春風(fēng)化喜雨，潤(rùn)物亦無(wú)聲
——例談打造小學(xué)作文教學(xué)高效課堂

田春杰

（河北省承德市承德縣教師發(fā)展中心 河北承德 067400）

作文教學(xué)不僅是小學(xué)語(yǔ)文的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“興趣領(lǐng)先，樂(lè)于表述；結(jié)合生活，加強(qiáng)實(shí)踐；合作分享，共同提高”等多種新理念和準(zhǔn)則。為此，教師有必要優(yōu)化作文課上的教學(xué)方法，促進(jìn)作文課程逐步地完成改革。優(yōu)化作文教學(xué)應(yīng)遵從如下兩項(xiàng)規(guī)律：一是學(xué)生的年齡、心理規(guī)律，二是語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律。

一、激發(fā)興趣，點(diǎn)燃寫(xiě)作之火

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)作文課要做到“對(duì)寫(xiě)話(huà)感興趣”，注重激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作的“興趣和自信”。這是小學(xué)教學(xué)的基本要求，同時(shí)也體現(xiàn)了新型的教育觀念。在愉快、舒心的環(huán)境中，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)其寫(xiě)作熱情，這是小學(xué)作文教學(xué)的起點(diǎn)和開(kāi)端，很大程度上決定了作文教學(xué)的成敗。

（一）命題引趣

作文題目，很多情況下會(huì)影響學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的情緒。那些新穎的命題，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的情趣。要知道，小學(xué)生才剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)寫(xiě)作，倘若命題范圍太大，太過(guò)籠統(tǒng)，沒(méi)有趣味、不夠樸實(shí)，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較多的心理負(fù)擔(dān)。如此，作文教學(xué)很難有好的成效，甚至?xí)顚W(xué)生徹底喪失信心。逐步縮小命題范圍、肢解作文題目、循序漸進(jìn)，有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)作文課的熱情度。例如，在我們學(xué)生、學(xué)習(xí)的道路上，曾經(jīng)得到過(guò)許許多多人的幫助，有的幫助是有形的，有的幫助是無(wú)形的，有的幫助也許可能是有意的，有的幫助可能是無(wú)意的……我們享受著這些幫助，有了這些幫助，我們成長(zhǎng)的道路上才會(huì)少了幾許迷惘，多了幾分堅(jiān)定……

請(qǐng)以“謝謝你的幫助”為命題，寫(xiě)一篇文章，表達(dá)你的感激之情。

思路引領(lǐng)：

一是縮小范圍。要明確“你”。文中的“你”必須是人，是生活、學(xué)習(xí)中幫助過(guò)“我”的同學(xué)、老師、陌生人等等。通篇必須以第二人稱(chēng)“你”敘事。

二是肢解命題。要理解“幫助”，幫助可以是有形的、物質(zhì)的，可以使無(wú)形的、精神的，也可以無(wú)形有形相結(jié)合，可以是有意的，也可以是無(wú)意的。寫(xiě)一次幫助、多次幫助均可?！皫椭笔俏恼聰?xiě)的重點(diǎn)：要寫(xiě)清楚“我”得到“幫助”的整個(gè)過(guò)程，其中要有具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！拔摇笔潜粠椭膶?duì)象，得到“幫助”之后，“我”有了怎樣的變化也要適當(dāng)交代。

三是詮釋“謝謝”?！爸x謝”是命題中的重點(diǎn)，“我”在得到幫助的時(shí)候一定會(huì)心存感謝，文中可通過(guò)適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)或心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)，不能只是在結(jié)尾貼標(biāo)簽式的點(diǎn)到為止。盡量針對(duì)這次或這些“幫助”在“我”成長(zhǎng)道路上所產(chǎn)生的影響而表達(dá)感激之情，這樣的立意才會(huì)新穎和深刻，這樣的文章才有溫度。

（二）情境創(chuàng)趣

詼諧風(fēng)趣的情境，無(wú)疑是習(xí)作的一種催化劑。設(shè)計(jì)某種情境，如同將真實(shí)的場(chǎng)景和人物形象呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，學(xué)生也會(huì)變得有話(huà)可說(shuō)，心中有情感要抒發(fā)，有意境可以去想象。寫(xiě)作前，教師可以設(shè)計(jì)幾款小游戲、播放簡(jiǎn)短風(fēng)趣的小動(dòng)畫(huà)，或是播放一兩首音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察動(dòng)畫(huà)、視頻等，發(fā)揮自己的思考和想象。如此，學(xué)生對(duì)習(xí)作也會(huì)更加好奇，做到心中有話(huà)想說(shuō)，并且愿意對(duì)他人說(shuō)。例如，請(qǐng)你去想一件每天都會(huì)做的小事情，注意：這是一件你經(jīng)常性會(huì)去做的事情。因?yàn)樗苄。憧茨闫綍r(shí)都不太會(huì)注意到它。所以，這件事本身是平淡無(wú)奇的。比如刷牙，比如系鞋帶，比如收拾書(shū)包，比如趕公交車(chē)。但它又帶有一定的獨(dú)特性。比如，有位同學(xué)每天放學(xué)回家都喜歡在廚房里纏著她的媽媽?zhuān)駛€(gè)小尾巴一樣。這樣，每天出鍋的第一勺菜都是她的，她也會(huì)在這個(gè)時(shí)間跟媽媽念叨學(xué)校里今天發(fā)生的事情。

現(xiàn)在，讓我們進(jìn)入這件事情里。然后拿起筆，完成下面的步驟。

1.請(qǐng)你想想這件事情，你的身體是如何參與進(jìn)去的，注意做這件事時(shí)你的身體的感受，你會(huì)覺(jué)得疲勞嗎？

2.當(dāng)你做這件事情時(shí)，你的耳朵會(huì)聽(tīng)到什么，你會(huì)聞到什么，看見(jiàn)什么，請(qǐng)你把這些感覺(jué)都寫(xiě)下來(lái)。不用非得是完整的句子，你可以寫(xiě)一寫(xiě)洗碗時(shí)的白泡泡，清潔劑摩擦碗筷時(shí)咯吱咯吱的聲音。然后，回到你每天做的那件事。

3.你做這件事的心情怎樣，寫(xiě)下來(lái)。比如，你寫(xiě)的是起床，那是不是有起床氣？

4.時(shí)間、天氣和地點(diǎn)是如何影響你做這件事的體驗(yàn)？（清晨或晚上的變化，季節(jié)變化等），比如我每天早上六點(diǎn)起來(lái)遛狗，如果有一天早上八點(diǎn)出門(mén)，外面的環(huán)境會(huì)有什么變化呢？

5.根據(jù)上面寫(xiě)的內(nèi)容，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，一瞬間突然有很多素材可以寫(xiě)，時(shí)間、地點(diǎn)和人物變化，寫(xiě)作原來(lái)沒(méi)那么難。

（三）競(jìng)賽激趣

好勝心強(qiáng)、不服輸、樂(lè)于競(jìng)爭(zhēng)，這是小學(xué)生普遍的特點(diǎn)。作文課上，我也會(huì)組織多樣的寫(xiě)作大賽，或賽開(kāi)頭，或賽結(jié)尾，或賽想象……在競(jìng)賽中，學(xué)生也會(huì)體驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)的快感，發(fā)揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，充滿(mǎn)情趣想象，構(gòu)建通往習(xí)作之路的興趣鏈條。另外，競(jìng)賽游戲還可以補(bǔ)充新的習(xí)作素材，增強(qiáng)學(xué)生的熱情和興致。例如作文課上，教師上臺(tái)第一句就是：今天要先玩游戲，再寫(xiě)作文。只見(jiàn)老師拿出一幅沒(méi)有嘴巴的小丑圖，老師說(shuō)：“我們玩貼嘴巴的游戲，玩游戲的小朋友先蒙上眼睛，轉(zhuǎn)三圈，才能貼，其他小朋友不能說(shuō)。”

老師第一個(gè)選中了我的同桌，她快樂(lè)又有點(diǎn)兒緊張。她的眼睛被蒙上了，老師問(wèn)她的心情怎樣，她說(shuō)：“有點(diǎn)緊張。”游戲開(kāi)始了，同桌轉(zhuǎn)了三圈，又向前走去，她探著路，小心翼翼地到了黑板前，摸來(lái)摸去，她想：“哪個(gè)才是正確的位置呢？”同桌猶豫了一會(huì)兒，拿起“嘴巴”貼了上去，這時(shí)，教室里一片笑聲，她想：“是我貼錯(cuò)了？”于是迫不及待地拿下眼睛上的布，一看，連她自己也忍不住笑了起來(lái)，原來(lái)她把小丑的嘴巴貼到了下巴上了。

這樣的游戲有趣又好玩，很多學(xué)生都希望老師天天都能先玩游戲，然后再寫(xiě)作文。

（四）評(píng)價(jià)固趣

心理學(xué)上，“激勵(lì)”和“評(píng)價(jià)”是十分關(guān)鍵的兩大功能。唯有靈活運(yùn)用才能激發(fā)學(xué)生的興趣，使其體會(huì)成功帶來(lái)的喜悅，滿(mǎn)足他們的精神需求。過(guò)去，習(xí)作評(píng)價(jià)多為“玉中指瑕”，也就是找學(xué)生身上的缺點(diǎn)、毛病。而準(zhǔn)確的做法是“沙里淘金”，即挖掘?qū)W生優(yōu)勢(shì)和閃光點(diǎn)。尤其是課文中“個(gè)人的感受”，要加倍“珍惜”。如寫(xiě)作課上，我結(jié)合課程大綱，引入高分激勵(lì)，其收效竟然十分顯著。具體做法：好文章，給100 分。開(kāi)篇點(diǎn)題、精彩細(xì)節(jié)或是文中的點(diǎn)睛之筆，包括成語(yǔ)妙用，詩(shī)詞引用，插圖，每天堅(jiān)持寫(xiě)日記等行為，都要加分，最高為100—300 分，甚至更多。實(shí)踐得知，對(duì)三、四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法十分靈驗(yàn)。由于他們才初學(xué)習(xí)作，高分激勵(lì)可以調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，化解消極情緒，讓學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作的快樂(lè)，消除對(duì)作文的恐懼心理，提高習(xí)作課的效果。

二、讀寫(xiě)結(jié)合，鋪平寫(xiě)作之路

作文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合是不變的規(guī)律。多數(shù)時(shí)候，小學(xué)生習(xí)作均是以模仿為起點(diǎn)，模仿是習(xí)作創(chuàng)新的前提，也是進(jìn)步的橋梁。指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀范文，模仿他人的寫(xiě)作風(fēng)格。如此，學(xué)生也可以寫(xiě)出好的作文。教學(xué)活動(dòng)中，每次教到一篇精美范文，教師就要引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)它的開(kāi)頭、結(jié)尾或是結(jié)構(gòu)，也可以仿寫(xiě)立意和文中的精彩片段，鼓勵(lì)學(xué)生遷移聯(lián)想，如“移花接木”。時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)在這種模仿中掌握寫(xiě)作的竅門(mén)，拓寬個(gè)人的情感思維，并完成優(yōu)秀的習(xí)作。

（一）多元仿寫(xiě)

仿寫(xiě)范例，是模仿文章的風(fēng)格、結(jié)構(gòu)，是寫(xiě)作理論形象化，也是小學(xué)生掌握寫(xiě)作竅門(mén)和規(guī)律的重要材料。仿寫(xiě)可以是形式，也可以是內(nèi)容；可以是情感，也可以是理性，仿寫(xiě)內(nèi)容可以是經(jīng)典，也可以是散文和隨筆，不受時(shí)間和空間的束縛，心馳之則神亦往。學(xué)生寫(xiě)作如同嬰兒剛學(xué)走路，仿作是攙扶學(xué)生走路。該過(guò)程中，老師要引入多種不同的舉措和方法，引導(dǎo)學(xué)生前進(jìn)，慢慢地孩子就會(huì)自己走路了！

1.句式的仿寫(xiě)

語(yǔ)言是文章的基石，好語(yǔ)言的準(zhǔn)確使用，必然能夠給文章增色萬(wàn)分。所以，教師平時(shí)也要擷取和整理課文中那些有生命和價(jià)值的語(yǔ)言，組織多元化的句式訓(xùn)練，讓學(xué)生逐步地掌握句式的結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

2.片段的仿寫(xiě)

教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到不少精彩的描述，或與學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合緊密、有價(jià)值的結(jié)構(gòu)段，尤其是課文的開(kāi)頭、人物塑造、心理刻畫(huà)、對(duì)話(huà)方式、環(huán)境描寫(xiě)等精彩的片段，均適合仿寫(xiě)。從段落仿寫(xiě)中，學(xué)生也會(huì)積累人物肖像、動(dòng)作和自然環(huán)境相關(guān)的詞語(yǔ)，夯實(shí)他們的語(yǔ)言基本功。

3.篇章的仿寫(xiě)

學(xué)習(xí)課文時(shí)，不僅要仿寫(xiě)某些精彩的自然段，而且還需滲透如何將這些段落組織與結(jié)合起來(lái)，讓它變成一篇優(yōu)美的文章。從開(kāi)始段的訓(xùn)練轉(zhuǎn)向于篇章訓(xùn)練，為命題作文做好鋪墊，力求布局謀篇?！睹利惖男∨d安嶺》按不同的季節(jié)進(jìn)行安排，學(xué)生可借鑒這種方式來(lái)描述美麗的家鄉(xiāng)；《富饒的西沙群島》按總分結(jié)構(gòu)進(jìn)行布局，學(xué)生可從中領(lǐng)悟怎樣去敘述類(lèi)似的事物；而《爬天都峰》則是按事情發(fā)展的時(shí)間順序進(jìn)行安排，學(xué)生由此也可以學(xué)會(huì)如何去描寫(xiě)一件事情……

不論如何仿寫(xiě)，學(xué)生都要做到仿中有變，在模仿中追求創(chuàng)新。要根據(jù)個(gè)人的能力和情況，表達(dá)出內(nèi)心的情感。仿寫(xiě)十分注重文章的形式，并非盲目地照搬，也不是牽強(qiáng)套用。說(shuō)到底，仿寫(xiě)是為了將模仿引向另一種創(chuàng)造，讓學(xué)生在模仿中樹(shù)立獨(dú)創(chuàng)的意識(shí)與精神。正因?yàn)榇?，教師要引?dǎo)學(xué)生利用范例，吸收寫(xiě)作理論和掌握各種方法，更好地學(xué)以致用。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例選材、謀篇布局等方法的同時(shí)，結(jié)合已有材料和自己的感受，打破習(xí)慣性思維，以現(xiàn)實(shí)情況為依據(jù)，發(fā)揮個(gè)人的想象，并運(yùn)用已掌握的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作。

（二）補(bǔ)寫(xiě)空白

找出情節(jié)空白處，運(yùn)用學(xué)生自己的想象或是聯(lián)想，按要求完成補(bǔ)寫(xiě)，要化虛為實(shí)，拓展寫(xiě)作的內(nèi)容空間，加深理解，提高學(xué)生個(gè)人的表達(dá)能力。閱讀教學(xué)中，教師要指引學(xué)生從4個(gè)“點(diǎn)”上來(lái)完成補(bǔ)白：一是教學(xué)突破點(diǎn)；二是主題深化點(diǎn)；三是文章里面的情節(jié)高潮點(diǎn)；四是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)處（也就是省略號(hào)）。

（三）文尾延伸

有些課文故事有著清晰的脈絡(luò)和情節(jié)，給人留下一個(gè)耐人尋味、伏筆十足的結(jié)尾。如此，課文終點(diǎn)也是學(xué)生讀寫(xiě)的起點(diǎn)，將課文與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)，發(fā)揮想象，使文尾得到延伸。一是概括全文。如課文《美麗的小興安嶺》，用小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座大花園這樣的句式結(jié)尾。一句話(huà)概括全文，讓讀者心中感到難忘。二是寫(xiě)出感受，點(diǎn)明中心。如《登山》，作者在記敘了列寧和巴果茨基一起走過(guò)了那條危險(xiǎn)的小路后，在結(jié)尾處寫(xiě)道：就是因?yàn)槲液ε滤Ｎ覀儾粦?yīng)該讓害怕把自己壓倒，得每時(shí)每刻、隨時(shí)隨地鍛煉自己的意志。最后一句，寫(xiě)出了感受，總結(jié)了全文，點(diǎn)明了中心。三是首尾呼應(yīng)。這種結(jié)尾也有多種不同的形式，可用同樣的句子前后呼應(yīng)，如《各就各位，預(yù)備》，其開(kāi)頭為各就各位，預(yù)備，描述了體育測(cè)試的過(guò)程，接著聯(lián)想到學(xué)習(xí)和社會(huì)建設(shè)上來(lái)，后用各就各位，預(yù)備作為結(jié)尾。另一種為開(kāi)頭設(shè)問(wèn)，也就是在結(jié)尾處回答開(kāi)頭提出的疑問(wèn)。四是給讀者預(yù)留思考的余地。含蓄結(jié)尾，是隱藏作者心里的話(huà)和真實(shí)情感，讓結(jié)尾留白，通常會(huì)用到比喻、象征或是空白藝術(shù)，讓人讀完后覺(jué)得耐人尋味，留下難忘的記憶。同時(shí)，這樣的結(jié)尾也能讓人浮想紛紛，將讀者引入一種深遠(yuǎn)的境地，達(dá)到“余音繞梁”之奇效。

如《挑山工》一文，其結(jié)尾就令人回味無(wú)窮：從泰山回來(lái)，我畫(huà)了一幅畫(huà)……他一步一步向上攀登。這幅畫(huà)一直掛在我的書(shū)桌前，多年來(lái)不曾換掉，因?yàn)槲倚枰?/p>

（四）多項(xiàng)改寫(xiě)

閱讀原文后，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、層面上對(duì)課文結(jié)構(gòu)、形式進(jìn)行改寫(xiě)，用自己的話(huà)來(lái)完成再創(chuàng)造。如改變文中的人稱(chēng)：將第三人稱(chēng)調(diào)整為第一人稱(chēng)，或是將第一人稱(chēng)作第三人稱(chēng)；改變文章的體裁或是內(nèi)容：這其中，將古詩(shī)文翻譯為白話(huà)文十分普遍，對(duì)部分內(nèi)容做出調(diào)整，也不失為好方法。改寫(xiě)要對(duì)教材做出假設(shè)，拓展學(xué)生的想象和思維，讓學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)訓(xùn)練留下更深的印象。如在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《半截蠟燭》時(shí)，為了讓學(xué)生感受伯諾德夫人和2 個(gè)孩子勇敢加入反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)的隊(duì)伍，和敵人拼死抵抗的愛(ài)國(guó)熱情，教師在課堂上給學(xué)生安排了說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行變更，將伯諾德夫人、杰克、杰奎琳這3 個(gè)人想方設(shè)法熄滅或是取走那半截藏有秘密情報(bào)的蠟燭，變更為伯諾德夫人想由她自己一個(gè)人來(lái)熄滅或是取走這半截蠟燭。教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始想象：如果德國(guó)軍官這時(shí)候看見(jiàn)伯諾德夫人好幾次都想要取走這根蠟燭，他的表情會(huì)有什么變化，他會(huì)說(shuō)些什么話(huà)，又會(huì)做出什么舉動(dòng)呢，學(xué)生可以將它寫(xiě)下來(lái)。

這種讀寫(xiě)訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生如同身臨其境般體驗(yàn)這場(chǎng)無(wú)聲卻來(lái)勢(shì)洶洶的戰(zhàn)斗。同時(shí)，對(duì)伯諾德一家人在如此緊張、危險(xiǎn)的情況仍舊不慌不忙，沉著應(yīng)對(duì)和敵人周旋的行為頓感敬佩。不僅激發(fā)了學(xué)生個(gè)人的想象力，同時(shí)也給他們練筆尋找了新的素材，讓他們有內(nèi)容可寫(xiě)。

結(jié)語(yǔ)

總之，文章是多因素構(gòu)成的綜合體。作文離不開(kāi)長(zhǎng)期的身心修養(yǎng)和實(shí)踐鍛煉。所以，培養(yǎng)作文能力應(yīng)當(dāng)要從整體布局、局部入手，在各個(gè)學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期甚至每堂作文課上做到有所側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力，不能“眉毛胡子一把抓”，否則會(huì)適得其反。