基于中學化學教師培養(yǎng)的普通高校化學師范專業(yè)課程思政的研究

顧佳麗 張盈盈 李聰敏

(渤海大學 化學與材料工程學院，遼寧 錦州 121013)

高等師范教育是高等教育的重要組成部分[1]，高等院校師范類專業(yè)作為未來中小學教師培育的搖籃，肩負著向基礎(chǔ)教育輸送合格教師的重任[2]，師范類專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量直接影響著中小學師資隊伍的質(zhì)量[3]。因此，師范專業(yè)比其他專業(yè)更為迫切地需要進行思政教育[4]。將師范專業(yè)教育與課程思政有機結(jié)合，在師范生培養(yǎng)過程中深入開展思政教育，樹立為人師表的職業(yè)理念，培養(yǎng)樂于奉獻的職業(yè)道德，在授業(yè)的同時引導學生將知識內(nèi)化為品德和修養(yǎng)，在解惑的同時引領(lǐng)學生德智體美勞全面發(fā)展，幫助其在未來成為有師德、有情懷的“四有”好老師[5]。

化學是一門自然科學基礎(chǔ)學科，與日常生活密切相關(guān)[6]，在國民生產(chǎn)各領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用?；瘜W課程中蘊含大量的馬克思主義唯物辯證法思想和豐富的人生哲理[7]。在授課過程中，教師引導學生使用馬克思主義唯物主義的觀點和科學的思維方式去思考和解決學習、生活、工作中的問題，樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生服務(wù)社會的歷史責任感和使命感。師范生走上教師崗位之后，還要能夠在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)，將豐富的化學知識、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度、實事求是的科學道德、正確的三觀灌輸給學生，這對于青少年的道德判斷、價值取向以及三觀的形成具有重要意義。

1 化學課程思政的必要性

自2014年國家將德育納入教育綜合改革，推行大中小德育課程一體化建設(shè)以來，國內(nèi)多所高校師范專業(yè)相繼結(jié)合化學學科特點進行了課程思政的探索與實踐，也取得了一定的成效[7]。但不可否認的是，由于地域、文化、條件等因素的限制，各院校“課程思政”的發(fā)展處于不均衡狀態(tài)，也存在著一些問題。例如，思政教育與專業(yè)教育融合不足、思政教師與專業(yè)課教師合力不夠、思政教育的能動性和自覺性不強、知識傳授與價值引領(lǐng)的關(guān)系不清、課程思政實施效率不高等問題。還有如何將專業(yè)知識與思政教育有效融合、如何充分發(fā)揮教師紐帶作用、如何實現(xiàn)課程與思政教育協(xié)同育人等問題。

中學階段的學生幾乎都在校園中備戰(zhàn)中考、高考，與社會接觸很少，且他們的三觀形成處于萌芽階段。進入大學后，學習環(huán)境、氛圍逐漸開放，他們會通過網(wǎng)絡(luò)等渠道接觸各種各樣的社會現(xiàn)象和人生百態(tài)，正在從少年向青年過渡的他們，對各種事物既充滿了好奇又能快速地吸收，需要教師引領(lǐng)他們正確甄別美和丑、善和惡、是和非。只有將社會主義核心價值觀滲透到課堂全過程，才能防止腐朽沒落思想趁虛而入。青少年學生年紀小、可塑性強，從本質(zhì)上講他們都是積極向上、努力進取的，在他們?nèi)^形成階段進行正確引導，從教育成本和效果來看，都是最好的時機。

2 化學課程思政的實施路徑

渤海大學化學(師范)專業(yè)結(jié)合化學學科特點和思政教育的規(guī)律，靈活運用多種教學方法，將思政教育融入課堂、課后等教育教學的各個環(huán)節(jié)，從教學大綱修訂、案例設(shè)計、課件制作等方面入手，進行了一系列的探索和實踐，初步構(gòu)建了基于中學化學教師培養(yǎng)的高校化學(師范)專業(yè)課程思政建設(shè)的實踐體系。

2.1 修訂教學大綱，凝練課程思政教學目標

在課程思政理念指導下，依據(jù)化學師范類專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及化學學科的課程屬性，修訂化學專業(yè)課的教學大綱。在教學目標中融合育人目標，明確各章教學內(nèi)容和各教學環(huán)節(jié)中的育人要求，如科學精神、敬業(yè)精神、奉獻精神、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、責任意識等，并以此指導課程思政教學方案設(shè)計。如“分析化學”課程在教學大綱中設(shè)計課程思政融入教學路徑，并將課程思政內(nèi)容計入學生的平時成績考核，如收集課程思政案例、增設(shè)學生課堂討論環(huán)節(jié)等。

2.2 增強育人意識培養(yǎng)，更新課程思政教育理念

教師是一個需要不斷學習和充實的職業(yè)，因此要充分認識化學學科的知識內(nèi)容與社會價值的內(nèi)在聯(lián)系，深刻理解教師的育人使命感和社會責任感，努力加強自身的育人意識和育人能力，及時更新教育理念和認同感，深入挖掘化學專業(yè)課程蘊含的思政元素和承載的育人功能，把社會主義核心價值觀落實到課堂教學，將立德樹人貫穿于教學全過程。堅持教書和育人相統(tǒng)一，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)，以真正實現(xiàn)全方位育人。

2.3 創(chuàng)新教學手段，探究課程思政教學模式

隨著教學理念的更新以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等信息手段的進步，高校課堂教學呈現(xiàn)出慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學等多元化教學模式。例如，“中學化學教學設(shè)計”課程采用線上線下混合教學模式，將課程思政育人典型案例融入課堂教學，在引導學生通過案例討論掌握相應(yīng)知識點的同時，弘揚化學家堅韌不拔的科學精神、勇于探索的科研態(tài)度、無私奉獻的愛國情懷，以激勵學生傳承老一輩化學家的高尚品格。

2.4 堅持言傳身教，提升課程思政育人能力

“課程思政”育人效果很大程度上取決于教師的育人能力和自身思想政治素質(zhì)，因此要秉持以學生為中心的思想和實事求是的精神，不斷提升自身的思想政治與道德素養(yǎng)，用“四有”好老師標準嚴格要求自己，堅持以身作則、言傳身教，作學生思想和行為的典范，以端正的人格魅力及豐富的學識為學生樹立榜樣，做學生價值引領(lǐng)和思想引導的領(lǐng)路人。教師可以通過課程思政培訓、溝通交流、集體備課等方式，有針對性地學習如何開展課程思政，以提升思政育人的說服力、吸引力和感染力，提高課程思政的育人能力。

2.5 把握教學目標，設(shè)計課程思政教學方案

在課程思政教學目標的指導下，主動深入發(fā)掘化學課程的思政教育資源，并將其與相應(yīng)的知識點相結(jié)合，堅持情理結(jié)合、理論聯(lián)系實踐，有機地融入教學方案中。思政教育資源包括人文精神、科學素養(yǎng)、創(chuàng)新意識、教育情懷、職業(yè)素養(yǎng)等，在激發(fā)學生學習樂趣的同時，提高對化學專業(yè)的認同感，主動獲取情感教育、感受人文關(guān)懷、提升職業(yè)素養(yǎng)。

2.6 多樣化課堂教學，引入課程思政教學案例

課程思政要注意傳播方式和融入形式，標簽式的說教、不合適宜的切入、枯燥牽強的聯(lián)系會引起學生的反感。要深入分析學生的學習需求和心理特征，在潛移默化中開展課程思政教育，制作體現(xiàn)課程思政的教學課件，設(shè)計體現(xiàn)課程思政的教學案例。用學生身邊的案例，營造寓教于樂、輕松快樂的課堂氛圍，用案例演繹化學的魅力，用化學感悟生活的精彩。用馬克思辯證唯物主義的觀點詮釋化學問題，引導學生在學習知識的同時思考人生。

2.7 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，豐富課程思政教學資源

在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“見多識廣”的青少年學生喜歡新穎、有創(chuàng)意、有趣、實用、有效的知識，因此要避免枯燥乏味、抽象晦澀、長篇大論的課程思政?？梢岳矛F(xiàn)代信息技術(shù)，將課程思政內(nèi)容以小視頻、快閃、音頻、圖片等年輕人喜歡的方式加入化學知識點學習，使學生從聽覺、視覺等多方面去直觀、生動、形象地感受、感知和感悟，進而由感官上的認可，上升為情感上的共鳴，最后達到思想上的升華。通過建立班級微信群、QQ群等，向?qū)W生推送弘揚社會主義核心價值觀和正能量的文章，比如“時代楷模黃大年”，以加強與學生的課外互動。

2.8 結(jié)合第二課堂，開展“課程思政”特色活動

通過第二課堂，帶領(lǐng)同學走出教室，走進社區(qū)，通過“讓化學走進社區(qū)，讓生活走近化學”等活動，圍繞“化學與食品”“化學與環(huán)境污染”等主題，向居民們講授與生活相關(guān)的化學知識，包括生活中各種常見塑料的分類和用法，酸雨的由來，以及酸、甜、咸味道中隱藏的化學知識等，體現(xiàn)活動的正確性、真實性、趣味性和實用性。例如2020—2021學年，我們將專業(yè)知識傳授與疫情防控相結(jié)合，針對疫情防控的實際情況，結(jié)合高分子材料在疫情防控中的應(yīng)用，通過講授N95口罩、防護服、火神山建設(shè)等內(nèi)容，進行線上課程思政建設(shè)。

3 結(jié)語

雖然我們進行了一次又一次不斷的探索和實踐，但現(xiàn)實工作受多種主客觀因素的影響，仍然存在一些難點需要突破，如有效地結(jié)合專業(yè)知識與思政教育，增強教師的紐帶作用，建立完善的協(xié)同育人機制等?？傊?，化學專業(yè)課中“課程思政”的建設(shè)任重而道遠，還需要尋找更多更有效的課程思政實施路徑，以更好地提高教學質(zhì)量。