“讀、思、議、練”有機融合，建構(gòu)高效語文課堂策略分析

賴瑞筠

摘? 要：在小學語文教學中，閱讀教學是實施語文課程的重要環(huán)節(jié)，在閱讀教學中，引導學生“讀、思、議、練”來建構(gòu)語言，通過培養(yǎng)語感來品味語言，鼓勵學生進行擴展閱讀來積累語言，利用遷移方法學習運用語言，來提高閱讀教學的有效性，提升學生語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：感悟讀;引導思;遷移練;閱讀教學

一、引導善讀，品味精彩詞句

葉圣陶先生說過，語文課要以讀書為目的，老師如果能引導學生善于讀，則是功不可沒。這揭示了語文教學的途徑，學習語文，重在閱讀。但如何引導學生善于閱讀呢？通過研究，本人認為要以讀為本，引導學生正確流利地讀課文，讀出語感，讀出感情，讀出對文本的獨特體驗。教師要精心設計科學的啟發(fā)語或提示語，引導學生在讀中去品味精彩語句，去感悟文本。

替換詞語，辨析讀。如教學《荷花》一課時，其中有一處是“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”。為了品味“冒”字之美，教師可以引導學生用“長、鉆、伸、露”字來替換“冒”字來讀，進行對比表達效果。頓時，學生就會感悟到作者使用“冒”字的妙處——具有“急切、激動、高興”的情感，把荷花寫活了。

聯(lián)系語境，關(guān)聯(lián)讀。如在教學《自己的花是給別人看的》中，當引導學生理解“花團錦簇”“姹紫嫣紅”等詞時，我們可以借助上下文，感受所有的花互不相讓，這兒一簇，那兒一叢，顏色各異，形態(tài)百樣。

巧補空白，想象讀。將文本中隱藏的空白處，通過想象構(gòu)建出來，就會讓文本的情感更加豐滿。文本中所出現(xiàn)的空白，是文本意蘊的主線，需要讀者根據(jù)作者所要表達的思想，去體會領悟其內(nèi)在的意義。教師要引導學生利用空白將讀者的意圖想象出來，加深對文本的理解和掌握。如《掌聲》這一課是以小英的感情變化為主線，文中多次寫了小英的神態(tài)及動作：“小英立刻把頭低了”“小英猶豫了一會兒”“慢吞吞地站了起來”“小英的眼圈兒紅了”“向大家深深地鞠了一躬”等。教學這些短語時，老師可以讓學生想象小英的心理活動和情感變化過程，由此逐漸領悟到掌聲的內(nèi)涵。

二、引導善思，多與文本對話

蘇霍姆林斯基說過，如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。在閱讀教學中，不但要動口讀，還要動腦想。一邊讀一邊想，才會體會作者表達的精彩之處。教師在導讀的過程中要激發(fā)學生閱讀的主動性，積極思考。為此，教師必須設計一些有價值的問題讓學生思辨。課堂上，老師引導學生質(zhì)疑，老師還要做到善問。質(zhì)疑既能解決學生不懂的問題，又能調(diào)動他們學習積極性。

借題質(zhì)疑，走進文本。統(tǒng)編教材三年級上冊第七單元的語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”，這一語文要素直接點明了單元學習的要點。以《讀不完的大書》一課為例，課文以兒童的視角描寫了鄉(xiāng)村中繽紛多彩的事物，并融入豐富的想象，展開了一幅幅生動有趣的大自然的圖畫。教學伊始，教師可以先讓學生結(jié)合課題說一說“這本大書指的是什么”，再讓學生帶著這個問題自讀課文，尋找答案，大致了解文中的“大書”是指大自然，“書中的內(nèi)容”就是大自然中“好玩的東西”。這樣既能激發(fā)學生的閱讀期待，又能讓學生帶著問題走進文本，初步把握課文內(nèi)容。

抓點引思，感悟文本。在學生自主閱讀文本時，引導學生找出文中精彩或感受最深的語句，去質(zhì)疑。如教學《頤和園》一課時，其中有一句“游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點痕跡?！本凸膭顚W生進行質(zhì)疑：游船、畫舫明明是用“劃過”，課文為什么用“滑過”？是不是作者寫錯了？老師指導學生反復讀前面語句，通過聯(lián)系上文閱讀，學生明白了“滑過”，是突出幾乎不留一點痕跡。這樣通過質(zhì)疑，讀書釋疑，學生就能體會到作者用詞的準確性、形象性。

三、引導善議，發(fā)表不同看法

課堂教學中有效地引導和組織課堂討論，不僅能夠營造良好的班級氛圍，增強學生的主體意識、參與意識，培養(yǎng)學生的能動性、獨立性，而且有利于提高學生的口頭表達能力、邏輯思維能力和自主合作能力。閱讀教學不但要注重自主讀文和質(zhì)疑問難，更要培養(yǎng)學生思辨能力和表達能力。教師必須利用同伴交流與合作學習的方式，將自己的獨特感受說出來，善于發(fā)表自己的不同看法。

抓類比，相諧巧論。閱讀中，孩子對文本的感悟也不盡相同，當學生的看法有失偏頗時，教師可以進行延遲評價，努力激起學生發(fā)表自己獨到見解。如在教《鯨》一文的第四部分時，有一語句“鯨的水柱就像花園里的噴泉一樣?！崩蠋熃又M行誘引：“水柱真有這樣壯觀嗎？與噴泉相似在哪里？”于是，學生們就四人小組討論起來，學生紛紛發(fā)表看法。有的學生說，噴泉也是從小孔向上噴的，形成水柱。有的學生說，現(xiàn)實中的噴泉是固定的，但鯨是會移動的。有的學生說，現(xiàn)實中的噴泉的大小高低是人為控制的，鯨呼吸的時間是不確定的……學生能聯(lián)系自己平時的所見來交流，看法各異。這樣，通過議論不斷培養(yǎng)了交流與創(chuàng)新能力。

抓字眼，精思辯道。在課文中，許多好詞佳句是作者精心選用的，具有其深邃的意義，只有通過學生的議論，才能深刻領會作者用詞之意，感悟用詞造句之巧妙。如教完《草船借箭》一文后，教師可以這樣設計一個問題讓學生進行討論：那些“箭”明明是諸葛亮從曹操那里給“騙”來的，為何課文題目中用“借”這個詞呢？一石激起千層浪，頓時，學生們紛紛議論起來，有的學生說：“用騙不好聽，顯得諸葛亮品德不好。”有的學生說：“用‘借能突出諸葛亮的機智聰明?！庇械膶W生說：“因為有借就得還，而那些箭是用來攻打曹操的，也會‘還給他，還是用借好?！蓖ㄟ^發(fā)表不同的見解，學生開拓了思路，思維也得到了進一步發(fā)展。

四、引導善練，學習表達方法

閱讀教學不但要掌握字詞，感悟作者的情感，還要學習表達方法。這就要求老師必須給學生提供更多的訓練機會。閱讀課堂上，教師要精心尋找教材的語言訓練點、培養(yǎng)點，設計科學的練習或小練筆讓學生當堂完成，以便讓學生最大化地消化吸收。

篩選信息，內(nèi)化表達。教學時內(nèi)引導學生大膽交流閱讀感受，實現(xiàn)語文內(nèi)化運用。例如教學完統(tǒng)編教材三年級上冊《美麗的小興安嶺》一課后，讓學生完成這樣的練習：我最喜歡_________（季節(jié)）到小興安嶺去旅行，因為____________。學生就要根據(jù)文本提供的小興安嶺春夏秋冬四季不同的美進行比較，選擇最適合的時間去，這樣既訓練了學生提取有效信息的能力，又能理解作者的表達手法之妙。

聯(lián)系生活，遷移表達。閱讀是學生的個性化行為，交流時，重在引導學生結(jié)合生活實際交流的感受。例如教學完統(tǒng)編教材三年級上冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》后，老師及時安排小練筆：“鋪滿金色的水泥道”，多美的發(fā)現(xiàn)??！用幾句話寫一寫你在上學或放學路上看到的景色。這樣的小練筆既能滿足學生的趣味性需求，又能掌握本課作者的表達方法，有效提高學生的練筆興趣和寫作水平，達到了教學目標，實現(xiàn)學法遷移。

總而言之，閱讀教學還存在諸多待解決的問題教師要善于反思，在閱讀教學中引導學生有效朗讀，勤于思考，積極表達自己的不同感受，讀寫結(jié)合，增強學生的閱讀興趣，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

（責任編輯：莫唯然）

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