淺析微課在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

周芳

微課作為信息技術(shù)與教學(xué)深度結(jié)合的產(chǎn)物，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的熱情，調(diào)動學(xué)生在課堂上的積極性，提高其學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探討微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)際操作方法，希望能為小學(xué)語文教師應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)提供幫助。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

從整體來看，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用比較廣泛，眾多教師已經(jīng)認(rèn)識到現(xiàn)代化信息資源的教學(xué)優(yōu)勢，并且積極探索更適合學(xué)生的微課教學(xué)方式。但不可否認(rèn)，現(xiàn)如今微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些問題。

1.語文教師應(yīng)用微課的頻率不高

小學(xué)階段的語文知識相對比較簡單，所以大多數(shù)教師更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式或者選擇使用課件進(jìn)行教學(xué)。這主要出于三方面原因：一是部分語文教師認(rèn)為頻繁地使用微課會削弱教師的教育和引導(dǎo)作用，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。二是制作微課視頻需要使用專門軟件，過程非常煩瑣，再加上教師的日常教學(xué)工作繁重，鮮少有機(jī)會進(jìn)行微課制作的探索。三是語文微課平臺的建設(shè)和微課教學(xué)資源不夠完善，可供教師選擇的優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源較少，而且年齡偏大的教師利用網(wǎng)絡(luò)下載微課資源的能力比較薄弱，導(dǎo)致他們失去應(yīng)用微課的興趣。

2.學(xué)生對微課的使用方法不甚了解

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！彼詿o論使用何種教學(xué)方法，都應(yīng)該將目標(biāo)集中在如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性上。但是部分語文教師在應(yīng)用微課時并沒有注重這一目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生不能正確認(rèn)識微課的作用，無法在正確的時機(jī)使用微課。據(jù)調(diào)查顯示，許多學(xué)生認(rèn)為微課應(yīng)用于語文教學(xué)中，增添了語文學(xué)習(xí)的樂趣，提高了語文學(xué)習(xí)效率。但是小學(xué)生對現(xiàn)代化信息技術(shù)的操作能力有限，在網(wǎng)絡(luò)空間的自我約束能力較差，削弱了微課的應(yīng)用效果。

二、微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際操作方法

1.抓住教學(xué)重點(diǎn)

小學(xué)生抽象思維能力較弱，有時無法充分理解漢語的表達(dá)方式，而且低年級學(xué)生理解能力較差，難以把握課堂上教師講課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。部分教師在課堂教學(xué)結(jié)束之后，將所有知識點(diǎn)機(jī)械地羅列出來，讓學(xué)生死記硬背，但效果并不理想。若此時利用微課進(jìn)行教學(xué)，教師以簡明扼要、邏輯性強(qiáng)、易于理解的語言來歸總羅列課文重點(diǎn)，不但能使教學(xué)過程變得生動有趣，而且能讓學(xué)生逐漸理解陌生的課文內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

抓住教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵是要從淺到深，從點(diǎn)到面，循序漸進(jìn)。在小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師應(yīng)利用微課實(shí)現(xiàn)不同信息點(diǎn)和教學(xué)全過程相互聯(lián)系，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。對此，教師需要考慮教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)，并通過課前準(zhǔn)備和課本難度分析進(jìn)行反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思考和探索，最后讓學(xué)生形成自主思維，從而大幅度提升教學(xué)質(zhì)量。

2.充分利用課堂時間

在小學(xué)語文微課教學(xué)中，教師應(yīng)科學(xué)利用有限的課堂時間，發(fā)揮微課的價值，給學(xué)生提供充足的分析與實(shí)踐機(jī)會。教師可以先使用微課講解重難點(diǎn)知識，學(xué)生理解后再自主通讀文章，此時學(xué)生會將吸收的知識返還給課文，如此便可進(jìn)一步加深學(xué)生的認(rèn)知能力。在此期間，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，要求小組成員之間相互討論，分享經(jīng)驗(yàn)，自主解開知識疑惑。此外，教師應(yīng)用微課教學(xué)時應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際生活，可以讓他們進(jìn)行簡單的景物描寫，使其學(xué)會使用課文中的修辭手法。通過一系列課堂探究，學(xué)生的獨(dú)立思考能力會得到最大程度的發(fā)揮，從而有效提升課堂質(zhì)量和教學(xué)效率。

3.堅(jiān)持因材施教原則

現(xiàn)階段，部分教師認(rèn)為只要針對教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容制作微課視頻即可，這種觀點(diǎn)忽略了學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，學(xué)生在課堂上沒有聽懂的知識，課后也找不到補(bǔ)救辦法，時間一長可能會失去學(xué)習(xí)興趣。在城鄉(xiāng)接合部學(xué)校中，由于學(xué)生的個性、學(xué)習(xí)方式、基礎(chǔ)水平、教育背景等各不相同，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和技能等方面會有較大差異。這就要求教師尊重學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，針對學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，打破“大鍋飯”式教學(xué)。

因此教師在制作微課視頻時，要充分考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，秉持循序漸進(jìn)、因材施教的教學(xué)原則，將微課視頻分為難、中、易等不同程度。對一些簡單知識，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取既有的教學(xué)資源，這樣不僅能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也能夠節(jié)省制作微課視頻的時間和精力。

4.采用創(chuàng)新趣味的教學(xué)方法

小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡偏小，但卻擁有豐富的想象力。觀察小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以發(fā)現(xiàn)，他們普遍對動態(tài)事物和直觀事物感興趣，因此教師可以利用學(xué)生這一學(xué)習(xí)特性，應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)語文課堂中，教師可以利用微課的聲音、圖像、動畫等效果為學(xué)生創(chuàng)設(shè)充滿活力與富有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)情境，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。另外，教師還可以利用微課將課本中的故事內(nèi)容展現(xiàn)出來，具體的故事情境可以加深學(xué)生對文章的印象，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文章中所蘊(yùn)含的語文知識。

總而言之，將微課應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有一定的促進(jìn)作用。但在實(shí)際操作過程中，教師首先應(yīng)改變自身教學(xué)觀念，并在此基礎(chǔ)上提升自身教學(xué)水平以及制作和使用微課的能力，以此保證微課教學(xué)的有效實(shí)施。