以小學(xué)語(yǔ)文為例淺談基于核心素養(yǎng)的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效融合

賀紅平

摘? 要：隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的不斷進(jìn)步，我們迎來(lái)了信息技術(shù)3.0時(shí)代，數(shù)據(jù)化、5G時(shí)代的大背景，為語(yǔ)文課堂效率提升帶來(lái)了新機(jī)遇，信息技術(shù)的運(yùn)用能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)手段。文章探討了基于核心素養(yǎng)，在信息技術(shù)背景下，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)相融合的現(xiàn)狀與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)科融合

一、有效融合之現(xiàn)狀

（一）教師之理解存在片面

教育信息化的最終指向在于通過(guò)信息技術(shù)與學(xué)科融合，促使課堂教學(xué)方式、氛圍、節(jié)奏等方面的新變革。教師在教學(xué)中運(yùn)用音頻、視頻、幻燈片等途徑輔助教學(xué)，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并提升了課堂教學(xué)的直觀性、有效性。

許多老師認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合就是單純的課上播放視頻或者使用PPT，稍微熟練的老師則運(yùn)用如鴻合、希沃等電子白板進(jìn)行授課，但大多運(yùn)用展板投放功能。因此，部分教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的理解存在偏差。

（二）教師之技術(shù)有待提升

信息技術(shù)與學(xué)科課堂教學(xué)的融合，不僅需要教師具備專業(yè)教學(xué)能力，還需要教師掌握熟練的信息技術(shù)能力。但是，由于大多數(shù)教師都不是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)，因此對(duì)于信息技術(shù)的操作能力較弱，在教學(xué)中不能熟練運(yùn)用各類軟件，對(duì)于信息技術(shù)的運(yùn)用還停留在PPT單一使用上，綜合運(yùn)用能力還有待提升。

（三）課堂教學(xué)急需之助推

語(yǔ)文課堂上運(yùn)用圖像、視頻、音頻等方式有助于學(xué)習(xí)效率的提高。在小學(xué)中高段的閱讀以及表達(dá)教學(xué)中，知識(shí)的梯度不斷增加，對(duì)學(xué)生的思維能力的要求也越來(lái)越高，“邊讀邊想象”“預(yù)測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？”等要求頻繁地展現(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)課堂上，如果在邊讀邊想象畫(huà)面時(shí)，結(jié)合圖片提供一些情境、啟發(fā)，學(xué)生會(huì)不會(huì)做得更好呢？因此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中亟須信息技術(shù)的支撐，從而拓寬教學(xué)路徑，提升教學(xué)效率。

二、有效融合之策略初探

（一）多途徑提升教師信息技術(shù)能力

如何讓信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中得到有效融合呢？教師過(guò)硬的信息技術(shù)能力是該活動(dòng)的首要前提。因此，要讓語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)的教學(xué)得以融合，首先需要做的就是多途徑提升教師的信息技術(shù)能力?，F(xiàn)如今國(guó)家各類文件中均強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)教育信息化，提升教師信息技術(shù)，隨之而來(lái)的就有各類網(wǎng)絡(luò)或線下培訓(xùn)，教師可以通過(guò)理論與操作的學(xué)習(xí)，逐步掌握信息技術(shù)在教學(xué)中的各種運(yùn)用。同時(shí)，可以在教學(xué)中不斷嘗試、學(xué)習(xí)運(yùn)用各類軟件、電子教學(xué)設(shè)備等，在操作中學(xué)習(xí)、提升。

（二）基于核心素養(yǎng)下的信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的多維融合

1. 到哪里？——信息技術(shù)下的語(yǔ)文學(xué)情初探

作為語(yǔ)文教學(xué)的助推器，首先需要明確的就是該階段語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)指向是到哪里？語(yǔ)文課堂上往往會(huì)出現(xiàn)時(shí)間總是不夠，一堂課下來(lái)，老師們都在說(shuō)“哎，這里我講多了，那里不該講，其實(shí)他們都懂”。為什么呢？因?yàn)槔蠋熢谡n堂上對(duì)于學(xué)生的知識(shí)掌握程度沒(méi)有一個(gè)直觀、有效的數(shù)據(jù)分析，對(duì)于新知識(shí)的預(yù)習(xí)掌握，很難找到學(xué)生的度在哪里，所以很多時(shí)候什么都是從頭講起。也就是說(shuō)，老師很難找準(zhǔn)班上學(xué)生整體的知識(shí)掌握情況，尤其是語(yǔ)文每篇課文的生字教學(xué)，很多時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)，齊讀認(rèn)識(shí)，抽讀卻個(gè)別學(xué)生不認(rèn)識(shí)，但每個(gè)生字都講，學(xué)生又覺(jué)得不感興趣，太簡(jiǎn)單。倘若能在課前摸清學(xué)生的知識(shí)短板，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果反饋，進(jìn)行針對(duì)性地講解，豈不是事半功倍。但往往很多老師都沒(méi)有時(shí)間或沒(méi)有好的辦法來(lái)解決這一問(wèn)題。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各類App不斷完善，如“釘釘”，在班級(jí)群內(nèi)就增加了相關(guān)的基礎(chǔ)性練習(xí)題，并且在學(xué)生完成后可以給出準(zhǔn)確的錯(cuò)誤情況，這樣一來(lái)，就直觀地反映了學(xué)生的知識(shí)所在區(qū)域，教師也能清晰選擇出教學(xué)過(guò)程中的主次要點(diǎn)。同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生在預(yù)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)能力，不再將預(yù)習(xí)僅僅局限于讀課文這一個(gè)活動(dòng)中，而是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這一能力的提升，也正是學(xué)生核心素養(yǎng)中的學(xué)生自主發(fā)展之要求。

2. 怎么去？——信息技術(shù)下的多途徑語(yǔ)文教學(xué)

明確了到哪里，那么怎么去呢？方法是什么？?jī)?nèi)容是什么？如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)是一趟旅程，那么同行的學(xué)生愿意開(kāi)始這趟旅行嗎？在以前的語(yǔ)文課堂里，老師用一支粉筆、一塊黑板帶著學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文世界，學(xué)生扎實(shí)掌握字詞，在反復(fù)誦讀、老師講授中體會(huì)文章感情;慢慢的，在大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)澆灌下長(zhǎng)大的孩子們似乎在這趟語(yǔ)文知識(shí)的旅行中需要更多的養(yǎng)料才能茁壯成長(zhǎng)。因此，在語(yǔ)文的教學(xué)中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)卻不知從何說(shuō)起，或者在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，對(duì)于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生的回答不那么完整或多樣化。在信息技術(shù)的支撐下，教師應(yīng)融合多種途徑，豐富教學(xué)內(nèi)容與方法，借助音頻、視頻等方式創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，引起學(xué)生情感共鳴。比如在三年級(jí)課文《花的學(xué)校》一課中，學(xué)生對(duì)于花朵們從地底下鉆出來(lái)跳舞、狂歡相關(guān)場(chǎng)景的想象來(lái)說(shuō)，最初學(xué)生在讀完句子后交流畫(huà)面，都只能籠統(tǒng)說(shuō)出花兒在跳舞的語(yǔ)句，對(duì)于具體畫(huà)面的講述學(xué)生幾乎不能達(dá)到。由于文章屬于散文，敘事性較弱，單純的依靠想象，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)很難達(dá)成目標(biāo)，但是當(dāng)學(xué)生朗讀的過(guò)程中輔以竹笛、東風(fēng)掠過(guò)樹(shù)林的聲音，同時(shí)出示花朵在春風(fēng)吹拂下的圖片，學(xué)生在表達(dá)時(shí)便能以豐富的語(yǔ)言描述出花兒在草叢中跳舞狂歡的場(chǎng)景。因此，借助信息技術(shù)，可以豐富的教學(xué)資源打破課堂空間的束縛，讓學(xué)生發(fā)散思維，促進(jìn)表達(dá)。

3. 到了嗎？——融合信息技術(shù)的趣味、多元評(píng)價(jià)方式

基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)評(píng)價(jià)一致性是現(xiàn)在課堂的新變革，如何有效評(píng)價(jià)則是一大難題。傳統(tǒng)課堂，對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的掌握，一般都是聽(tīng)寫、習(xí)題檢測(cè)兩種，學(xué)生在一次次的練習(xí)中積累知識(shí)，達(dá)成目標(biāo)，教師也在學(xué)生的一次次作業(yè)中摸清學(xué)生知識(shí)掌握情況，而課堂上的目標(biāo)環(huán)節(jié)檢測(cè)，就是通過(guò)讀詞、抽讀、說(shuō)一說(shuō)來(lái)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)任務(wù)。但是，很多時(shí)候?qū)W生在讀詞中都經(jīng)常出現(xiàn)不愛(ài)動(dòng)嘴，讀起來(lái)沒(méi)勁的現(xiàn)象;在課文學(xué)習(xí)中只要提到談感受、說(shuō)一說(shuō)，就只有幾個(gè)人舉手……這些現(xiàn)象怎么改變？又怎么去檢測(cè)目標(biāo)是否達(dá)成呢？結(jié)合信息技術(shù)，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中運(yùn)用多元課堂評(píng)價(jià)方式，如設(shè)計(jì)字詞小游戲，提高學(xué)生興趣，在學(xué)生過(guò)關(guān)斬將中，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果;結(jié)合視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生把自己當(dāng)作故事主人公，引起情感共鳴，共同談一談、說(shuō)一說(shuō)等等。一節(jié)課結(jié)束后，可以在App中布置跟讀任務(wù)，讓學(xué)生自主朗讀，完成小作業(yè)，接下來(lái)平臺(tái)將以準(zhǔn)確、直觀的數(shù)據(jù)予以反饋，讓教師得到較為有效的評(píng)價(jià)結(jié)果，并借助網(wǎng)絡(luò)分享學(xué)生學(xué)習(xí)心得。

基于核心素養(yǎng)的新要求，讓信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合讓我們課堂教學(xué)富有更多的可能性，它拓寬了教學(xué)途徑、豐富了教學(xué)資源，創(chuàng)新了教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加自主、多元。當(dāng)然，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合也對(duì)我們提出了新要求，需要教師不斷提升技能，扎實(shí)教學(xué)，使得小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)更加有效、精彩。

（責(zé)任編輯：莫唯然）

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琪，周雪. 信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展探究[J]. 知識(shí)文庫(kù)，2020（21）：15+17.

[2]楊小偉. 信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2020（42）：374-375.

[3]鄭莉. 信息技術(shù)與初中語(yǔ)文學(xué)科深度融合的實(shí)踐研究[J]. 試題與研究，2020（28）：103.

[4]張袆. 淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效融合[J]. 學(xué)周刊，2020（27）：117-118.

[5]李輝. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略初探[J]. 小學(xué)生（下旬刊），2020（08）：80.

[6]楊程. 信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合研究[J]. 課程教育研究，2020（31）：45+47.