兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯目的達(dá)成分析?

廖光蓉

李藝浩

劉廷陽(yáng)

湖南師范大學(xué)

【提 要】?jī)和瘎?dòng)畫(huà)片的主要受眾是兒童，其語(yǔ)言對(duì)兒童影響也大。兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯的細(xì)致入微研究仍有較大提升空間，尤為值得關(guān)注的是在目的論的指導(dǎo)下，著眼于兒童觀影心理、認(rèn)知能力和審美需求，讓字幕翻譯盡可能體現(xiàn)人物性格和情感，簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象，幽默，節(jié)奏合拍、舒緩，為助力兒童健康成長(zhǎng)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1 引言

動(dòng)畫(huà)片對(duì)兒童有著重要的教育、娛樂(lè)功能，對(duì)兒童的三觀、性格、認(rèn)知等形成和發(fā)展有較大的影響。近年來(lái)，有關(guān)動(dòng)畫(huà)片對(duì)兒童的教育意義話題多次進(jìn)入公眾視野，引起廣泛討論。國(guó)家廣播電視總局（2021）指出，應(yīng)支持制作、引進(jìn)、播出內(nèi)容健康向上、弘揚(yáng)真善美的優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片。引進(jìn)的動(dòng)畫(huà)片中，美國(guó)動(dòng)畫(huà)片頗受兒童歡迎，在中國(guó)的影響力日趨擴(kuò)大，其字幕翻譯品質(zhì)的好壞影響兒童身心成長(zhǎng)，因此它的重要性不言而喻。筆者以具有廣泛知名度和影響力的美國(guó)兒童動(dòng)畫(huà)片《熊熊遇見(jiàn)你》（WeBareBears）的雙語(yǔ)語(yǔ)料為對(duì)象，在已有研究成果的基礎(chǔ)上，以目的論和“為兒童而譯”策略為指導(dǎo)，分析優(yōu)秀字幕翻譯目的是如何達(dá)成的，為字幕翻譯研究不斷深入提供參考。

2 研究述評(píng)

至本文成文時(shí)，國(guó)內(nèi)有關(guān)動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯的文章總數(shù)為32篇，其中期刊文章23篇，學(xué)位論文9篇。

2.1 翻譯理論和其他理論的應(yīng)用

國(guó)際上，許多翻譯理論被運(yùn)用到影視字幕翻譯研究中，包括關(guān)聯(lián)理論、目的論、描述性翻譯學(xué)和多元系統(tǒng)視角，以及Lefevere的權(quán)力操控論和Venuti的歸化理論等（Gambier2008：25）。國(guó)內(nèi)學(xué)者也有類似嘗試，主要是將目的論、功能對(duì)等理論應(yīng)用于動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯，兩者均強(qiáng)調(diào)譯者需結(jié)合字幕翻譯的目的和譯文接受者的反應(yīng)，使譯文能夠引起觀眾共鳴，達(dá)到影視傳播效果，如李海燕（2009）從目的論角度解析動(dòng)畫(huà)片字幕中模糊語(yǔ)言的翻譯，韓旭（2015）對(duì)《啄木鳥(niǎo)伍迪》 （TheWood WoodpeckerShow）字幕翻譯中的對(duì)等效果進(jìn)行了研究。此外，也有學(xué)者進(jìn)行了創(chuàng)新性研究，如結(jié)合關(guān)聯(lián)理論進(jìn)行探討，總結(jié)英漢影視字幕翻譯中感情色彩的遷移（周韻雅、李欣然2021）。運(yùn)用其它理論和研究視角研究動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯，如結(jié)合語(yǔ)用學(xué)分析和討論動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯中的順應(yīng)現(xiàn)象、商業(yè)意識(shí)形態(tài)對(duì)動(dòng)畫(huà)字幕翻譯的操控（王菊芳、王銀泉2013）。

2.2 翻譯原則和技巧的探討

許多學(xué)者從實(shí)踐出發(fā)，根據(jù)影視語(yǔ)言特點(diǎn)，探討動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯原則和技巧。有學(xué)者結(jié)合動(dòng)畫(huà)語(yǔ)言通俗性、即時(shí)性、綜合性的特點(diǎn)以及字幕翻譯本身時(shí)間和空間的限制，分析說(shuō)明了動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯過(guò)程中應(yīng)著重注意口語(yǔ)化、性格化以及文化信息，提出動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯應(yīng)有其自身的翻譯特點(diǎn)（桂一丹2012）。有學(xué)者進(jìn)一步探討了兒童動(dòng)畫(huà)譯制片的翻譯原則，提出了四條主要的翻譯原則：一、故事角色鮮明；二、角色關(guān)系清楚；三、譯文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔；四、聲畫(huà)和諧同步，分別關(guān)注原文的故事性和譯文的欣賞性（顏詩(shī)文、么文浩2018）。也有學(xué)者對(duì)動(dòng)畫(huà)片中的俚語(yǔ)進(jìn)行了分析，結(jié)合美國(guó)翻譯理論家和實(shí)踐家Nida功能對(duì)等的理論，提出了英語(yǔ)動(dòng)畫(huà)電影中俚語(yǔ)翻譯四原則：語(yǔ)義對(duì)等、文體對(duì)等、聲畫(huà)對(duì)等、教育目的對(duì)等（馬建麗、歐梨成2020）。

2.3 文化視角下的研究

影視作品也是文化的載體，在傳播文化方面具有重要作用，是文化交流的重要形式。有學(xué)者立足文化視域，分析動(dòng)畫(huà)片字幕漢譯中特色詞匯、俚語(yǔ)和俗語(yǔ)的使用（高子越、李靖2016）。也有學(xué)者著眼于跨文化交流，如從跨文化傳播的角度研討動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯的重要性（王薇平2021）。

2.4 具體個(gè)案分析

對(duì)動(dòng)畫(huà)影視作品進(jìn)行個(gè)案分析也較為常見(jiàn)，其中動(dòng)畫(huà)電影字幕翻譯居多，如《獅子王》《花木蘭》《功夫熊貓》等。

綜上所述，國(guó)內(nèi)兒童動(dòng)畫(huà)片翻譯研究從整體走向部分，由宏觀走向微觀，研究逐漸具體化。對(duì)于不同類型影視作品字幕翻譯的細(xì)致入微研究仍有較大提升空間，相關(guān)理論還需在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化。

3 理論基礎(chǔ)

3.1 功能主義翻譯目的論

功能主義翻譯目的論作為德國(guó)功能學(xué)派翻譯理論的重要組成部分，更新了人們對(duì)翻譯的認(rèn)識(shí)。該理論認(rèn)為翻譯具有目的性，翻譯目的決定了譯者采取的翻譯策略和方法。

該理論提出前，大多數(shù)人認(rèn)為翻譯只是一種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。但翻譯的研究不應(yīng)該是對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)對(duì)的研究（田璐、趙軍峰2018）。在此背景下，Vermeer（2001）提出了“功能主義翻譯目的論”。這種變革性的想法使翻譯研究不再拘泥以原文為中心的理論觀點(diǎn)，為翻譯領(lǐng)域注入新的生機(jī)。

該理論雛形以功能主義翻譯批評(píng)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為翻譯應(yīng)納入跨文化交際的理論中，翻譯研究要以譯者為中心，翻譯活動(dòng)要以源語(yǔ)為基礎(chǔ)，翻譯目的在總體上決定了翻譯的策略和方法。該理論正式提出之后，Mantari增加了“翻譯行為理論”、Nord補(bǔ)充了“功能加忠誠(chéng)理論”，還有不少學(xué)者提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)該理論進(jìn)行補(bǔ)充與完善，為其發(fā)展與成熟作出貢獻(xiàn)。

功能主義翻譯目的論提出翻譯活動(dòng)應(yīng)該遵循的三大原則：目的原則（skoposrule）、連貫原則(coherencerule)與忠誠(chéng)原則(fidelityrule)。目的原則會(huì)涉及到三種目的：譯者目的、譯品交際目的和運(yùn)用獨(dú)特的翻譯策略與翻譯方法要達(dá)成的目的。但目的多數(shù)僅涉及交際目的。連貫原則，也稱語(yǔ)內(nèi)連貫原則，要求譯文在譯入語(yǔ)讀者看來(lái)是可以理解的、可接受的，能夠在交際過(guò)程中產(chǎn)生意義。忠實(shí)原則，也稱語(yǔ)際連貫原則，要求源語(yǔ)文本與目標(biāo)文本之間語(yǔ)際連貫一致，即忠實(shí)于原文。其中，目的原則在翻譯活動(dòng)中占據(jù)主導(dǎo)地位，是翻譯時(shí)的核心因素，連貫原則、忠誠(chéng)原則都從屬于目的原則。此外，忠誠(chéng)原則與連貫原則也存在主從關(guān)系，即忠誠(chéng)原則從屬于連貫原則，忠誠(chéng)原則會(huì)受制于連貫原則。翻譯目的論從本質(zhì)上依舊遵循二元對(duì)立，在其理論中有主次之分。在實(shí)踐中，應(yīng)分清主次，綜合運(yùn)用。

3.2 為“兒童而譯”策略

翻譯目的論視角下的兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯中，譯制動(dòng)畫(huà)片的目的受眾是兒童，動(dòng)畫(huà)片的翻譯應(yīng)圍繞“兒童”展開(kāi)，幫助兒童在觀看動(dòng)畫(huà)片的同時(shí)收獲快樂(lè)與知識(shí)，逐漸成長(zhǎng)為擁有獨(dú)立人格、追求自我發(fā)展、擔(dān)當(dāng)社會(huì)責(zé)任的青年。

由于目的論視角下翻譯兒童動(dòng)畫(huà)片的目標(biāo)是為了兒童的健康成長(zhǎng)，核心目的在于兒童，那么，翻譯時(shí)靈活運(yùn)用兒童觀就十分契合目的論的價(jià)值追求。兒童觀是由成人構(gòu)建的、面對(duì)和對(duì)待兒童的哲學(xué)觀。其中，以“兒童本位”為中心的兒童觀，更側(cè)重于以兒童為中心、尊重兒童的獨(dú)立人格并“對(duì)兒童的獨(dú)立人格和自我需求給予本位觀照”（李文娜、朱健平2015）。

“兒童本位”觀在文學(xué)翻譯中，已有學(xué)者明確提出“為兒童而譯”的翻譯策略。芬蘭學(xué)者Riitta Oittinen于2000年在首次提出兒童文學(xué)翻譯應(yīng)當(dāng)做到“為兒童而譯”，這是“兒童本位”觀在翻譯目的論中的具體體現(xiàn)。雖從狹義上看，兒童動(dòng)畫(huà)字幕不屬于兒童文學(xué)，但從廣義上，文學(xué)涵蓋了影視，影視包括了兒童動(dòng)畫(huà)，即兒童文學(xué)和兒童動(dòng)畫(huà)在本質(zhì)上是相同的，在理論上存在相互借鑒的可能性，在實(shí)踐中存在借鑒的運(yùn)用價(jià)值。這樣的遷移有價(jià)值、有意義，不僅能拓展兒童動(dòng)畫(huà)字幕翻譯的策略、非常契合兒童動(dòng)畫(huà)字幕翻譯的需求，同時(shí)有助于擴(kuò)大“為兒童而譯”翻譯策略的外延。“為兒童而譯”策略要求譯者不僅應(yīng)做到語(yǔ)義對(duì)等，還應(yīng)站在兒童角度判斷何種翻譯符合兒童的需求與發(fā)展，以兒童的姿態(tài)與兒童進(jìn)行平等的對(duì)話，以兒童愿意接受的、而非成人認(rèn)為兒童能夠接受的、應(yīng)該接受的方式進(jìn)行翻譯，展現(xiàn)優(yōu)秀動(dòng)畫(huà)片多元的價(jià)值取向而非僅局限于教育價(jià)值，充分尊重兒童的自然發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)真正的“兒童本位”。因此，在兒童動(dòng)畫(huà)字幕翻譯中，譯者通過(guò)運(yùn)用“為兒童而譯”策略，有利于傳遞兒童動(dòng)畫(huà)中的“兒童本位”觀，助力兒童健康成長(zhǎng)。

綜上所述，在翻譯目的論指導(dǎo)下，兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯應(yīng)把兒童作為具有獨(dú)立人格的個(gè)體，充分關(guān)照其觀影心理、認(rèn)知水平和審美能力發(fā)展，這與在“兒童本位”觀上的“為兒童而譯”的翻譯策略高度契合。該翻譯策略有助于指導(dǎo)譯者更好地翻譯動(dòng)畫(huà)片字幕，并為研究者賞析兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯提供了新視角。也就是說(shuō)，對(duì)于兒童動(dòng)畫(huà)片的字幕翻譯，目的論的運(yùn)用與“兒童本位”觀緊密契合，“兒童本位”觀在翻譯目的論中具體表現(xiàn)為“為兒童而譯”的翻譯策略。三者是由一般到個(gè)別、由抽象到具體、逐層遞進(jìn)、緊密相連的關(guān)系。

4 目的達(dá)成分析

盡管文本與圖像本身仍舊是現(xiàn)今兒童動(dòng)畫(huà)片翻譯研究的中心，但隨著該領(lǐng)域?qū)W者專家不斷努力，研究的中心逐漸擴(kuò)大，關(guān)于譯品與譯品受眾之間的關(guān)系的討論也逐漸火熱。在此基礎(chǔ)上，以目的論為指導(dǎo)，結(jié)合影視心理學(xué)、韻律學(xué)等理論，運(yùn)用“為兒童而譯”的策略，著眼于兒童觀影心理、認(rèn)知水平和審美需求，探討如何達(dá)成翻譯的目的，以寓教于樂(lè)，引導(dǎo)兒童健康成長(zhǎng)。

4.1 符合兒童的觀影心理

動(dòng)畫(huà)類型是兒童觀影的最愛(ài)，對(duì)于兒童群體而言，他們一般具有較強(qiáng)的幻想和認(rèn)同心理，喜歡情節(jié)較為簡(jiǎn)單、角色好壞分明、情感傳達(dá)明確、主題相對(duì)單一的作品，動(dòng)畫(huà)片大多也符合此類標(biāo)準(zhǔn)。動(dòng)畫(huà)片《熊熊遇見(jiàn)你》深受兒童觀眾喜愛(ài)，譯者在翻譯過(guò)程中可從兒童觀影心理入手思考如何翻譯，筆者在此提出兩個(gè)切入角度以供參考。

4.1.1 漢譯致人物性格化

人物性格化指影片中的每個(gè)角色的言行舉止都具有獨(dú)特的風(fēng)格，而他們鮮明的風(fēng)格大多都源于不同的語(yǔ)言風(fēng)格。抓住“人物性格化”就是要求準(zhǔn)確把握人物個(gè)性，使譯文言如其人。

例1：Grizz:Keep those questions coming!We're ans-wering all of them！

譯文a：棕熊：我繼續(xù)提問(wèn)吧！要回答所有的問(wèn)題！

譯文b：棕熊：有什么問(wèn)題就放馬過(guò)來(lái)吧！全部都會(huì)告訴你們的！

此例展現(xiàn)的是棕熊大大在講臺(tái)上邀請(qǐng)同學(xué)們主動(dòng)提問(wèn)的場(chǎng)景。和譯文a貼合原文字面意思的譯法相比，譯文b的“放馬過(guò)來(lái)吧”在貼合原意的基礎(chǔ)上，更加鮮明地展示出棕熊充滿熱情、活潑外向的人物性格，體現(xiàn)了目的原則和連貫原則。

例2：Grizz:Charlie,you want anything?

Charlie:That was so rude of me.Y'all mind if Ieat this?

譯文a：棕熊：查理，你想要什么？

查理：我真是太無(wú)禮了。你們介意我吃這個(gè)嗎？

譯文b：棕熊：查理要吃東西嗎？

查理：哎呀媽呀，俺是不是太沒(méi)禮貌了？俺能不能吃這個(gè)？

該場(chǎng)景中，客人查理剛剛來(lái)到熊熊們的家中就翻找起零食來(lái)。查理是個(gè)活潑熱情、舉止古怪、行蹤不定的野人，譯者專門(mén)將查理的自稱“我”譯為“俺”，以將他和其他角色區(qū)別。同時(shí)，與中規(guī)中矩的譯文a相比，譯文b更加突出了查理夸張的行為舉止，這都體現(xiàn)了目的論的目的原則和連貫原則，表現(xiàn)了查理的獨(dú)特形象。

4.1.2 漢譯致人物情感化

“人物情感化”指譯者要盡量舍身處地站在角色的角度，表達(dá)角色之所感，從而做到真情流露而非蹩腳再述。翻譯若只停留于詞語(yǔ)意義表面而不深入情感，“即使在文字上說(shuō)得過(guò)去，算得上‘真實(shí)、通順’，其結(jié)果也往往‘貌合神離’，難以求得‘神似’”。將人物情感真實(shí)地傳遞出來(lái)，譯制動(dòng)畫(huà)將更生動(dòng)傳神，豐富兒童觀眾的情感體驗(yàn)，符合兒童的觀劇體驗(yàn)，優(yōu)化兒童的觀劇感受（麻爭(zhēng)旗1997）。

例3：Grizz：Guys,come on,we'll make lifelong friends,and we'll get to show off all this cool stuff in our pad,likethis embroidered pillow I made of all of us.

Ice Bear：Ice Bear wouldn't show that off.

譯文a：棕熊：伙計(jì)們，來(lái)吧，會(huì)交到一輩子的朋友，能炫耀所有這些很酷的東西，比如我繡有所有人的枕頭。

白熊：白熊不會(huì)炫耀。

譯文b：棕熊：別這樣兄弟，不僅可以交到好朋友，還可以秀一下好的東西，比如我繡的這個(gè)全家?？繅|。

白熊：白熊就不秀這個(gè)靠墊。

此場(chǎng)景中，棕熊正興致勃勃地向白熊推薦網(wǎng)絡(luò)分享平臺(tái)。棕熊性格外向熱情，非常愿意結(jié)交新朋友，白熊則性格內(nèi)向，不愿意在社交平臺(tái)分享自己的生活。相比于譯文a“白熊不會(huì)炫耀”，譯文b“白熊就不秀這個(gè)靠墊”能更生動(dòng)表現(xiàn)出內(nèi)向白熊的抵觸情緒，同時(shí)保持前后文的連貫，落實(shí)了忠實(shí)和連貫原則。

例4：Grizz:Leaveus a good revie woncave share!

Ice Bear:Okay!

Grizz:Lock the door.

譯文a：棕熊：給一個(gè)共享洞穴的好評(píng)哦！

查理：好！

棕熊：鎖上門(mén)。

譯文b：棕熊：記得上網(wǎng)給好評(píng)哦親！

查理：妥妥的！

棕熊：把門(mén)鎖死。

該場(chǎng)景中，熊熊們終于送走了麻煩的租客查理，他們前腳剛熱情地和查理告別，后腳馬上商量著把門(mén)鎖上。譯文a“給個(gè)好評(píng)”和“鎖上門(mén)”的情感對(duì)比沒(méi)有譯文b“給好評(píng)哦親”和“把門(mén)鎖死”的對(duì)比強(qiáng)烈，后者在強(qiáng)烈的對(duì)比之中生動(dòng)表達(dá)了熊熊們不愿查理再來(lái)拜訪的心理，體現(xiàn)了目的論的連貫原則。

從以上兩點(diǎn)可知，譯者具有更大的主動(dòng)性，可以通過(guò)人物性格化、情感化等符合兒童語(yǔ)言習(xí)慣的方式吸引兒童觀眾的注意力，享受動(dòng)畫(huà)的樂(lè)趣，從而讓兒童在寓教于樂(lè)的動(dòng)畫(huà)片的陪伴下健康成長(zhǎng)。

4.2 符合兒童的認(rèn)知水平

由于兒童年紀(jì)尚小，認(rèn)知能力與成人存在一定差距，譯者應(yīng)與其保持類似朋友間的親近關(guān)系，二者的親近溝通也應(yīng)基本符合兒童的語(yǔ)言習(xí)慣。簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)較為符合兒童的認(rèn)知水平，故筆者從以下兩種角度進(jìn)行分析。

4.2.1 簡(jiǎn)單易懂

翻譯目的論表明，交際是影響兒童語(yǔ)言的重要因素，字幕翻譯作為一類特定交際活動(dòng)，應(yīng)用于兒童動(dòng)畫(huà)片中，應(yīng)讓認(rèn)知能力尚且不足的兒童輕松理解和接受，故簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言比較適用于兒童動(dòng)畫(huà)片的字幕翻譯。

例5：But we just thought what we waited for wasn't reallyequal to the quality of food.

譯文a：但只是認(rèn)為等待的并不等于食物的質(zhì)量。

譯文b：但是覺(jué)得等了這么久，應(yīng)該超級(jí)無(wú)敵好吃才對(duì)。

由于面對(duì)的群體是兒童，所以譯語(yǔ)表達(dá)用詞往往通俗易懂，符合兒童的語(yǔ)言理解能力和認(rèn)知水平。但都得在保證上下文最重要意義得以轉(zhuǎn)換的前提下實(shí)現(xiàn)的。聯(lián)系上下情節(jié)，在此例中，主人公已經(jīng)在餐車邊排隊(duì)等待多時(shí)、饑餓難耐。這里譯者并未使用“饑渴難耐”或者“枯腸渴肺”這類超越一般兒童認(rèn)知的詞語(yǔ)，而是使用了“應(yīng)該超級(jí)無(wú)敵好吃才對(duì)”這一通俗易懂的翻譯，使處于各階段認(rèn)知水平的兒童都能輕易理解，從而落實(shí)了連貫原則和目的原則，達(dá)成了便于兒童理解的目的。

例6：I keep hearing the word divath rowna round,but that'sjust not true.

譯文a：我總聽(tīng)到喜怒無(wú)常的女人這個(gè)詞被到處討論，可那不是事實(shí)。

譯文b：我最近一直聽(tīng)到大家說(shuō)我脾氣不好，那不是事實(shí)。

該例是網(wǎng)紅嚼嚼正在向公眾解釋自己亂發(fā)脾氣的傳聞。在翻譯過(guò)程中適當(dāng)增譯能夠保持譯語(yǔ)的連貫。diva本意是“喜怒無(wú)常的女人”，thrown a round指“隨意亂投、扔來(lái)扔去”。既然嚼嚼是為自己解釋，那么此處的diva即指嚼嚼本人，thrownaround則營(yíng)造了“傳聞滿天飛”的畫(huà)面感。譯文a采用直譯法，表述太過(guò)抽象和生硬，不易被兒童理解；而譯文b意譯為“一直聽(tīng)到大家說(shuō)我脾氣不好”，相比“喜怒無(wú)常的女人”和“傳聞滿天飛”表達(dá)更簡(jiǎn)單，語(yǔ)意更連貫，遵從了目的原則和連貫原則，容易讓兒童理解，并忠實(shí)于原句本意。

4.2.2 生動(dòng)形象

在翻譯兒童動(dòng)畫(huà)片字幕時(shí)，譯者得時(shí)時(shí)注意以兒童為目標(biāo)群體，使用生動(dòng)形象、富有趣味的語(yǔ)言清晰表達(dá)源語(yǔ)的含義，使兒童輕松理解動(dòng)畫(huà)內(nèi)容，有助于激發(fā)兒童的觀看興趣。

例7：Freshbears! Getthem whilethey'rehot!Another one!Freebears!Free bear shere!Three for the priceofn one!

譯文a：新鮮熊！趁熱的時(shí)候買它們！又來(lái)一輛！免費(fèi)熊！免費(fèi)熊在這里！三個(gè)都是免費(fèi)的！

譯文b：免費(fèi)的熊！新鮮出爐的熊！又來(lái)一輛！免費(fèi)領(lǐng)熊，機(jī)會(huì)難得，你們千萬(wàn)不要錯(cuò)過(guò)！

此例是三只小熊在路邊坐在箱子里招呼路過(guò)的車帶一程的場(chǎng)景。其中hot是翻譯的難點(diǎn)，譯文b相比譯文a的處理更為靈活，把hot譯為“熱”顯然不符合語(yǔ)境，忠實(shí)性與連貫性有所欠缺。譯者將其譯為“新鮮出爐的”，在忠實(shí)于原意、連貫上下語(yǔ)境的前提下生動(dòng)展現(xiàn)出小熊大大在路邊吆喝的情景，實(shí)踐了忠實(shí)和連貫原則，并符合小熊天真可愛(ài)的特質(zhì)，富有童趣，吸引兒童受眾觀看，從而達(dá)成了兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯的目的。

例8：Yeah!Whoa!Whoa!Yeah!Uh-huh!Hey!Hey!Hey!

What?It's the beeeaaar'scalzone!Ye-e-ah!Calzone inmymouth.

Anyways,comeanden joyour wonderful calzones!Please!Whoo!

譯文a：耶！哇哦！哦吼！耶！嘿！嘿！嘿！

什么？這是熊熊們的披薩餃！耶耶耶！我嘴里吃著披薩餃！

不論如何，快來(lái)吃超棒的披薩餃吧！歡迎！喔哦！

譯文b：吃吧，美味的披薩餃來(lái)了！

吃吧，美味的披薩餃來(lái)了！三只熊的比薩餃，美味的比薩餃來(lái)了！

總之，這是好吃到上天的比薩餃！還等什么！

在例8中，熊熊們正唱著饒舌歌曲為餐車宣傳。如何將歌詞譯出韻律美和節(jié)奏美是翻譯的關(guān)鍵。譯文a、b雖然都忠于原文，但譯文b的句式更加工整、有節(jié)奏，省略了原文不必要的語(yǔ)氣詞，使譯文表達(dá)節(jié)奏更舒緩。譯者重復(fù)兩次“吃吧，美味的比薩餃來(lái)了！”，蘊(yùn)含了節(jié)奏舒緩之美。除此之外，在符合原意的基礎(chǔ)上調(diào)整了句式，表述為“總之，這是好吃到上天的比薩餃！還等什么！”體現(xiàn)了目的原則和連貫原則，形象生動(dòng)地展現(xiàn)了熊熊們活潑可愛(ài)、熱情招徠顧客的形象。

兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯應(yīng)通過(guò)簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象的語(yǔ)言與兒童觀眾建立親密的關(guān)系，促使兒童愿意觀看動(dòng)畫(huà)片，享受動(dòng)畫(huà)帶來(lái)的快樂(lè)，同時(shí)幫助兒童建立對(duì)人、對(duì)世界的基本認(rèn)識(shí)。

4.3 符合兒童的審美需求

影視心理學(xué)表明，觀眾進(jìn)入觀影狀態(tài)時(shí)會(huì)自然而然轉(zhuǎn)移注意，即把對(duì)生活、學(xué)習(xí)、工作等事務(wù)的注意力轉(zhuǎn)移到影視欣賞中。這類欣賞往往伴隨審美注意的產(chǎn)生，審美注意又會(huì)帶來(lái)審美期待。也就是說(shuō)，觀眾會(huì)不自覺(jué)地期待作品的呈現(xiàn)能符合自己的期待、提升自己的審美水平等等。兒童同樣擁有獨(dú)特的審美需求，他們想象力鮮活豐富，對(duì)新鮮、有趣的事物充滿好奇與向往。在譯文中如何滿足兒童觀眾的審美需求是譯者需要思考的一大課題。

4.3.1 幽默

根據(jù)McGhee&Jeffrey（1983）等美國(guó)心理專家的研究，年幼的孩童具有發(fā)現(xiàn)幽默、理解幽默的能力。兒童的內(nèi)心是最自由的，最富有“游戲”心理，也最具有接受幽默情感的能力。所以，幽默的影視動(dòng)畫(huà)作品能感染兒童的心靈，讓他們獲得美的享受和樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的幽默和情操。

例9：Why am Iapickle?

Because Ireli shour friend ship.

譯文a：我怎么是根腌黃瓜？

因?yàn)槲艺湟曈颜x。

譯文b：我怎么是根腌黃瓜？

那是因?yàn)樗崴崽鹛鹁褪悄恪?/p>

在此場(chǎng)景中，查理用一根腌黃瓜來(lái)扮演熊熊胖達(dá)。對(duì)照原文，上述兩種譯文均基本忠實(shí)，但在筆者看來(lái)，第二種譯法更符合原動(dòng)畫(huà)所傳遞的內(nèi)容，表達(dá)更為幽默、生動(dòng)。和“珍視友誼”相比，第二種譯法巧妙地避開(kāi)直譯，借用歌曲名《酸酸甜甜就是我》，意譯為“酸酸甜甜就是你”，也與“腌黃瓜”的酸與甜相對(duì)應(yīng)，更為童趣、幽默，兒童也能通過(guò)字面意思輕松理解，體現(xiàn)了目的論的目的與連貫原則。

例10：Lucy:Isevery thingall right?Are you sure you'ren otsick,too?

Panpan:Nope.All good here.Novomitonme.

譯文a：露西：一切都好嗎？你確定你沒(méi)病嗎？

胖達(dá)：沒(méi)有。一切都好。我身上沒(méi)有嘔吐物。

譯文b：露西：真的沒(méi)事嗎？你確定沒(méi)被傳染？

胖達(dá)：沒(méi)有，一切都好，我百毒不侵。

此處為胖達(dá)向露西解釋自己沒(méi)有被棕熊和白熊傳染的場(chǎng)景。對(duì)照兩種譯法，第二種譯法顯然在符合原文的基礎(chǔ)上表達(dá)更為通順。結(jié)合上下文，問(wèn)句表達(dá)“你確定你也沒(méi)有生病嗎？”回答自然圍繞是否生病展開(kāi)，而非對(duì)原文字字對(duì)應(yīng)，譯文a明顯譯錯(cuò)。而譯文b前后意思連貫、準(zhǔn)確。相比譯文“我沒(méi)有被感染”，“百毒不侵”更能體現(xiàn)孩童般夸張、生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)，展現(xiàn)出胖達(dá)的可愛(ài)、幽默的性格，創(chuàng)造了別樣的審美體驗(yàn)。同時(shí)“百毒不侵”可以直接由字面意思理解，便于小朋友學(xué)習(xí)新的成語(yǔ)，體現(xiàn)了目的、連貫和忠實(shí)原則。

4.3.2 韻律美

基于“為兒童而譯”的翻譯策略，以優(yōu)先傳達(dá)重要意義并爭(zhēng)取達(dá)到原文譯文最大限度等值為前提，兒童動(dòng)畫(huà)片字幕翻譯在用詞中得盡可能展現(xiàn)幽默、使用疊詞、反復(fù)等修辭格，以符合兒童節(jié)奏合拍、舒緩等需求。

例11：Think,Charlie.Comeon,think.

譯文a：想啊，查理?？禳c(diǎn)想。

譯文b：快點(diǎn)，查理。趕緊琢磨琢磨。

例12：Would you mind if Ihung around for alittlebit to study your behavior?

譯文a：你不介意我在這兒多呆一會(huì)兒，研究一下你的行為吧?

譯文b：你們介意我有時(shí)來(lái)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，順便做做研究嗎？

以上兩例，雖然第一、二種譯法均貼合原意，但第二種譯法相比第一種節(jié)奏更為舒緩，也更有活力。疊詞和反復(fù)等修辭格帶來(lái)的語(yǔ)音效果，是目的原則與忠實(shí)原則的生動(dòng)表現(xiàn)，更體現(xiàn)了兒童動(dòng)畫(huà)片的“童趣”。

在兒童動(dòng)畫(huà)片中，韻律美主要體現(xiàn)在疊詞和反復(fù)的運(yùn)用上。在《熊熊遇見(jiàn)你》中，除了以上所舉之例，還大量運(yùn)用了“看看、想想、乖乖、找找、剛剛、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、忍忍、醒醒、分分鐘、好好享受、貓貓狗狗、怪怪傻傻”等疊詞和“好了好了，打扮打扮，拜托拜托，選我選我，你們看你們看”等反復(fù)的修辭，感情豐富，節(jié)奏更合拍或更舒緩，符合兒童的語(yǔ)言審美需求。

5 結(jié)語(yǔ)

兒童動(dòng)畫(huà)譯制片字幕翻譯目的達(dá)成的路徑是，在目的論視域下，立足“兒童本位”，實(shí)施“為兒童而譯”策略，著眼兒童觀影心理、認(rèn)知能力和審美需求，讓譯語(yǔ)能體現(xiàn)人物性格和情感，讓譯語(yǔ)簡(jiǎn)單易懂、生動(dòng)形象，讓譯語(yǔ)具有幽默感和韻律美，最終為兒童健康成長(zhǎng)輸送營(yíng)養(yǎng)。進(jìn)一步的探討還可聚焦目標(biāo)優(yōu)化、體系建構(gòu)及其實(shí)現(xiàn)的方法和技巧并盡可能理論化。