小學語文教學中創(chuàng)新教育實施的策略

張 敏

（吉林省榆樹市八號鎮(zhèn)中心小學校 吉林長春 130409）

在當前新課程改革標準和素質(zhì)教育實施的大背景下，教學工作當中教師不僅要教授學生基礎(chǔ)的學科知識，同時還要提升學生的學科綜合素養(yǎng)。在小學語文的教學當中，情感教學是小學語文綜合素質(zhì)教學的重要組成內(nèi)容之一，對于熏陶學生的情感思維，完善學生的個性發(fā)展，健全學生的思想人格，幫助學生樹立正確的價值觀、思想觀和人生觀都有著重要的意義。因此，在教學中教師要重視學生的情感教育，本文結(jié)合當下小學語文教學中情感教育的現(xiàn)狀，分析了小學語文教學中情感教育的重要性，最后提出了在小學語文教學中如何加強情感教育的策略和方法。

一、小學語文教學中教育的本質(zhì)和教學現(xiàn)狀

在小學語文教學當中，情感和激勵教育是小學語文綜合素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，也是當下素質(zhì)教育的重要組成部分，在小學語文教學中融入情感和激勵教育，指的是教師通過情境創(chuàng)設(shè)的方式，增強師生之間的互動，提高學生之間的交流，幫助學生獲得一定的情感和激勵體驗，培養(yǎng)學生的情感和激勵認知，激發(fā)學生學科學習的興趣，促使學生形成獨立的人格、健全的個性，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的教學方法。

在當下的小學語文教學當中，情感和激勵教育已經(jīng)被越來越多的教師重視，并融入語文課堂的教學當中。但是當下的小學語文情感和激勵教學中仍然存在著一些亟待解決的問題，具體來說主要包括教師對于情感和激勵教育的本質(zhì)認知不足，對于情感和激勵教育的重視程度不夠的問題。同時，在教學過程當中，許多教師沿用傳統(tǒng)的教學理念和教學方法進行教學工作，忽視了情感和激勵教育，還有一些老師，雖然在教學過程當中融入了情感和激勵教育，但是由于自身情感和激勵教育的經(jīng)驗不足，方法不恰當，情感和激勵教育的效果沒有真正體現(xiàn)出來，導致情感和激勵教育的實施效果不理想，造成學生情感和激勵的缺失。因此，如何在教學中更好地優(yōu)化情感和激勵教育，是許多老師思考的內(nèi)容之一，語文的創(chuàng)新情感和激勵教育也是當下亟待解決的重要教學問題。

二、在小學語文教學中融入教育的原因和意義

（一）在小學語文教學中融入情感教育的原因

小學情感教育對學生未來的成長和發(fā)展有著非常重要的意義，在當下素質(zhì)教育和新課程改革標準的大背景下，教師要提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學生的全面能力，而品學兼優(yōu)就是指在日常的教學工作中既要重視學生的基礎(chǔ)知識教育，同時也要建立健全學生的思想品格，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。在素質(zhì)教育的實施過程當中，情感教育是素質(zhì)教育的重要載體之一，在小學語文教學當中融入情感教育，有利于幫助學生從語文學習當中獲得情感共鳴，在語文學習當中吸收和運用情感，再將這些情感反饋到自身的行為舉止之上，培養(yǎng)學生形成正確的價值觀和世界觀，幫助學生建立健全人格，提高學生的生理素質(zhì)和心理素質(zhì)，凈化學生的心靈，豐富學生的精神世界。

（二）在小學語文教學中融入情感教育的作用

在小學語文教學當中融入情感教育，有利于豐富學生的精神世界，幫助學生規(guī)范自身的言行，另外對于學生語文閱讀教學也有顯著的提升作用，具體來說有以下三個方面。

首先，在小學語文教學當中融入情感教育，有利于豐富學生的精神世界。小學生的心智普遍不成熟，情感較為單純，經(jīng)歷的事情較少，思維能力也在不斷發(fā)展當中。因此，在教學過程當中運用情感教學，幫助學生開發(fā)思維，讓學生在語文學習當中感受情感的多樣變化，這對于學生未來的生活有著非常重要的意義，能夠幫助學生得到更多的情感認知，繼而促成學生更好的發(fā)展。

其次，在小學語文教學當中融入情感教育。有利于幫助學生規(guī)范和重視自身的言行，情感教育是一種潛移默化的教育方式，它融合在教學內(nèi)容當中，學生通過小學語文閱讀的文章和學習，對于各種情感精神進行學習，再由老師加以正確的引導和規(guī)范，學生會不自覺地向這些優(yōu)秀的品質(zhì)和情感精神靠攏，進而將這些美好的品德套用在自己的身上，培養(yǎng)自身的思想道德品質(zhì)，促進自身未來的發(fā)展。

最后，在小學語文教學當中融入情感教育，有利于加深學生對語文知識的理解，有利于提高課堂教學的效率。具體來說，就是在教學當中教師詳細地解讀課文內(nèi)容之后，再對文章的情感進行挖掘。提高學生對于文章認知的深度和廣度，讓學生與文章作者產(chǎn)生情感的共鳴，加深對文章的理解，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（三）激勵教育的主要表現(xiàn)形式

1.言語激勵

言語激勵便是指對學生進行一些口頭上的表揚與鼓勵，認可學生的學習成果，幫助學生樹立學習自信心，這也是教學常用的方法之一。言語激勵的方法較為靈活，可以是學生在正常課堂中回答問題時的一兩句表揚肯定，也可以是在具體的班會教育環(huán)節(jié)較長時間的感情交流，所表達的都是一種對學生正確行為的認可以及對學生獲得更多知識的期望。言語激勵較為直接，學生在得到激勵后能夠較快地轉(zhuǎn)化為學習動力和激情，短時間內(nèi)的學習效率將會大幅提高。

2.活動激勵

活動激勵在實際的教學活動中應(yīng)用較多，主要是教師以開展教學活動的形式進行相關(guān)知識的教育，為學生提供一個表現(xiàn)自我的舞臺，在實際活動中發(fā)揮自己的特長，得到大家的歡迎和認可，從而獲得激勵的教育形式?；顒蛹畋容^講究因材施教，一方面是有優(yōu)勢、有能力的學生充分展示自己的長處，贏得贊譽，增強自信心；另一方面是存在短板的學生克服恐懼勇于邁出第一步，獲得認同，戰(zhàn)勝恐懼心理。同時，活動激勵還有利于班級團體的精神建設(shè)，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神，使其具有較強的團隊榮譽感與集體責任感。

3.評價激勵

評價激勵是基于學生群體性格特點進行的一項激勵教育，學生的身心發(fā)育都還遠算不上成熟，大部分學生都渴望教師和同學們的認可，但是過多的贊譽又有可能使其迷失自我，因此較為含蓄委婉的評價激勵模式便能起到最恰當?shù)淖饔茫龠M學生能夠積極學習成長。在小學語文教學中，作業(yè)批改時的一句評語，以及“優(yōu)”“良”的等級評分，都是常見的評價激勵形式。

三、在小學語文教學中融入教育的策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好的情感教育情境

在小學語文教學當中融入情感教育，首先需要營造良好和諧的情感教學情境。在傳統(tǒng)的小學語文教學當中，老師常常采用傳統(tǒng)的教學思路和教學方法，對學生進行知識的傳授，導致師生之間沒有互動，課堂的氣氛較為壓抑，在這種沉悶單一無聊的課堂氛圍下，學生很容易覺得小學語文的學習枯燥乏味，給學生的情感體驗不佳。因此，在小學語文教學的改革當中，進行情感教育的前提是建立民主和諧的師生關(guān)系，為學生營造良好的情感教學氛圍，利用良好的情感氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的學習興趣，加強師生之間的溝通，增強學生與學生之間的交流，從而增進學生的情感體驗。

（二）發(fā)掘課文中的情感元素

在小學語文的教學過程當中，小學語文閱讀課文是進行語文學習的重要載體之一。因此，在教學當中進行情感教育，教師首先應(yīng)當發(fā)覺課本當中的情感元素，利用課本當中的內(nèi)容，對學生進行情感教育。具體來說，在教學過程當中，碰到情感內(nèi)容較為豐富的課文時，要著重融入情感元素，提升學生的情感認知。比如說，在《北京的春節(jié)》這一篇課文教學課程中，老舍在講到除夕夜熱鬧的景象是這樣描寫的：“家家趕做年菜，到處都是酒肉的香味兒，老少男女穿起新衣，門外貼好紅紅的對聯(lián)，屋里貼好各色的年畫，哪一家都燈火通宵，不許間斷，炮聲日夜不絕。”當學生讀到這一段文字的時候，可以讓學生回想一下他們在過年的時候所經(jīng)歷的事情，加深學生與作者之間的情感共鳴，從而豐富學生的情感體驗。另外，教師還可以通過視頻播放過年的景象增強學生的情感體驗，同時借這個機會與學生分享中華傳統(tǒng)節(jié)日和傳統(tǒng)風俗，讓學生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，增強學生的民族認同感和民族自豪感。

（三）運用多元化的教學方法

在情感教育當中，教師要采用多元化的教學方法，激發(fā)學生的情感認知，提升情感教育的效果，小學語文的教育教學是學生、老師和教材三者之間的互動教學。在教學當中應(yīng)用靈活多樣的教學方式，有利于活躍課堂的教學氣氛，激發(fā)學生的學習興趣，又能更好地進行課堂教育，促進學生的情感發(fā)育。在進行情感教學的過程當中，要注重加深老師與學生之間的互動，增強學生與學生之間的溝通。因此，教師可以利用分層教學法、小組合作教學法、生活教學法等相關(guān)教學方法，提高課堂教學的效率。具體來說，分層教學法就是將學生進行不同層次的劃分，對不同層次的學生輔以不同層次的學習目標和學習任務(wù)，運用因材施教的方式，確保學生能夠在課堂當中得到有效的提升。

（四）聯(lián)系生活引起學生的情感共鳴

在小學語文教學當中，有許多生活化的場景，因此，在教學中教師可以聯(lián)系一些實際生活，引起學生的情感共鳴。在進行情感教育的過程當中，教師要明確學生的情感感知首先來自生活，在教學當中將文章當中的情感與實際生活的畫面結(jié)合在一起，有利于幫助學生理解文章，引起學生共鳴，激發(fā)學生的情感體驗，學生在理解文章的過程中會更加輕松，同時也有利于促進提升學生的語文水平。

比如，《臘八粥》這篇課文生動地講述了主人公在等待美食時的心情，也描述了吃到美食時候的滿足和愉悅的感受，在教學當中可以對學生進行生活化的引導。比如，讓學生想一想日常生活中自己最喜愛的食物。讓學生相互分享這種方式，加強學生之間的溝通，然后通過對學生提問：“吃到自己喜歡的美食心情是怎樣的？”當學生七嘴八舌地發(fā)表完自身的觀點之后，教師再帶領(lǐng)學生看看文章當中主人公的心情。這種讓學生自己聯(lián)系生活，感知文章情感的方式，很容易引發(fā)學生的共鳴，繼而激發(fā)學生理解作者的情感，加深對文章的理解和體會。

（五）進行互動教學

在小學語文教學中進行師生互動交流是較為簡單，同時也頗具成效的激勵教育模式。如果不進行一定的交流互動，激勵學生打起精神，集中注意力來學習聽講，那么枯燥乏味的課堂可能會打擊學生的學習積極性，使得學生逐漸喪失學習興趣，學習效率下降。進行一定的激勵教學，師生之間產(chǎn)生一些互動交流，便能夠使得小學語文課堂“活”起來，教師不再是單調(diào)枯燥的“知識播種機”，通過認可學生的學習成果，使學生認識到自己的成長進步，并為之產(chǎn)生喜悅之情，從而更進一步激發(fā)學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的學習興趣，學習氛圍濃厚，小學語文課堂的教學質(zhì)量也會隨之大幅提高。

在具體的小學語文教學過程中，教師可以采取較為簡單有效的問答環(huán)節(jié)來實施激勵教育。比如，在小學語文課本中的《亡羊補牢》一課的教學過程中，教師可以先進行系統(tǒng)的課本知識梳理，然后根據(jù)學生的理解能力，對不同學生提出不同難度層次的問題，難度順序可以由易到難，以便于學生吸收理解，進行知識的拓展加深，像“亡羊補牢的下一句是什么？亡羊補牢的意思是什么？亡羊補牢帶給人們哪些現(xiàn)實的思考”等逐步遞進的問題難度，在學生問題回答之后，無論對錯都需要進行一些鼓勵表揚。學生站起來回答問題，就已經(jīng)是勇氣可嘉了。然后，教師就其中學生理解不全面的地方加以解釋和引導，使學生正確理解課文。

教師還可以采取較為新穎的辦法，讓學生提出在課文學習中遇到的問題，教師來逐一進行回答，然后再詢問回答是否得體全面。這樣一來，教師可以更好地把握學生的思想，了解學生的興趣所在，從而有的放矢，有意識地進行思想的鼓勵引導，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的思維想象能力，促進學生更好地發(fā)展進步。

（六）豐富教學內(nèi)容

學生的邏輯思維和理解能力較為有限，在小學語文教學過程中，長時間面對較為晦澀難懂、抽象拗口的詩詞散文等內(nèi)容，會使得學生的學習熱情和學習效率大幅度降低，甚至產(chǎn)生厭倦的情緒。所以，教師不能沿用傳統(tǒng)的小學語文教學模式，需要豐富教學內(nèi)容，以生動具體的內(nèi)容表現(xiàn)形式來吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文課堂的教學質(zhì)量和效率，使學生“愛”上語文課和愛“上”語文課。

豐富小學語文教學內(nèi)容一般來說是加入一些視頻動畫或者小故事的拓展等內(nèi)容，緊緊抓住學生好奇心重、愛聽故事、愛看電影的心理特征，充分利用，然后有效開展小學語文的課堂教學。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教育工作者要緊跟時代潮流，積極進行教育的推廣應(yīng)用，并根據(jù)實際教學情況，改進更新教育的實踐應(yīng)用方法，更加貼合學生的行為特點和生活實際，使學生更加喜愛小學語文課堂，積極主動地進行語文知識的學習，為學生以后的發(fā)展進步奠定堅實基礎(chǔ)，促進學生全面健康地學習成長。