小學(xué)語文美育在古詩教學(xué)中的滲透方法研究

鄭小瑞

摘? 要：教師在古詩詞教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言與節(jié)奏，通過激發(fā)學(xué)生趣味性使學(xué)生的想象思維得到培養(yǎng)，通過不同的形象變化培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，通過形象內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中提高自身能力，培養(yǎng)自身思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞閱讀;美育;教學(xué)方法

隨著課程的不斷改革，古詩詞以其獨特的美使學(xué)生的美育課程得到了較好的開展，語文教師在古詩詞教學(xué)中傳達其意蘊和神韻，滲透文化傳承，是非常好的美育教學(xué)途徑。在新時代教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在不斷推動文化建設(shè)的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的審美能力。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師方面

教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，教師的綜合素養(yǎng)和教學(xué)能力決定了學(xué)生審美能力的高低，教師在古詩詞教學(xué)過程中忽略了語言之美、古典之美、文化之美，對學(xué)生的美育教育產(chǎn)生一定程度的影響，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，教師教學(xué)方法落后，他們可能意識到了古詩詞的美育功能，卻無法通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法發(fā)揮古詩詞的美育功能。在古詩詞教學(xué)中，大多數(shù)教師仍采用固定的教學(xué)方法，這給學(xué)生帶來了不良的古詩詞鑒賞體驗，使學(xué)生失去了感受詩歌豐富的美的機會。更有甚者，教師對古詩詞教學(xué)各層次的教育目標模糊，古詩詞本身的教育目標都難以實現(xiàn)，就更不用說古詩詞美育功能的發(fā)揮了。

（二）學(xué)生方面

一是學(xué)生沒有對古詩詞的閱讀理解給予足夠的關(guān)注，由于這樣的表達形式離他們的現(xiàn)實生活較遠，學(xué)生停留在背誦的基礎(chǔ)上沒有深入體會詩詞之美，不適合現(xiàn)代生活，思想上重視不夠。二是審美趣味不高，學(xué)生對古詩詞的學(xué)習(xí)興趣不足。絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡活潑幽默的文章，許多學(xué)生喜歡看童話漫畫，但他們對閱讀古詩文不感興趣。三是學(xué)生缺乏感受詩詞的能力。多數(shù)學(xué)生認為古詩詞的內(nèi)涵是無味的，因此，古詩詞的內(nèi)涵難以深入人心。他們認為古詩詞的學(xué)習(xí)多用于考證，少用于陶冶情操。可見如今小學(xué)的古詩詞閱讀教學(xué)中存在許多問題。

二、小學(xué)語文美育在古詩教學(xué)中的滲透方法

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立審美觀

在新時代五育并舉的大背景下，美育被提到了非常重要的位置。不僅僅是在藝術(shù)學(xué)科進行美育教育，語文學(xué)科同樣承載著非常重要的美育功能。古詩詞又是其中濃墨重彩的一筆，有無窮的魅力等著人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和體驗。

許多教師在教學(xué)中往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽略了古詩詞教學(xué)的意義，使古詩詞之美沒有充分發(fā)揮其作用，使得學(xué)生審美能力的提升受到阻礙。雖然有一部分教師開始引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進行美學(xué)欣賞，但其教學(xué)方式較為單一，使得教學(xué)效果不樂觀。例如在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》這首詩時，教師通常會引導(dǎo)學(xué)生對西湖的美景進行了解，然后再將其與詩人的背景相結(jié)合以展示詩人開放樂觀的心態(tài)。在課堂上學(xué)生只能模糊地理解詩歌的意義，被迫地去記住詩歌所表達的情感。學(xué)生們只有在考試中才能真正能用上這些東西。在這種教學(xué)方式的影響下，學(xué)生的審美能力無法得到有效提升。

（二）通過想象和聯(lián)想融入詩歌意境

在教學(xué)過程中，許多教師往往會直接將古詩詞的解釋與作者想要表達的情感告訴學(xué)生，他們通過不斷強調(diào)古詩詞中的重點使學(xué)生進行識記。這種教學(xué)方法忽略了學(xué)生的主體性，使學(xué)生難以參與到課堂中，使學(xué)生的審美能力與想象能力的提升受到阻礙。古詩詞是高度濃縮的內(nèi)容，古詩詞教學(xué)可以有效提升學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生如臨其境地理解詩人的情感。例如在學(xué)習(xí)《元日》這首詩時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生首先理解詩歌的字面意思，結(jié)合傳統(tǒng)文化單元要素對這首詩的節(jié)日文化進行探索，在節(jié)日習(xí)俗中體會詩詞表達的凝練，給讀者留下的想象空間。對于古今差異很大的詞句現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，師生可以一起通過查閱資料、走訪身邊的專家進行了解。這樣的話，古詩詞學(xué)習(xí)就變成了綜合學(xué)習(xí)，主動探究。這種類型的教學(xué)方法對小學(xué)生更有吸引力，更適合他們的思維方式。

（三）營造審美氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

對于小學(xué)生來說，古詩詞是一個枯燥且困難的學(xué)習(xí)內(nèi)容，為此，教師需要通過營造審美氛圍的方式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)將古詩中的動態(tài)內(nèi)容形象直觀地展示出來，使學(xué)生的情感體驗變得豐富，通過這種方式進行教學(xué)不僅可以讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)古詩詞的重要性，而且可以使學(xué)生的審美能力得到提升，從而提高教師的教學(xué)效果。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升古詩詞審美教學(xué)效果

隨著課程改革的不斷深入，語文課程注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，因此，教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容，使其在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提升古詩詞審美教學(xué)的效果，新課程標準為學(xué)生推薦的詩歌作品都具有句式優(yōu)美、韻味十足的特點。這些詩詞還體現(xiàn)了“仁、和、禮、智”的思想，通過學(xué)習(xí)這些古詩可以有效提升學(xué)生審美能力。這就要求古詩詞教師運用靈活的教學(xué)方法，幫助學(xué)生快速整合情感，在古詩詞教學(xué)中滲透美育，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（五）視聽結(jié)合

在古詩詞教學(xué)過程中，每個教師都有自己獨特的教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，教師往往都是通過翻譯或概括的方式進行詩歌的講解。這些教學(xué)方法是過去比較權(quán)威的教學(xué)方法，但隨著信息時代的到來，單純的翻譯教學(xué)和直接概括教學(xué)已經(jīng)不能滿足新課堂的新要求，因此教師可以通過多媒體技術(shù)將詩歌的內(nèi)容直觀地展示出來，通過這種方式吸引學(xué)生的注意力，這比口頭敘述更能幫助學(xué)生理解老師的講解。例如教學(xué)《望廬山瀑布》時，在介紹廬山瀑布的美麗景色之前，老師可以播放一首關(guān)于廬山瀑布的曲子，迅速地把學(xué)生吸引到詩的環(huán)境中。教師可以通過廬山瀑布的照片與視頻吸引學(xué)生興趣，使學(xué)生在看與聽的過程中想象瀑布的壯觀，使學(xué)生體會祖國的壯麗。利用這種教學(xué)方式可以有效地提升教師的教學(xué)效果，使學(xué)生的審美能力得到提高。

在古詩詞教學(xué)中提升美育教育，教師應(yīng)該把握這樣的教學(xué)路徑：一是誦讀和積累，這是語感形成的基本條件，是語文素養(yǎng)的基本組成。二是體會和欣賞。古詩詞凝練的語言，豐富的意境，通過想象畫面，聯(lián)系生活，反復(fù)品讀，走進學(xué)生內(nèi)心，成為語文修養(yǎng)的一部分，成為語文素養(yǎng)中審美情趣的一部分。三是了解和喜愛。學(xué)習(xí)古詩詞要帶著學(xué)生探究詩人的創(chuàng)作背景、社會環(huán)境、人生境遇，才能更好地理解其創(chuàng)作，喜愛這樣的表達形式，簡練背后的豐富，豐富濃縮的簡練，正是其魅力所在。四是傳播和傳承。前三個層次做好了，才能讓學(xué)生深深地喜愛上古詩詞，喜愛上中國傳統(tǒng)文化，進而傳播開去，傳承下來。讓古詩詞教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的春芽，在肥沃的母語土壤里生長開花！這是古詩詞教學(xué)最大的美學(xué)價值！希望通過本文的研究能夠幫助小學(xué)教師利用合理的方法推進小學(xué)古詩詞中的審美教學(xué)，為社會發(fā)展培養(yǎng)需要的綜合素養(yǎng)較高的人才。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

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