新課標(biāo)下高中物理力學(xué)的教學(xué)方法探討

王曉萌

（湖南省常德市漢壽縣第一中學(xué) 湖南常德 415999）

物理課程中的力學(xué)內(nèi)容，不僅僅是高中階段物理知識(shí)十分重要的基礎(chǔ)知識(shí)之一，也是整個(gè)物理學(xué)中十分重要的基礎(chǔ)內(nèi)容。高中階段物理力學(xué)的知識(shí)集中在必修一與必修二，在這兩本教材中，力學(xué)的知識(shí)主要圍繞著對(duì)力的探究，同時(shí)也讓學(xué)生能夠掌握力學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用[1]。高中階段的物理力學(xué)知識(shí)需要學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，也需要他們掌握一定的探究、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ越處煹慕虒W(xué)方法既要滿足學(xué)生生活化的特點(diǎn)，又要促進(jìn)他們實(shí)踐能力的增長(zhǎng)，同時(shí)也要符合新課標(biāo)的要求，即促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，讓學(xué)生能夠自主參與到物理課程的學(xué)習(xí)中。目前，高中階段的教學(xué)暴露出了學(xué)生實(shí)踐能力差，教師干預(yù)過多等問題，學(xué)生的物理思維、實(shí)驗(yàn)方法也存在較大的提升空間，教師一定要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們能夠形成獨(dú)立、科學(xué)的物理思維，從而更好地進(jìn)行物理課程的學(xué)習(xí)。

一、把握教材內(nèi)容，緊扣教學(xué)重點(diǎn)

力學(xué)知識(shí)點(diǎn)是物理課程中的基礎(chǔ)內(nèi)容，而高中物理中的牛頓定律則是力學(xué)板塊的基礎(chǔ)，后續(xù)內(nèi)容中的動(dòng)量、動(dòng)能等知識(shí)點(diǎn)，都需要建立在理解牛頓定律的基礎(chǔ)之上。所以高中教師在進(jìn)行力學(xué)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，要著重進(jìn)行牛頓定律的教學(xué)，只有學(xué)生在充分理解牛頓定律的基礎(chǔ)上，才能更好地理解更深入的力學(xué)知識(shí)，學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中才能有更好的表現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)積極性也不會(huì)因?yàn)楦唠y度的學(xué)習(xí)而受到打擊。在物理必修一的教材內(nèi)容中，教師首先要教授學(xué)生運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，隨后再教授他們更深入一些的靜力學(xué)內(nèi)容，最后是動(dòng)力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)分析。教材內(nèi)容根據(jù)牛頓三大定律的順序展開，在教材的內(nèi)容排版中，也遵循了由易到難的原則，學(xué)生剛開始接觸高中物理時(shí)，首先學(xué)習(xí)一些較為簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)是他們以后理解更深入物理知識(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)學(xué)習(xí)難度也較低。特別是力的分解板塊的知識(shí)點(diǎn)，在以后解決物理問題的過程中，力的分解十分重要，只有學(xué)生具備對(duì)物體受力情況正確分析的能力，才能對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)進(jìn)行正確的描述，從而抓住題干中的有效信息，進(jìn)行題目的解答[2]。力是改變物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的原因，只有通過科學(xué)的分解，才能準(zhǔn)確分析出物體的受力方向、大小，從而明確物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，相關(guān)的物理問題才能夠得到有效解答。教材的編撰者充分考慮了學(xué)生的認(rèn)知、思維等發(fā)展特點(diǎn)，所以其內(nèi)容的難度是逐漸增加的，學(xué)生如果基礎(chǔ)不牢固，那么他們就很難理解那些難度較高的物理知識(shí)。教師緊扣教材的教學(xué)內(nèi)容，就不用耗費(fèi)太多精力在教學(xué)內(nèi)容難度的把控上，可以節(jié)省教師大量的時(shí)間、精力，并且教學(xué)內(nèi)容適合學(xué)生學(xué)習(xí)，教師需要把握住教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過自己的講解，讓學(xué)生擁有牢固的力學(xué)基礎(chǔ)。

二、重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

物理學(xué)的很多問題都需要通過推理進(jìn)行解決，考驗(yàn)的是學(xué)生的思維能力，所以教師一定要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行力學(xué)問題解答時(shí)，首先要整合已知信息，然后對(duì)已知信息進(jìn)行分類，并做出一定取舍，從而把握住對(duì)解題有利的信息，將這些信息放到題干中進(jìn)行分析，從而獲得解題的思路[3]。這是學(xué)生學(xué)習(xí)物理所必備的思維能力，力學(xué)的知識(shí)點(diǎn)涉及較為復(fù)雜的力的分析，對(duì)于學(xué)生的能力要求較高，教師可以在平時(shí)的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的物理思維方式，當(dāng)學(xué)生遇到相似題目時(shí)，能夠迅速找到解題的思路。如“隔離法”與“整體法”的使用，當(dāng)涉及一個(gè)系統(tǒng)中內(nèi)部各個(gè)部分的受力分析時(shí)，就需要使用隔離法，通過隔離法將系統(tǒng)內(nèi)部的每個(gè)部分作為一個(gè)獨(dú)立的整體，再分析這個(gè)部分的受力情況，可以較好地解決大量物理力學(xué)問題。當(dāng)不涉及系統(tǒng)內(nèi)部受力，并且整個(gè)系統(tǒng)各個(gè)部分的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)都相同時(shí)，可以選擇使用整體法對(duì)該系統(tǒng)進(jìn)行分析，將系統(tǒng)作為一個(gè)整體，平衡方向上的力可以不做分析，系統(tǒng)內(nèi)部的壓力、摩擦力等也可以不進(jìn)行分析，從而簡(jiǎn)化分析難度，提升解題速度。整體法不用考慮系統(tǒng)內(nèi)部復(fù)雜的受力情況，是一種極佳的解題思維，許多物理力學(xué)問題都可以通過整體法進(jìn)行解答，并且整體法是一種十分簡(jiǎn)便、快捷的解題方法。教師在教學(xué)過程中，需要多講授涉及隔離法與整體法的內(nèi)容，并要求學(xué)生大量進(jìn)行練習(xí)，從而讓他們能夠舉一反三，在遇到問題時(shí)，能夠迅速判斷出解決該問題需要使用的方法。除了整體法與隔離法之外，還有許多解決物理問題的良好方法，物理教師需要重復(fù)對(duì)這類問題進(jìn)行講解，讓學(xué)生掌握各種物理解題思路。

三、重視實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力

物理是一門重實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，通過觀察以及實(shí)驗(yàn)，可以得出大量物理結(jié)論。讓學(xué)生進(jìn)行一些物理實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)思維、探究能力，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理概念的理解[4]。新課標(biāo)要求教師通過生動(dòng)的教學(xué)將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)，教學(xué)過程中的趣味性越來越重要，而物理實(shí)驗(yàn)過程充滿了趣味性，學(xué)生在探究的過程中，可以發(fā)現(xiàn)物理知識(shí)的魅力，從而讓他們喜歡上物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。力學(xué)板塊的知識(shí)點(diǎn)也可以組織許多有趣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要注意實(shí)驗(yàn)課的開放性特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)課不僅僅要教授學(xué)生物理知識(shí)，更重要的是讓他們掌握探究的能力，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的增長(zhǎng)。實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，教師不能過多干預(yù)，要充分信任學(xué)生，教師只需要做好引導(dǎo)工作，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)過程中仔細(xì)地觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的問題，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，進(jìn)行統(tǒng)一的講解，這樣會(huì)讓學(xué)生的印象更為深刻。如果教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行了過多干預(yù)，容易引起學(xué)生的反感，并且學(xué)生對(duì)于教師直接提出的問題印象不深刻，而他們自己出現(xiàn)的問題，后續(xù)被教師解決之后，可以有更深刻的印象。教師還需要給學(xué)生提供交流、互動(dòng)的機(jī)會(huì)，學(xué)生的能力是逐漸成長(zhǎng)的，他們需要通過交流來明確自己的實(shí)驗(yàn)思路，從而確定好實(shí)驗(yàn)的各個(gè)步驟，所以教師在實(shí)驗(yàn)課堂上也需要給學(xué)生提供互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生的能力更快速地增長(zhǎng)，學(xué)生在互動(dòng)交流中也可以產(chǎn)生對(duì)物理知識(shí)的更大學(xué)習(xí)興趣，于他們的學(xué)習(xí)有利。

四、重視物理語(yǔ)言的作用

物理語(yǔ)言的運(yùn)用有利于簡(jiǎn)化復(fù)雜的物理問題，學(xué)生通過物理語(yǔ)言進(jìn)行物理題目的理解，可以讓他們迅速找到解題的思路，同時(shí)，物理語(yǔ)言不僅僅只具有表征意義，通過物理語(yǔ)言也可以體現(xiàn)出許多物理知識(shí)的特點(diǎn)、內(nèi)涵[5]。在物理考試中，如果學(xué)生的物理語(yǔ)言使用不規(guī)范，會(huì)被扣分，所以物理語(yǔ)言的使用對(duì)于學(xué)生來說十分重要。教師在進(jìn)行物理課程的教學(xué)時(shí)，首先要規(guī)范自己的書寫表達(dá)，通過自己的言行給學(xué)生做示范，培養(yǎng)學(xué)生正確使用物理語(yǔ)言的意識(shí)。在力學(xué)知識(shí)中，有各種原因產(chǎn)生的力，如重力、彈力、摩擦力等，力的物理符號(hào)是大寫的“F”，但是如果在同一題目中，做物體的受力分析時(shí)，全部用“F”來進(jìn)行表示，那么會(huì)給學(xué)生的理解增加困難，學(xué)生也容易由于粗心或其他原因而出現(xiàn)解題方面的錯(cuò)誤，為了以示區(qū)分，可以將重力用大寫的“G”進(jìn)行表示，而摩擦力則可以使用小寫的“f”進(jìn)行表示，當(dāng)一個(gè)系統(tǒng)中同時(shí)存在重力、彈力、摩擦力時(shí)，學(xué)生可以通過“F”“f”“G”進(jìn)行力的區(qū)分，他們?cè)诜治鲱}目問題時(shí)，通過不同符號(hào)能夠迅速判斷力的性質(zhì)，從而迅速找到對(duì)應(yīng)的力的計(jì)算公式，在解題時(shí)就不容易出現(xiàn)混淆。力的一般表示符號(hào)是固定的大寫“F”，但是有一些力比較特殊，如摩擦力、重力，在表示這些力時(shí)，也可以使用特殊的表示符號(hào)，從而突出這些力的性質(zhì)，給學(xué)生解題提供更為清晰的思路。物理語(yǔ)言是物理的學(xué)科語(yǔ)言，科學(xué)使用物理語(yǔ)言的過程也是培養(yǎng)學(xué)生物理思維的過程，所以教師在教學(xué)過程中，一定要著重培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范使用物理語(yǔ)言的能力，可以讓學(xué)生用物理的思維來分析所遇到的問題，進(jìn)而加以解決，于他們的成長(zhǎng)有利。

五、重視直觀教學(xué)法的運(yùn)用

力的概念是一種較為抽象的概念，因?yàn)榱床灰?、摸不著，如果只憑借教師的講解，學(xué)生很難將力的概念進(jìn)行充分理解，學(xué)生也很難理解不同性質(zhì)的力所能產(chǎn)生的作用[6]。在生活中，大部分情況下，摩擦力都作為阻力出現(xiàn)，而一些特殊情況中，摩擦力也會(huì)成為動(dòng)力，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有限，他們對(duì)于力的知識(shí)理解也有限，所以要讓學(xué)生跳出思維的束縛，理解摩擦力作為動(dòng)力的特殊情況，教師可以直接帶學(xué)生進(jìn)行感受，或者采用物理模型為學(xué)生演示，學(xué)生可以直觀地感受到，原來在某些特定條件下，固有的思維方式不適用。通過直觀教學(xué)法，可以將難以理解的抽象概念進(jìn)行演示，讓學(xué)生直觀體會(huì)、認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)該概念的理解。某些固有的思維模式會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展形成阻礙，通過直觀教學(xué)的方式也可以打破固有思維模式給學(xué)生帶來的影響，學(xué)生以后在面對(duì)問題時(shí)，可以更為大膽地假設(shè)，隨后通過自己的方法加以論證，可以發(fā)展他們解決問題的能力。在物理問題中，如果摩擦力作為動(dòng)力，那么在進(jìn)行物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)描述時(shí)，要將動(dòng)力作為正向力，減去反向的阻力大小，從而確定物體的受力狀態(tài)，才能計(jì)算物體的加速度、速度等，此時(shí)如果學(xué)生在分析問題時(shí)，依舊將摩擦力作為阻力，那么他們最后得到的答案一定是錯(cuò)誤的，所以直觀教學(xué)法對(duì)于高中物理力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)十分重要，學(xué)生的直觀感受是他們理解相關(guān)概念的基礎(chǔ)。

六、強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，也要讓學(xué)生自動(dòng)參與到物理力學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。當(dāng)學(xué)生在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了更高的積極性之后，他們可以進(jìn)行更為深入的思考，一些難以理解的物理力學(xué)概念在經(jīng)過深入思考之后，也可以被他們所理解。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣會(huì)促使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅僅對(duì)于他們物理課程的學(xué)習(xí)有利，對(duì)于所有課程的學(xué)習(xí)都會(huì)有極大促進(jìn)作用，學(xué)生的整體成績(jī)都可以獲得提升。力學(xué)知識(shí)中有許多十分有趣的現(xiàn)象，如自由落體運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)等，這些運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象十分有趣，同時(shí)也與人們?nèi)粘Ｉ罱?jīng)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象存在一定差別，即使是質(zhì)量不同的物體，如羽毛和鐵球，在做自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)，其加速度大小也相同，并且在相同高度下，物體會(huì)同時(shí)落地。我們?cè)谏钪羞M(jìn)行觀察時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)鐵球先落地，物理理論與現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)不符，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以被激發(fā)，最后學(xué)生可以通過探究，發(fā)現(xiàn)自然界中存在空氣阻力，所以才導(dǎo)致鐵球與羽毛下降速度的不一致。高中物理力學(xué)板塊中，還有大量有趣的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們喜歡上物理課程的學(xué)習(xí)，所以高中物理教師在進(jìn)行力學(xué)內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，一定要通過具有趣味性的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)獲得強(qiáng)化，他們自主參與到物理課程的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，則可以有效減輕教師教學(xué)的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

物理課程是一門強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生在生活中可以發(fā)現(xiàn)許多有趣的物理現(xiàn)象，這些物理現(xiàn)象是教師教學(xué)時(shí)很好的素材，通過對(duì)這些素材的靈活運(yùn)用，可以讓學(xué)生對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的興趣。高中物理教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊扣教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、規(guī)范地使用物理語(yǔ)言，從而培養(yǎng)他們的物理思維，并要重視物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，讓學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中獲得物理學(xué)習(xí)的興趣，并讓他們的實(shí)驗(yàn)探究能力獲得提升。實(shí)驗(yàn)探究能力是學(xué)生思維方式的體現(xiàn)，只有縝密的思維才能保障實(shí)驗(yàn)過程的順利，而學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活、工作都需要一種成熟、穩(wěn)定、科學(xué)的思維方式。從這個(gè)角度來看，思維方式的培養(yǎng)，于學(xué)生一生的成長(zhǎng)都可以帶來極大益處。