基于成果導(dǎo)向的研究型課程改革與實(shí)踐

朱元捷 劉暢 劉媛 宋佳

摘 要：研究型課程的改革思路與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。通過(guò)分析教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求，總結(jié)了當(dāng)前研究型課程的建設(shè)意義和困境。結(jié)合北京理工大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索與實(shí)踐，介紹基于成果導(dǎo)向開(kāi)展研究型課程教學(xué)設(shè)計(jì)，凝練構(gòu)建優(yōu)質(zhì)研究型課程應(yīng)具備的三個(gè)特點(diǎn)，助力推進(jìn)建設(shè)高質(zhì)量一流課程。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向;研究型課程;人才培養(yǎng)

2019年，教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，全面開(kāi)展一流本科課程建設(shè)，推行課程改革理念，強(qiáng)調(diào)“兩性一度”要求，實(shí)施科學(xué)考核評(píng)價(jià)。在高階性方面，強(qiáng)調(diào)打破傳統(tǒng)授課思維，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);在創(chuàng)新性方面，要求將科技前沿引入課程，適當(dāng)開(kāi)展研究型、項(xiàng)目制授課;在挑戰(zhàn)度方面，對(duì)學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

研究型課程的改革思路正是與一流課程建設(shè)不謀而合，是實(shí)現(xiàn)一流本科人才培養(yǎng)的重要抓手。自2006年以來(lái)，北京理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱學(xué)校）逐步推進(jìn)“研究型教學(xué)”模式改革，陸續(xù)支持建設(shè)了二百余門精品研究型課程。2016年，為進(jìn)一步提高課程質(zhì)量，啟動(dòng)了“基于成果導(dǎo)向”的課程體系改革，在教學(xué)計(jì)劃、課程大綱、考核評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)按照成果導(dǎo)向教育（OBE）理念對(duì)課程整體進(jìn)行改造和重塑，通過(guò)立項(xiàng)建設(shè)和教改研究，推動(dòng)課程的持續(xù)改進(jìn)。2019年，為進(jìn)一步規(guī)范“研究型課程”的建設(shè)與運(yùn)行，研制了基于OBE理念的研究型課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了首批課程認(rèn)證。2020年，學(xué)?！熬G色能源飛行器總體設(shè)計(jì)”“信息系統(tǒng)安全與對(duì)抗技術(shù)”“生產(chǎn)計(jì)劃與控制”等多門研究型課程獲評(píng)首批國(guó)家級(jí)一流課程。多年的教改實(shí)踐結(jié)果表明：研究型課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維及從事創(chuàng)新研究的綜合能力起到了十分重要的作用。筆者結(jié)合一線教學(xué)管理工作的實(shí)踐，以北京理工大學(xué)研究型課程改革為例，基于“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的工程教育認(rèn)證理念，就高校一流課程建設(shè)提出以下思考。

研究型課程建設(shè)的意義

研究型課程的建設(shè)高度符合教育部關(guān)于一流課程建設(shè)的總體要求和基本原則。在“價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授”三位一體的育人理念中，三者相輔相成，“價(jià)值塑造”依托于課程整體教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)，若“能力培養(yǎng)”和“知識(shí)傳授”效果不佳，“價(jià)值塑造”也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，故研究型課程改革的重要性不言而喻。研究型課程教學(xué)模式是通過(guò)課程高階性和挑戰(zhàn)度來(lái)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性使之高度參與，將課程思政、知識(shí)學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。課堂上，采用基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、案例分析、專題研討等形式，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)、鍛煉思維能力、實(shí)現(xiàn)人格培養(yǎng)。

研究型課程是基于研究性學(xué)習(xí)的課堂形態(tài)，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是“以教師為中心”設(shè)計(jì)，在課程內(nèi)容編排、教學(xué)策略設(shè)計(jì)和課程考核方式等方面，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更多是依靠教師個(gè)體的教學(xué)技巧。加之講授方式程式化、實(shí)驗(yàn)過(guò)程程序化、作業(yè)試題標(biāo)準(zhǔn)化、答案評(píng)判單一化等現(xiàn)象，傳統(tǒng)模式大大降低了學(xué)生在掌握了基本知識(shí)結(jié)構(gòu)之后的舉一反三的能力，導(dǎo)致“高分低能”的現(xiàn)象嚴(yán)重。

研究型課程建設(shè)的困境

學(xué)校在開(kāi)展研究型課程立項(xiàng)、申報(bào)和認(rèn)證的過(guò)程中，多輪次組織名師研討，深入總結(jié)共性問(wèn)題，迭代推進(jìn)課程的持續(xù)改進(jìn)。如果授課教師在課程的設(shè)計(jì)和講授中表現(xiàn)出對(duì)工程教育認(rèn)證理念理解不透、對(duì)新形勢(shì)下教學(xué)改革政策了解不深、對(duì)教學(xué)資源和師資團(tuán)隊(duì)調(diào)度不夠等原因，將不利于課程建設(shè)的推進(jìn)。

1.課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不準(zhǔn)確。課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)寫明在學(xué)完本課程后學(xué)生能夠掌握什么知識(shí)、獲得什么能力。具體表現(xiàn)在：描述長(zhǎng)篇大論，動(dòng)詞使用不準(zhǔn)確，教學(xué)實(shí)踐無(wú)法抓住重點(diǎn);“知悉”“理解”“了解”等弱動(dòng)詞的過(guò)度使用使得課程設(shè)計(jì)高階性不夠;教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不清晰，或過(guò)于彈性化，無(wú)法落實(shí)與評(píng)價(jià)。

2.課程教學(xué)策略針對(duì)性不強(qiáng)。教學(xué)策略應(yīng)描述達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的有效方法與手段。具體表現(xiàn)在：策略設(shè)計(jì)未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容相互對(duì)應(yīng)，教學(xué)目標(biāo)較宏觀，導(dǎo)致無(wú)法落實(shí);教學(xué)策略過(guò)于追求“研究性”的形式，課程內(nèi)容缺少理論知識(shí)的講授環(huán)節(jié);教學(xué)策略缺乏對(duì)原課程中系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)甚至能力訓(xùn)練要點(diǎn)的全面覆蓋，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容一知半解。

3.課程考核評(píng)價(jià)對(duì)持續(xù)改進(jìn)支撐不夠。課程考核應(yīng)針對(duì)課程預(yù)期學(xué)習(xí)成果進(jìn)行逐條設(shè)計(jì)，并且通過(guò)評(píng)價(jià)佐證學(xué)生學(xué)習(xí)效果，即預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成度。具體表現(xiàn)在：課程考核沒(méi)有針對(duì)教學(xué)目標(biāo)逐條設(shè)計(jì)，導(dǎo)致考核評(píng)價(jià)過(guò)于籠統(tǒng);僅僅用課程平均分和優(yōu)良率來(lái)作為教學(xué)效果達(dá)成情況的證明，缺乏針對(duì)性;用個(gè)別學(xué)生的總結(jié)和感悟無(wú)法支撐課程教學(xué)達(dá)成度等。

基于成果導(dǎo)向的研究型課程改革是破局的關(guān)鍵

研究型課程集系統(tǒng)的理論知識(shí)和綜合應(yīng)用于一體，以團(tuán)隊(duì)式、討論式、項(xiàng)目式等形式開(kāi)展教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，也強(qiáng)調(diào)理論應(yīng)用，更強(qiáng)調(diào)在解決復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中完成有深度的研究性學(xué)習(xí)，旨在通過(guò)“在研究中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中研究”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性、批判性、顛覆性思維以及從事創(chuàng)新研究所需要的綜合能力。

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?；贠BE理念的研究型課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)?！耙越處煘橹行摹钡乃季S定式，在教學(xué)設(shè)計(jì)上必須轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為中心”的思維模式。課程應(yīng)有明確的教學(xué)目標(biāo)，只有教師牢牢把握課程的主導(dǎo)地位，明確自身在課程進(jìn)程中的引導(dǎo)作用，才能保證教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

2.圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心。研究型課程改革應(yīng)以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向，圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略以及評(píng)價(jià)體系，并基于產(chǎn)出導(dǎo)向的評(píng)價(jià)進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。課程要求理清課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)、持續(xù)改進(jìn)等各個(gè)環(huán)節(jié)課程要素，而課程目標(biāo)、教學(xué)策略、考核評(píng)價(jià)三者更是關(guān)鍵要素，只有三者設(shè)計(jì)得當(dāng)，才能通過(guò)持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。

3.持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。研究型課程改革歸納起來(lái)有兩個(gè)要點(diǎn)：一是課程在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四大環(huán)節(jié)上聚焦預(yù)期學(xué)習(xí)成果;二是通過(guò)持續(xù)改進(jìn)不斷提高課程質(zhì)量。持續(xù)改進(jìn)的具體做法，可以按照“說(shuō)要清楚、做要對(duì)齊、證要齊全、改要有據(jù)”四個(gè)方面開(kāi)展相應(yīng)改革與實(shí)施。教學(xué)設(shè)計(jì)具體包含：準(zhǔn)確地描述學(xué)生在學(xué)完課程后能做些什么;設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、教學(xué)策略、考評(píng)辦法并實(shí)施教學(xué)，幫助學(xué)生達(dá)成預(yù)期學(xué)習(xí)成果;收集學(xué)生學(xué)習(xí)成果達(dá)成的證據(jù)進(jìn)行評(píng)估;應(yīng)用評(píng)估結(jié)果改進(jìn)和加強(qiáng)課程。此外，還要注意在課程、課程組、課程體系的不同層次上，做好預(yù)期學(xué)習(xí)成果的協(xié)同設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)。

基于成果導(dǎo)向的研究型課程“北理實(shí)踐”

近年來(lái)，學(xué)校實(shí)施“寰宇+”計(jì)劃，激勵(lì)學(xué)生學(xué)精學(xué)深，促進(jìn)學(xué)生有價(jià)值的成長(zhǎng)。為此，學(xué)校以高質(zhì)量課程改革為抓手，構(gòu)建科學(xué)、先進(jìn)、有特色的課程體系，鼓勵(lì)高水平教師引領(lǐng)本科教學(xué)改革，產(chǎn)生了一批具有影響力和示范性的教學(xué)團(tuán)隊(duì)和教學(xué)成果，形成崇尚教學(xué)、追求卓越的文化氛圍。

北京理工大學(xué)研究型課程建設(shè)，緊密契合新時(shí)代拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革的建設(shè)目標(biāo)。研究型課程已成為提升教師教改動(dòng)力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展的重要抓手。學(xué)校基于工程教育認(rèn)證理念組織研究型課程立項(xiàng)、認(rèn)證，過(guò)程中涌現(xiàn)出一批認(rèn)證理念完備、專業(yè)特色突出、教學(xué)團(tuán)隊(duì)成型的優(yōu)質(zhì)課程，歸納總結(jié)，其主要表現(xiàn)在以下三個(gè)特點(diǎn)：

1.簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，堅(jiān)持“學(xué)生中心”。預(yù)期學(xué)習(xí)成果的完成主體是學(xué)生，重點(diǎn)是活動(dòng)和任務(wù)中的表現(xiàn)，而非活動(dòng)或任務(wù)本身。精品的研究型課程應(yīng)從“能力、知識(shí)、態(tài)度”三方面來(lái)構(gòu)建：能力，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)能夠達(dá)成什么目標(biāo);知識(shí)，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該理解、掌握的課程內(nèi)容;態(tài)度，即學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)課程整體的評(píng)價(jià)和看法。

2.靈活、得當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)策略實(shí)施，堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”?；贠BE理念打造研究型課程，特別強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)而不是灌輸式教學(xué)，課程效果應(yīng)是學(xué)生學(xué)到了什么，而不是教師教了什么。教學(xué)策略應(yīng)注重個(gè)性化設(shè)計(jì)，要求教師投入更多的精力制定靈活的教學(xué)方案，關(guān)注每位學(xué)生成長(zhǎng)。例如：在“工程測(cè)試技術(shù)”課程中，教師設(shè)計(jì)了“以項(xiàng)目為載體、以學(xué)生為中心”的教學(xué)策略。以2名～3名學(xué)生組建1個(gè)小組，由3名教師共同承擔(dān)研究性教學(xué)任務(wù)。組織學(xué)生以項(xiàng)目為牽引，對(duì)測(cè)試項(xiàng)目進(jìn)行分解，自主應(yīng)用專業(yè)知識(shí)來(lái)研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。課程突出了三個(gè)特點(diǎn)：縱向貫通，課程內(nèi)容的難易程度由淺入深;橫向交叉，打破學(xué)科專業(yè)的邊界，突出工程知識(shí)整合運(yùn)用;情感融合，培養(yǎng)交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)工程實(shí)踐經(jīng)歷。

3.定性、定量相結(jié)合開(kāi)展考核評(píng)價(jià)，堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”。支撐教學(xué)效果最基本的證據(jù)應(yīng)該是對(duì)每一位學(xué)生的每一項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況和學(xué)生整體達(dá)成情況的評(píng)價(jià)。教學(xué)效果只有以預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況作為支撐證據(jù)，才能說(shuō)明所承諾的預(yù)期學(xué)習(xí)成果是否達(dá)成，這也是OBE理念的核心要求。例如：“飛行力學(xué)”課程考核評(píng)價(jià)采用了定性、定量相結(jié)合的辦法，教師研制了各項(xiàng)預(yù)期學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)點(diǎn)和定性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施了針對(duì)課程整體和學(xué)生個(gè)體的預(yù)期學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況評(píng)價(jià)方法。課程通過(guò)對(duì)學(xué)生自評(píng)滿意度、課程滿意度和評(píng)價(jià)達(dá)成度的綜合分析，研究教學(xué)雙方在投入、期望和最終結(jié)果上達(dá)成的相對(duì)平衡性。最后，通過(guò)學(xué)生對(duì)課程整體的相對(duì)滿意度和滿意度溢出值分析，進(jìn)一步了解教學(xué)雙方可能存在的問(wèn)題，進(jìn)而強(qiáng)化課程的持續(xù)改進(jìn)。

總之，基于成果導(dǎo)向的研究型課程改革要牢牢把握“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”工程教育認(rèn)證理念，課程應(yīng)以預(yù)期學(xué)習(xí)成果為核心，并將其貫穿于教學(xué)設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)。一門優(yōu)質(zhì)的研究型課程，應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生中心”，能夠簡(jiǎn)潔、精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)預(yù)期學(xué)習(xí)成果，并一以貫之;堅(jiān)持“產(chǎn)出導(dǎo)向”，能夠靈活、得當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)策略實(shí)施，將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)于教學(xué)過(guò)程;堅(jiān)持“持續(xù)改進(jìn)”，應(yīng)開(kāi)展定性、定量相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)，多維度考量學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

本文系2020年北京高等教育本科教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“‘金課’建設(shè)背景下課程對(duì)標(biāo)提質(zhì)探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：2020-133）的階段性成果

參考文獻(xiàn)：

[1]張軍.建構(gòu)中國(guó)特色世界一流大學(xué)人才培養(yǎng)新范式[J].中國(guó)高等教育，2020（Z3）：18-20.

[2]于歆杰.一流課程的兩個(gè)邊界[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2019（3）：45-47.

[3]朱元捷，劉暢，劉媛，等.基于OBE理念“金課”持續(xù)改進(jìn)的研究與實(shí)踐[J].北京教育（高教），2020（5）：58-60.

[4]白艷紅.工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下課程目標(biāo)的形成性評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐[J].中國(guó)高教研究，2019（12）：60-64.

[5]王永泉，胡改玲，段玉崗，等.產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)：設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].高等工程教育研究，2019（3）：62-68，75.

[6]劉暢，林海.以O(shè)BE理念探索一流本科建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑[J].教育評(píng)論，2018（8）：33-36.

[7]李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育，2014（17）：7-10.

（作者單位：北京理工大學(xué)教務(wù)部）

[責(zé)任編輯：翟 迪]