新媒體環(huán)境下編排與版式課程實踐教學改革*

黃 羽

（廣州工商學院 廣東廣州 510850）

編排與版式課程要求學生通過學習可以掌握視覺基本元素在畫面的表現(xiàn)，以及各元素之間的組織協(xié)調關系，解色彩、文字、圖形、符號等編排與版式設計基本要素的特征，并要求學生在使用空間分割、畫面定位和風格定位體會視覺沖擊力的重要影響和指示作用。

一、新媒體環(huán)境下編排與版式課程定位

（一）編排與版式課程

編排與版式設計也稱版面設計，其主要包括編排設計與版式設計兩部分內容，其中編排設計是指在有限的版面空間里，依據視覺特性和美觀感官將圖形、圖像、文字、符號、色塊、表格等元素和特定信息進行組合排列，使版面編排結構符合人的閱讀需求和習慣，能夠激起人的閱讀興趣[1]。編排設計的主要目的在于使版面內容條理清晰、主次分明，使其反映的視覺信息可以快速傳播和傳遞。版式設計是指平面設計的重要分支，是指運用造型美學相關理論，按照一定要求對版面內線條、文字和圖像進行編排，并以視覺方式藝術地表達出來，可以使人直觀地感受到要傳遞的意思。

（二）新媒體環(huán)境發(fā)展對編排與版式課程實踐教學提出的新要求

編排與版式課程最初是平面設計專業(yè)的基礎課程。21 世紀以來，隨著藝術設計專業(yè)方向的細分和新媒體的發(fā)展應用，編排與版式課程也被賦予新的內涵。一方面，版面設計不僅僅局限于平面設計，動畫等新興媒體設計要求編排與版式課程不僅要面向報紙、圖書等傳統(tǒng)媒體，更要面向新興媒體。另一方面，藝術設計專業(yè)跨學科融合趨勢明顯，其專業(yè)方向逐漸由不斷細化到學科間交叉融合發(fā)展。為此，編排與版式設計要適應數字化及新興媒體要求，才能確保藝術設計教育不落伍[2]。從新媒體角度來看，新媒體是以智能設備為數字終端，以通信網絡技術為技術手段向用戶傳遞信息的媒體形態(tài)。新媒體背景下，編排與版式設計逐漸由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展，逐漸由單一向互動發(fā)展。而且相較于傳統(tǒng)媒體而言，新媒體版面的互動性更具美感，還能使人產生愉悅感，可見，動態(tài)化發(fā)展，融入互動版面的編排與版式設計才是新媒體時代下編排與版式課程教學的主要內容。教師有必要緊跟時代步伐，重新定義編排與版式課程，及時轉變教學理念，創(chuàng)新教學內容、形式，推動編排與版式課程實踐教學改革發(fā)展。

二、新媒體環(huán)境下編排與版式課程實踐教學存在的問題

（一）課程設置形式單一

素質教育背景下，編排與版式課程教學要求培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，能夠獨立完成項目任務。新媒體環(huán)境對編排與版式課程同樣提出更高的要求，要求學生能夠融會貫通，不斷嘗試，進行創(chuàng)新設計，這要求課程教學重視學生思維拓展和實踐創(chuàng)新，要求培養(yǎng)學生動手實踐能力和創(chuàng)新思維。但實際上，編排與版式課程設置仍存在形式單一，思維拓展任務較少的問題[3]。絕大部分課程仍是以教師講授為主，案例欣賞為輔，缺少思維拓展環(huán)節(jié)。例如在課堂教學中，教師大多按部就班講解版面編排元素特征和典型案例，缺少對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和新意的考察，未設置草圖繪制思考環(huán)節(jié)，未設置創(chuàng)意比拼環(huán)節(jié)等。學生在完成項目和作業(yè)階段，大多套用現(xiàn)成模板，內容和版式風格整體協(xié)調性不佳，僅僅是對色彩、文字、圖形等編排與版式等元素的拼裝。無論是內容編排上，空間布局上，還是色彩調和上，都偏離課程發(fā)展目標。整體來看，這種課程設置形式缺少或忽視學生主觀思維及其能動性，僅僅是考查學生照虎畫貓的能力，背離編排與版式課程開發(fā)內涵。在期末考核時，同樣是給出固定模板，要求學生對文字、圖形、符號等元素進行編排，這就導致學生給出答案大同小異，缺少新意。

（二）教學內容與時代脫節(jié)

新媒體時代下，人們對版面設計作品要求越來越高，一方面，版面設計元素更加豐富，除傳統(tǒng)的文字、圖形、符號和色彩外，還增加了新媒體元素，像畫冊、動畫等，版面內元素眾多，要求學生能夠順應需求和美學感官合理編排。另一方面，人們開放性思維決定其對版面設計作品要求呈現(xiàn)多樣化、個性化和時代化特征，需要學生編排設計滿足其基本要求的同時具備新意，體現(xiàn)出時代感和差異性。由此看來，新媒體時代下的人們對版面設計作品新要求對編排與版式課程內容設置提出了新的要求，即與時代接軌[4]。但實際上，編排與版式課程內容設置相對滯后，仍停留在初期階段。一方面，出于教學理念和教學課時、教學難度和教學復雜性等多方面因素，很少有教師主動投身于編排與版式課程內容改革中，大多是以舊教材、舊內容為主，相對老套的教學內容嚴重制約教學效果。另一方面，目前課堂教學，亦或是作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，教學內容大多局限于雜志、圖書上的編排技巧，教學內容相對陳舊、單一，教學方式過于滯后，導致學生在學習期間興致泛泛，很難激起其學習興趣。例如在前期基礎課程教學環(huán)節(jié)，教學課時、精力分布不合理，過多重視點線面構成和繪畫基礎等教學內容，僅僅完成基礎教學，忽視專業(yè)課程與其的結合。與此同時，教學內容設置時代感較差，缺少與現(xiàn)代媒體背景下的互動版式教學，同樣會導致教學內容偏離實際，不符合未來社會發(fā)展趨勢和要求。

（三）教學方式缺乏靈活性

興趣是最好的老師?？v觀國內外理論研究和大量實踐都證明“提高學生學習興趣對教學效果具有顯著正向影響”。新時期下，以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目的，以學生為中心，以學生興趣為線索組織教學活動是素質教育的基本要求。編排與版式課程是一門理論與實踐并重的專業(yè)課程，既要求學生能夠熟悉造型學、美學等相關概念和理論，也要其熟練掌握版面設計基礎技能和技巧。從教學內容上來看，編排與版式課程內容相對枯燥乏味，各階段學習對學生設計基礎具有較高的要求[5]。從教學方式來看，編排與版式課程目標要求學生全身心投入到課堂學習中，這就要求教師能夠結合實際教情、學情采取靈活的教學方式組織教學活動，充分利用現(xiàn)有教學資源，最大化提高教學效率。但實際上，編排與版式課程教學方式相對固化。一方面，忽視對學生學習興趣的培養(yǎng)，時常會以“教材內容”為依據照本宣科，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習缺乏主動性和積極性。另一方面，新媒體時代下的發(fā)展為編排與版式課程線上教學提供了有效工具，教師可以采用微課進行翻轉課堂教學，但缺少對學生思維的鍛煉環(huán)節(jié)，對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不夠，導致學生在編排與版式設計時仍以借鑒、臨摹為主，缺少新意。由此可見，這種傳統(tǒng)填鴨式教學方式明顯不符合新媒體環(huán)境下編排與版式課程開發(fā)要求，課程教學方式缺乏靈活性，很難有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

（四）實踐教學缺乏

編排與版式課程是一門實踐性較強的課程，要求學生具備創(chuàng)新設計、獨立設計的基本能力，能夠熟練使用相關技能將色彩、符號、圖形等元素進行合理編排。而且新媒體環(huán)境下的編排與版式課程教學被提出更高的要求，要求學生賦予作品靈魂，而不是單純的拼湊。而要向學生具備上述能力，就需要在編排與版式課程教學中加強實踐訓練，幫助學生在不斷實踐中加深對造型學、美學的理解，提高自身動手實踐能力[6]。但實際上，現(xiàn)有編排與版式課程教學中實踐教學缺乏，實踐教學課時不夠，實踐教學環(huán)節(jié)形式化嚴重，大多時候仍是在教師指導下進行固定聯(lián)系，導致實踐教學形同虛設。而且實踐教學“產學研”生態(tài)體系建設不完善，學校既未依據學生學習需要搭建專業(yè)實訓基地，也缺少與學校專業(yè)學習前后環(huán)節(jié)的連續(xù)，實踐項目長期脫離實際項目，實踐內容和形式千篇一律，缺乏內涵，導致實踐教學效果不理想。

三、新媒體環(huán)境下編排與版式課程實踐教學改革策略

（一）課程設置時代化

新媒體環(huán)境下編排與版式課程教學要充分利用網絡視聽媒體，將抽象的教學內容，以錄像、圖片、動畫等形式展示出來。為此，課程設置要打破以往單向傳遞、一人一題一練習的束縛，合理設置驅動任務和思維遷移緩解，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究能力。

（二）教學內容動態(tài)化

傳統(tǒng)媒體下的編排與版式課程內容設計已經難以滿足于當下素質教育的基本要求和市場人才的需求。新媒體時代背景下，人們獲取資訊的方式不再局限于報紙、圖書、期刊等傳統(tǒng)媒體。而且隨著新媒體技術的發(fā)展，廣告、設計、包裝等專業(yè)都出現(xiàn)了新的交互形式，作為視覺設計的基礎課程，編排與版式課程同樣業(yè)由傳統(tǒng)排版向信息互動化設計發(fā)展，逐漸由靜態(tài)表現(xiàn)向動態(tài)表現(xiàn)轉變，由紙質媒體應用轉向信息媒體應用。正是這種技術手段的變革，使得編排與版式課程教學內容設計由靜態(tài)視覺傳達向人性化、互動化和動態(tài)化方向發(fā)展。從新媒體環(huán)境下的發(fā)展現(xiàn)狀來看，編排與版式課程內容要更具動態(tài)化、交互性和多維化，除傳統(tǒng)課程內容中的視覺要素、版式設計、網格系統(tǒng)、排版系統(tǒng)、圖形和文字編排外，還需要增加動態(tài)多媒體、交互界面版式設計等內容。教師要在現(xiàn)有課程中靜態(tài)編排教學內容的基礎上，合理融入而當下新媒體形勢下的互動版式內容，像版面菜單、版面導航欄和按鈕等設計等[7]。期間需要注意對動態(tài)版面進行整體定位和細節(jié)設計，充分考慮到畫面中色彩搭配、圖文穿插、光影和文字元素的應用，保證主體內容準確傳達的同時，使整個畫面具備美感。簡單來說，即以動態(tài)化的目光對版面進行整體思考定位和編排，將多種元素有機結合在一起，將其打造成一個張弛有度的大舞臺。

（三）教學形式靈活化

為提高教學效果，教師有必要及時更新教學理念，基于學生學習情況和現(xiàn)有教學資源、條件等靈活采取多樣化教學手段組織教學，充分發(fā)揮出學生學習型主觀能動性，提高其學習興趣。例如，競賽教學法。競賽教學法是一種以競賽游戲為主要內容的教學方法，實踐中，教學可以將學生合理分組，而后結合編排與版式課程內容合理布置項目作業(yè)，要求學生能夠設計出最符合項目需求的作品，并由其他組成員和教師共同進行評價，最終挑選出最佳作品進行展示和予以獎勵。這種競賽游戲可以有效激起學生爭勝欲望，調動學生創(chuàng)新實踐的積極性，提高學習興趣和參與主動性，使學生能夠全身心投入到版面設計中，進而提高教學效果。案例教學法。案例教學法是一種通過生活場景再現(xiàn)或模擬的方式組織學生對案例進行討論研究的教學手段。經典、優(yōu)秀的版面設計案例不僅可以提高學生審美水平，還可以拓寬學生視野，幫助學生掌握技巧。實踐中，教師可以將ALBB 公司的網頁設計作為課程作業(yè)，在對該公司網頁設計相關要點進行講解的基礎上，整理網頁編排文字、圖片、圖形、插圖和動畫等，分小組討論和分析公司性質、工作內容、產品特點和網頁設計風格，最終確定符合主題的色彩和視覺元素，對網頁版面進行完整規(guī)劃，再利用相關軟件進行設計以及通過PPT 的形式展示設計成果。啟發(fā)式教學。將編排與版式課程內容看作一個課題，通過幫助學生完成課題，幫助其掌握版面設計技能，鍛煉創(chuàng)新思維。例如教師在與學生討論的同時，挑選出學生感興趣，具有趣味性和較高教育價值課題，組織學生對課題相關信息展開分析，提出自己的創(chuàng)新設計思路和想法，引導學生挖掘圖形、文字、色彩、動畫和交互等等視覺信息元素，并通過合理加工編排成符合課題要求的作品。

（四）加強實踐教學

實踐教學對編排與版式課程教學的重要性不言而喻。新媒體時代下，教師要充分意識到編排與版式課程實踐教學的重要性和價值，并采取有效手段健全實踐教學體系，確保學生可以不斷夯實理論知識的同時掌握實踐能力，有效提高核心素養(yǎng)。為此，學校和教師有必要積極搭建“產教一體化平臺”，加強校企合作，通過聯(lián)合培養(yǎng)的方式，互補有無，提高人才培養(yǎng)效率。一方面，編排與版式課程實踐教學要密切聯(lián)系社會崗位，引入真實項目，幫助學生將所學理論知識應用與實踐，提高專業(yè)技能和養(yǎng)成良好的職業(yè)素質。另一方面，合理安排頂崗實習，全面考核學生新媒體環(huán)境下的編排與版式設計能力，要求學生在實戰(zhàn)環(huán)境下展現(xiàn)自己的創(chuàng)造性思維和動手實踐能力。

結語

新媒體環(huán)境對編排與排版課程教學提出新的要求，當下，教師有必要及時轉變教學理念，重新定位編排與排版課程目標，重視課程設置靈活化、教學內容動態(tài)化、教學形式靈活化，加強實踐教學，有效培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐設計能力。