提升的重要前提。傳統(tǒng)的工程課堂教學(xué)方式難以調(diào)動學(xué)生積極性，限制學(xué)生創(chuàng)新意識的激發(fā)，學(xué)生缺乏一定的獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。同時，考核方式單一偏重理論而忽略實(shí)踐，導(dǎo)致被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象愈發(fā)明顯[3]。企業(yè)的發(fā)展需要人才，專業(yè)的人才不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更要有深厚的實(shí)踐技能[4]。長期以來，高校對于學(xué)生的培養(yǎng)模式都是以應(yīng)試教育為主，啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教育較少，重SCI 論文而輕實(shí)踐，應(yīng)用性課程教學(xué)課時嚴(yán)重不足，也不愿讓學(xué)生花太多時間和精力在實(shí)踐上。學(xué)生無法得到綜合性的技能訓(xùn)練，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，應(yīng)用能力弱[5]。此外，傳統(tǒng)的工科培養(yǎng)模式未能緊密聯(lián)系企業(yè)，落后于產(chǎn)業(yè)應(yīng)用，與當(dāng)下制藥行業(yè)進(jìn)展和實(shí)際生產(chǎn)脫節(jié)，沒有根據(jù)行業(yè)需求針對性地安排理論知識的傳授和實(shí)踐課程，教學(xué)質(zhì)量無法提升。如今社會的高速發(fā)展對學(xué)生有更高的要求，如果高校不革新，其教學(xué)內(nèi)容和發(fā)展模式將與高速發(fā)展的當(dāng)今企業(yè)越行越遠(yuǎn)。

（二）校企聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的不完善

產(chǎn)學(xué)研合作的推進(jìn)不僅需要高校的參與，企業(yè)也是協(xié)同育人的重要參與者[6]。企業(yè)和高校之間的合作不能流于形式，而是要實(shí)現(xiàn)校企之間的有機(jī)結(jié)合，確定合作的深度和廣度，因此，完善校企合作的培養(yǎng)機(jī)制是當(dāng)下亟待解決的問題[7]。盡管目前有一些高校和企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作取得了一定的效果，但校企之間缺乏溝通互動的情況仍不少見，這也使得學(xué)生的實(shí)踐開展不能得到有效保障。大多數(shù)高校都會有安排學(xué)生進(jìn)入企業(yè)及車間的實(shí)習(xí)課程和工程實(shí)踐的專業(yè)課，然而學(xué)生在實(shí)習(xí)基地走馬觀花，未能參與到真正的實(shí)踐訓(xùn)練當(dāng)中去，或者企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員由于忙于自身項(xiàng)目而無法兼顧實(shí)習(xí)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)及實(shí)踐考核，另外也存在學(xué)生不參與現(xiàn)場實(shí)習(xí)只需要公司簽名的情況。這樣短期的基地實(shí)踐或?qū)嵙?xí)缺乏系統(tǒng)的實(shí)踐課程和知識結(jié)構(gòu)的整合，無法真正讓學(xué)生在實(shí)踐中受益，也不利于學(xué)生思維拓展和創(chuàng)新能力的提升。因此，這就需要高校與企業(yè)頻繁互動，精準(zhǔn)對接，完善培養(yǎng)體制，充分利用產(chǎn)學(xué)研平臺，搞好產(chǎn)教融合，培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才。

（三）實(shí)習(xí)基地不足，硬件條件落后

校企產(chǎn)學(xué)研合作的一種典型形式是高校規(guī)劃方向，企業(yè)提供資源共建教學(xué)實(shí)習(xí)基地[8]。教學(xué)實(shí)習(xí)基地是學(xué)生將理論知識通過實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)化為自身操作應(yīng)用能力的重要平臺。教學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)也直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，對于高素質(zhì)人才的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有著十分重要的作用。條件優(yōu)良的教學(xué)實(shí)習(xí)基地不僅可以滿足教學(xué)實(shí)習(xí)任務(wù)的要求，更能促進(jìn)前沿成果和工程人才向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化[9]。然而，由于近些年來高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和一些企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級及資金投入減少，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐基地?cái)?shù)量嚴(yán)重不足，難以滿足學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的要求。另外，硬件設(shè)施落后，特別是儀器設(shè)備的老舊，無法給學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)條件，使得實(shí)驗(yàn)的精確度不能保證，很大程度上影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

二、新工科培養(yǎng)模式下的產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)制藥工程學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力提升的有效措施

產(chǎn)學(xué)研合作的實(shí)質(zhì)是有效組合教育、科研、生產(chǎn)不同社會分工在功能和資源上的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的上、中、下游的對接[10]，讓高校的人才培養(yǎng)趨于多元化和專業(yè)化，更加適應(yīng)社會企業(yè)的需求、讓科研平臺在借助企業(yè)良好資源的優(yōu)勢下推動科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和研究成果的創(chuàng)新、充實(shí)企業(yè)人才庫，讓企業(yè)獲得發(fā)展和轉(zhuǎn)型的資源和動力，從而實(shí)現(xiàn)從課堂到社會，再從生產(chǎn)到教育的良性循環(huán)。因此，助力高校供給側(cè)教學(xué)改革來提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要十分緊迫[11]。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)和教學(xué)方法

課程設(shè)計(jì)上，產(chǎn)學(xué)研新模式下教學(xué)內(nèi)容的制定要全面考慮到理論知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐實(shí)習(xí)的要求，以企業(yè)提供的具體例子為中心對理論和實(shí)踐進(jìn)行整合，建立完整的知識體系[12]。此外，也要聚焦德育課程的一體化建設(shè)，把思想教育貫穿到課堂的全過程，拓展思維，加強(qiáng)德育工作，讓教育不僅停留在學(xué)習(xí)知識這一個層面上，更是在為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢凝聚人才、培育人才、輸送人才，真正體現(xiàn)協(xié)同育人的理念。依托已有科研成果的優(yōu)勢和特點(diǎn)，設(shè)立特色課程，將課程理論與實(shí)踐結(jié)合、課堂與社會結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研活動，強(qiáng)化課程體系對學(xué)生科研的潛在影響力。豐富培養(yǎng)載體，營造良好的創(chuàng)新氛圍，可以在教學(xué)中定期舉辦創(chuàng)新課程比賽，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供開放而自由的平臺。教學(xué)方法上，破除傳統(tǒng)的工科教學(xué)模式，不斷優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，在集聚大批優(yōu)秀骨干教師的基礎(chǔ)上，也可聘請企業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師作為學(xué)校產(chǎn)業(yè)教授給學(xué)生授課，圍繞工科特性開展情境式教學(xué)，模擬車間生產(chǎn)方式，開展工程實(shí)訓(xùn)，將理論知識轉(zhuǎn)化成實(shí)際應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)組織形式從“學(xué)校主導(dǎo)、課堂情境”向“多方協(xié)同、應(yīng)用情境”的轉(zhuǎn)變。有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)組織形式以課本為載體、以課堂為中心，教學(xué)開放性、協(xié)作性不夠等難題，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合。此外，還要完善考核體系，將傳統(tǒng)的卷面考試變?yōu)檫^程性考核。變過去的被動學(xué)習(xí)為主動探索，不僅考查學(xué)生從事科學(xué)研究所需的實(shí)踐能力，也考查學(xué)生科研寫作水平和思考分析能力，建立專業(yè)綜合訓(xùn)練和創(chuàng)新工程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的層次型實(shí)踐訓(xùn)練教學(xué)體系。

（二）建立實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，完善校企培養(yǎng)機(jī)制

高校與企業(yè)自主聯(lián)合建立條件設(shè)施完善的實(shí)踐基地和聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)提供重要平臺，同時促進(jìn)科研成果和工程人才轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，一旦成功，不僅能讓學(xué)生的實(shí)踐能力得到提升，也會為學(xué)校以及社會解決一大部分資金問題，轉(zhuǎn)變長期以來依靠政府財(cái)政發(fā)展的現(xiàn)狀，使高校教育擺脫僅有畢業(yè)生數(shù)量而無質(zhì)量的局面，企業(yè)也能在學(xué)生實(shí)習(xí)的同時挖掘適合企業(yè)、有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生[13]。另一方面，學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)和科技開發(fā)方面展開廣泛深入的合作。結(jié)合高?？蒲行畔⑷?、圖書資料、科研人才和實(shí)驗(yàn)設(shè)施等方面的優(yōu)勢和企業(yè)對市場需求和動態(tài)的了解，雙方圍繞多個研究方向開展科研合作，培育高水平研究成果。雙方優(yōu)勢互補(bǔ)，極大地促進(jìn)相關(guān)企業(yè)技術(shù)人才和高校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。另外，高校與企業(yè)之間的互動交流也不容忽視，有必要的情況下可以建立一定的評價和監(jiān)督管理機(jī)制，把學(xué)生、導(dǎo)師、企業(yè)技術(shù)人員串聯(lián)起來，確保實(shí)踐的各個環(huán)節(jié)順利開展，同時保證各自的職責(zé)到位，可以實(shí)行校內(nèi)校外雙導(dǎo)師制，全面開展實(shí)踐活動，大大調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，提升實(shí)踐所能達(dá)到的效果，學(xué)生在實(shí)踐鍛煉中積極解決企業(yè)遇到的難題，也更了解全產(chǎn)業(yè)鏈的最新信息和市場發(fā)展方向。作為制藥專業(yè)人才的培養(yǎng)基地，高校還可以開創(chuàng)與醫(yī)院合作的新模式，結(jié)合校院的各自優(yōu)勢，讓學(xué)生深入臨床，切實(shí)了解患者用藥狀況，實(shí)現(xiàn)校院醫(yī)教融合，資源共享，共同發(fā)展，進(jìn)一步加大創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度的有益嘗試。

（三）讓學(xué)生參與學(xué)校承擔(dān)的產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目

注重學(xué)生的實(shí)踐教育，讓課堂延伸到企業(yè)，把實(shí)驗(yàn)室延伸到車間，補(bǔ)充課堂教育的不足，健全知識體系[14]。讓學(xué)生參與到實(shí)際應(yīng)用的項(xiàng)目中，全方位參與課題的項(xiàng)目準(zhǔn)備、立項(xiàng)、校企合作、項(xiàng)目開展等全過程，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生在企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)和研發(fā)中得到較全面的鍛煉。在此過程中，充分結(jié)合學(xué)生培養(yǎng)過程中的育人理念，企業(yè)相關(guān)技術(shù)人員和校內(nèi)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生以企業(yè)生產(chǎn)過程中實(shí)際問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)模式，深入企業(yè)，解決產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)中的“卡脖子”問題。不僅從技術(shù)上了解自己的理論所學(xué)可以致用，提升自身的社會競爭力，還能了解整個行業(yè)及產(chǎn)業(yè)鏈的相關(guān)信息[15]。這種全方位的科研訓(xùn)練，能夠?yàn)閷W(xué)生在將來的職場競爭中大大提升優(yōu)勢。

結(jié)語

為了培養(yǎng)出適應(yīng)社會企業(yè)發(fā)展需求的高質(zhì)量應(yīng)用型創(chuàng)新人才，應(yīng)建立產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人的新工科培養(yǎng)模式，通過優(yōu)化研究生教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和平臺建設(shè)，完善校企產(chǎn)學(xué)研融合的聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生理論知識與實(shí)踐能力的貫通。聚焦大健康領(lǐng)域，通過校企產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合培養(yǎng)，為食藥行業(yè)培養(yǎng)出創(chuàng)新型、應(yīng)用型的高素質(zhì)人才，積極為國家大健康事業(yè)發(fā)展做貢獻(xiàn)。