化工設(shè)備材料課程思政教學(xué)改革探索*

夏木建，吳衛(wèi)成，劉愛輝，李年蓮

(淮陰工學(xué)院，江蘇 淮安 223000)

習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出“高校立身之本在于立德樹人”。高等學(xué)校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程。開展課程思政是高校思想政治教育的新探索路徑和實(shí)施立德樹人的戰(zhàn)略舉措，從根本上回答了“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人”等重大理論與實(shí)踐問題[1]?；ぴO(shè)備作為國家石化生產(chǎn)的重要基礎(chǔ)，直接影響著工業(yè)的健康和可持續(xù)發(fā)展，已成為綜合性和多學(xué)科性的技術(shù)[2]。材料的設(shè)計(jì)與選擇直接影響化工機(jī)械設(shè)備(如，合成塔、精餾塔、千噸級(jí)加氫反應(yīng)器、熱交換器等)的服役壽命與安全系數(shù)?；ぴO(shè)備材料作為化學(xué)工程的重要課程之一，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合專業(yè)技能與工程素質(zhì)、行業(yè)發(fā)展具有重要的作用[3]。因此，該課程作為課程思政建設(shè)的基本載體，將挖掘課程思政元素能有機(jī)融入課程教學(xué)，與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到潤物無聲的育人效果。

1 化工設(shè)備材料課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

化工設(shè)備材料以教師課堂講授為主，涉及工程領(lǐng)域常見的化工設(shè)備分類及材料應(yīng)用，包含化工生產(chǎn)中的傳質(zhì)、傳熱、介質(zhì)加熱、化學(xué)反應(yīng)等各種工藝過程的靜設(shè)備(如，各種容器、塔器、反應(yīng)器、換熱器等)，以及用于驅(qū)動(dòng)機(jī)帶動(dòng)的轉(zhuǎn)動(dòng)設(shè)備(如，泵、成型機(jī)、攪拌機(jī)等)，其化工設(shè)備及相應(yīng)材料種類多[4]，知識(shí)點(diǎn)多而零散，知識(shí)體系關(guān)聯(lián)度不高，且多數(shù)知識(shí)點(diǎn)理解抽象，故多側(cè)重理論教學(xué)[5]，尚未健全課程思政教學(xué)體系，其現(xiàn)狀如下：

1.1 思政元素挖掘不深入

課程講授以工科專業(yè)背景的教師擔(dān)任主講，而工科專業(yè)教師多沒有思政學(xué)科的教育背景，缺乏對傳統(tǒng)文化、中國特色社會(huì)主義新時(shí)代內(nèi)涵等思想理論方面的深入理解，致使對課程思政元素的挖掘深度和廣度不夠；另一方面，已被挖掘的思政元素與專業(yè)課程存在知識(shí)結(jié)構(gòu)的差別，專業(yè)教師難以采用差異化教學(xué)方式進(jìn)行授課，且未能提升至較高的育人高度，最終在教學(xué)過程中流于蜻蜓點(diǎn)水、不夠深入，導(dǎo)致育人效果欠佳。

1.2 思政元素的融合及滲透度欠缺

目前，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師雖為課程知識(shí)點(diǎn)引入了思政元素，但針對化工設(shè)備材料課程知識(shí)點(diǎn)多而零散，易在不同知識(shí)點(diǎn)講授相同的思政元素。另一方面，專業(yè)教師缺乏思政課程的教學(xué)方式以及化工設(shè)備行業(yè)發(fā)展過程，導(dǎo)致思政元素引入和講授的融合度降低。針對教學(xué)大綱中制定的有些難以深入理解的思政元素，教學(xué)過程中會(huì)將思政元素與化工設(shè)備材料知識(shí)點(diǎn)分開講授，導(dǎo)致思政元素在實(shí)際教學(xué)內(nèi)容中的滲透度不夠，影響思政課程所發(fā)揮的育人功效。

1.3 課程思政教學(xué)體系尚未健全

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，課程思政融入了思政元素，必然涉及到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程及教學(xué)效果評價(jià)一體的教學(xué)體系的改變。教學(xué)的內(nèi)容可由教學(xué)大綱指定，而教學(xué)方法與教學(xué)過程多依賴于教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師仍多習(xí)慣于傳統(tǒng)按教材講授，而對于思政元素的教學(xué)方法或教學(xué)過程較為單一。其次，對于思政元素的教學(xué)評價(jià)也是直接決定其教學(xué)效果中重要的環(huán)節(jié)，而專業(yè)課程的種類多、思政元素不一致，缺乏有效的思政元素教學(xué)評價(jià)體系。

2 化工設(shè)備材料課程思政教學(xué)改革途徑

2.1 多元化課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)的構(gòu)建

充分發(fā)揮教師隊(duì)伍“主力軍”作用，多元化教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)是課程思政的基本保障。從專業(yè)背景角度看，課程思政融合了專業(yè)知識(shí)和思政元素，故構(gòu)建多元化/學(xué)科交叉的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)尤為重要。考慮到工科學(xué)生個(gè)體的差異及課程思政的精準(zhǔn)育人效果，加強(qiáng)化學(xué)工程學(xué)院與馬克思主義學(xué)院、心理咨詢中心、化工行業(yè)的互動(dòng)合作，發(fā)揮學(xué)科和化工行業(yè)/協(xié)會(huì)優(yōu)勢，構(gòu)建以專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、思政教師、心理教師、聘請化工行業(yè)/企業(yè)技術(shù)專家與團(tuán)隊(duì)為學(xué)校的企業(yè)導(dǎo)師組成多元“融合式”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將五者的優(yōu)勢有機(jī)融合，積極倡導(dǎo)思政課教學(xué)名師與專業(yè)教師在集體備課等方面深入交流，通過專業(yè)教師的專業(yè)知識(shí)傳授、化工行業(yè)專家愛國與敬業(yè)精神的熏陶、思政教師的思政育心教育以及輔導(dǎo)員對學(xué)生個(gè)體的心靈互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教師、輔導(dǎo)員教師、思政課教師、心理教師、行業(yè)專家“同上一堂課程思政課”，有效解決了因?qū)W生年齡、性別、心理等方面的差異而導(dǎo)致課程思政育人效果不佳的難題，提高課程思政靶向育人實(shí)效。

另一方面，多元化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)因?qū)W科背景的差異，需要較強(qiáng)的課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力。首先，通過加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教學(xué)團(tuán)隊(duì)的政治理論學(xué)習(xí)能力，樹立正確的堅(jiān)定的政治立場，牢記教書育人的崗位初心，主動(dòng)肩負(fù)培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的時(shí)代重任。其次，通過利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)手段，依托高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心等網(wǎng)絡(luò)資源，開展馬克思主義原理、中國特色社會(huì)主義、化工安全生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)等專題培訓(xùn)；其次通過搭建課程思政建設(shè)交流平臺(tái)，將課堂教學(xué)觀摩、教師教育培訓(xùn)等活動(dòng)與思政教學(xué)能力專題培訓(xùn)相結(jié)合，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)典型經(jīng)驗(yàn)交流的常態(tài)化，加強(qiáng)多元化教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員間的合作與交流能力，為思政課教師與專業(yè)教師搭建合作交流平臺(tái)，形成互學(xué)互鑒、共享的交流機(jī)制，確保課程思政建設(shè)取得良好的育人效果。

2.2 基于多維度挖掘與凝練思政元素的課程體系建設(shè)

課程思政以統(tǒng)合、聯(lián)動(dòng)的方式，以立德樹人為教育之本，開發(fā)利用相關(guān)課程的思想政治教育資源，將思政元素融入專業(yè)課程，體現(xiàn)“以德為先”的課程價(jià)值趨向，以充分發(fā)揮所有課程蘊(yùn)含的思想政治教育功能。而作為傳統(tǒng)的化工設(shè)備材料多為理論知識(shí)，故如何充分挖掘思政元素是思政課程建設(shè)的關(guān)鍵?；凇暗隆钡膬?nèi)涵，依據(jù)課程知識(shí)體系、教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，“價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)”三個(gè)維度，挖掘與凝煉課程思政元素。一是化工產(chǎn)品與我們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)，故化工設(shè)備材料中的專業(yè)知識(shí)本身具有價(jià)值傾向、家國情懷等，故可充分利用該課程的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合中國近現(xiàn)代史，基于化工設(shè)備在中國的發(fā)展歷程、新型化學(xué)元素提純與分離設(shè)備的研發(fā)、一代代化學(xué)家及院士們的奉獻(xiàn)與敬業(yè)典型案例、知名化工設(shè)備企業(yè)發(fā)展史，挖掘與凝練家國情懷、民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感等元素。二是基于多元化/學(xué)科交叉的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)，結(jié)合不同章節(jié)的理論知識(shí)點(diǎn)規(guī)律，化工行業(yè)/企業(yè)專家、思政教師、輔導(dǎo)員及心理教師共同系統(tǒng)挖掘各章節(jié)的思政元素，同時(shí)找準(zhǔn)課程思政教育的“切入點(diǎn)”、“動(dòng)情點(diǎn)”與“融合點(diǎn)”，形成思政教育的有機(jī)體，促進(jìn)教師知識(shí)傳授、學(xué)生能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合，賦予專業(yè)課程價(jià)值引領(lǐng)的重任，進(jìn)一步提升和改善專業(yè)課程的育人成效。三是思政元素與專業(yè)課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代性，團(tuán)隊(duì)教師在知識(shí)傳授中應(yīng)注重核心價(jià)值觀的引領(lǐng)，故通過在我國“大國重器”、特大型化工裝備上的典型應(yīng)用案例、化工設(shè)備材料研發(fā)的創(chuàng)新前沿與應(yīng)用報(bào)道等途徑挖掘思政元素。通過思政元素的系統(tǒng)挖掘與凝練，重構(gòu)該課程的框架和內(nèi)容，能將具體思政元素有機(jī)融入到課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材與教學(xué)研討中，并與教案、課件進(jìn)行有效銜接，形成課程思政教育貫穿于課堂講授、教學(xué)與教研、實(shí)踐、課程考核等全環(huán)節(jié)，提高思政元素在教學(xué)大綱核準(zhǔn)和教案評價(jià)的比重，進(jìn)而構(gòu)建完善的課程思政體系。

2.3 基于專業(yè)與思政元素有機(jī)融合的多樣化教學(xué)模式

堅(jiān)守教學(xué)“主陣地”與用好課堂“主渠道”是“思政之鹽”融入“專業(yè)之水”的有效途徑：一是創(chuàng)新教學(xué)模式?；趥鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)，根據(jù)該課程的知識(shí)框架與內(nèi)容特點(diǎn)，靈活導(dǎo)入已挖掘的材料領(lǐng)域典型思政應(yīng)用案例和闡釋專業(yè)課程知識(shí)，同時(shí)融入思政案例的課堂討論、化工設(shè)備制造案例分析、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)等多樣化教學(xué)模式，營造覆蓋課上課下的“浸潤式”課程思政學(xué)習(xí)環(huán)境，打造討論式、情景式、互動(dòng)式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在討論中產(chǎn)生思想和情感共鳴，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和使命感。二是，課堂/實(shí)驗(yàn)室/化工企業(yè)翻轉(zhuǎn)式創(chuàng)新教學(xué)課堂。積極拓展課程思政教學(xué)資源，充分借助校企共建實(shí)驗(yàn)室、中國石化等知名化工企業(yè)、校企產(chǎn)教融合平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)基地等資源，將課程思政課堂搬到化工裝備制造現(xiàn)場，邀請企業(yè)專家為學(xué)生實(shí)地講述化工設(shè)備的材料及企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展的過程，讓學(xué)生實(shí)地參與感受化工裝備的生產(chǎn)過程，切身體會(huì)愛國敬業(yè)精神等思政元素，讓課程思政課堂教學(xué)生動(dòng)有趣度。三是創(chuàng)新教育手段。將現(xiàn)代信息技術(shù)與課程思政教學(xué)相結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)豐富的思政教育資源，開設(shè)課程思政的網(wǎng)絡(luò)第二課堂，將其作為第一課程的有機(jī)補(bǔ)充，以化工設(shè)備安全生產(chǎn)視頻、動(dòng)畫等方式開展主題式教學(xué)與討論，激發(fā)學(xué)生課程思政的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，加強(qiáng)思政元素與課程的深入融合，不斷拓展課程思政的教學(xué)形式。

2.4 課程思政的評價(jià)及反饋機(jī)制構(gòu)建

教育的核心的學(xué)生，人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。相比于傳統(tǒng)課程教學(xué)評價(jià)而言，課程思政的評價(jià)是多維度的，側(cè)重向內(nèi)在素養(yǎng)、職業(yè)能力、社會(huì)責(zé)任感等多維度延伸?；ぴO(shè)備材料課程思政應(yīng)注重多維度評價(jià)的設(shè)計(jì)和信息反饋，形成“教”與“學(xué)”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)生態(tài)系統(tǒng)。首先要將效果評價(jià)與具體課程目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材編審、思政案例選擇、教案及課件制作等方面相結(jié)合，將效果評價(jià)貫穿于團(tuán)隊(duì)教學(xué)效果、教研、課程實(shí)踐、課程考核等全教學(xué)過程。其次，開展基于評價(jià)指標(biāo)及權(quán)重設(shè)計(jì)、思政元素的考核內(nèi)容及方式、問卷內(nèi)容及權(quán)重設(shè)計(jì)等多維度課程思政教育效用評價(jià)指標(biāo)體系的創(chuàng)新構(gòu)建，定期開展學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、接受效果等方面評價(jià)，重點(diǎn)設(shè)計(jì)利用不同的網(wǎng)絡(luò)工具或方法讓學(xué)生對課程思政教育的情感共鳴度、思想認(rèn)同度、價(jià)值認(rèn)同度及政治認(rèn)同度的評價(jià)，提高評價(jià)效用的有效率及準(zhǔn)確度；同時(shí)開展不同學(xué)科教師間互聽/看課評價(jià)、結(jié)合教師對自身教學(xué)方式的自查與互查等方式，將思政教育評價(jià)結(jié)果與教學(xué)教研過程相結(jié)合，建立完善的課程思政評價(jià)及反饋機(jī)制，有助于教學(xué)效果的不斷改進(jìn)與優(yōu)化。

3 結(jié) 語

課程思政需結(jié)合專業(yè)課程的特點(diǎn)和課程思政的目標(biāo)，有效挖掘與凝練思政元素，且課程涉及到思政元素，對教學(xué)模式、授課方式等均方面均提出新的挑戰(zhàn)。本文以多元化/學(xué)科交叉的課程思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)為基石，發(fā)揮學(xué)科、化工行業(yè)/企業(yè)各自的優(yōu)勢，對思政元素的挖掘與凝練、教學(xué)模式的創(chuàng)新及課程體系的構(gòu)建，同時(shí)輔以課程思政的評價(jià)及反饋機(jī)制保障課程思政良好的育人效果。